高职学前美术网络教学应用研究

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【摘要】面对疫情，地方高职院校迅速响应教育部、省、市教育厅“停课不停学”号召，按时按要求全面开启了网络教学。全面铺开的全国师生网络课程，对于大多数教师、学生、家长都而言，都没有做足准备。教师们根据专业人才培养方向，结合学科特点，在网络教学中“摸着石头过河”，本文是对高职学前美术课程网络教学实践的探索。

【关键词】学前美术；网络教学；高职

1高职学前美术网络教学现状

突如其来的疫情让全体高职教师不论年龄、学科、职务、信息化教学水平，全部进入信息化教学状态。事发突然，时间紧迫。师生们被迫上线，原有信息化水平薄弱，信息化教学手段的前期学习不系统不充分。在网络授课之初出现了一些教师“主播”没开声音，直播忘关等现场翻车现象。原有服务器难以支持同一时段大量集中的用户登录，过多人次的访问，导致系统容易崩盘，急需升级与维护。同时对学生的家庭网络、移动设备提出了要求。网络的延时，低频的可视化互动，使得网络教学多了一些“虚拟”。尤其美术课老师无法亲自动手修改画面，只能通过口述式点评，且色彩作品在网络上看会存在色差。基于美术这门学科特点，它需要借助物质材料来表现。而疫情防控初期，很多学生家中尚未储备绘画的工具材料。外出购买美术用品存在着疫情防控的风险。而正值春节假期，很多网店店主回家过年不在发货地，货源不充足。部分地域快递有限制，取快递不方便。导致学生获取绘画工具材料困难。居家在线学习，教师难监管。线下教学，学生与老师面对面，受学校规章制度约束，学生言行举止更加规范。而在线课程学生不一定能以饱满的精神状态学习，有的同学因为知道网络课程不用出镜，甚至穿着睡衣、披头散发，教师不能在线关注学生这些细节，缺乏直观的情感交流，难以营造良好的学习氛围。学生会出现上课走神现象，比如开着网课却在做其它事情，不能集中精力学习。有的同学甚至“挂着”网课，玩起了手机游戏、刷朋友圈，或者QQ聊天。教师有限的课堂互动难以有效与学生交流，导致其更加“肆无忌惮”。网络资源缺乏统一的行业标准，课程缺乏针对性、系统性。平台各自为政，共享度不高。整体处于网络课程开发与利用的初级阶段，存在着大量低水平的重复开发现象。线上线下结合不紧密，网络教学资源交互性差，学生难以在网络课程中得到高频互动，参与感不足。但我们能看到，众多在线课程平台面对全国高校免费开放慕课、在线课程、精品课程、微课等，一些示范性高校也将校级在线课程免费开放。以超星学习通、蓝墨云为代表的平台，不仅免费提供在线课程，同时在各高职院校提供在线信息化教学能力提升培训、网课建设与应用、基于一平三端开展多维教学培训，向高校教师普及平台的功能和使用方法。在线开办讲座、研讨会，如江西省高校“在线教学质量保证与实质等效”线上研讨会，师生们也在实践中不断改进，为全面推进高校网络教学而奋斗。

2高职学前美术网络教学实践探索

2.1上好学前美术的网络课程关键在备课。立足高职学前美术教育实情，承担教学防控责任。江西省中小学美术课程将内容统一调整为美术欣赏，高职学前美术也应该围绕课程教学大纲，结合防疫实际情况，适度宏观调整课程内容，科学地选择学生身边便于获取的工具材料。课前组建备课小组，开展线上集体备课。在充分了解学情的基础上，明确教学目标，做好教学设计。从物质和经验两方面着手，在学科知识、教学方法、信息化手段上认真钻研，保证教学质量。同时组建课程团队，利用图文、影像等不同形式将知识点、技法、审美、思维融入课程，开发课程相关微课，将制作完成后的微课投入课程的教学，在教学实践中检验对知识点的掌握，丰富学前美术课程资源，形成适合本专业学生的美术课程的网络模式。重视第一节课的内容设置。除了防疫知识的普及，还需宏观地回答学前美术这门课为什么要学，学什么，怎么学。尤其是在网络教学的情境下，加强对学生学法的指导。2.2学前美术网络课程教学内容的融合。根据学前教育专业所需具备的幼儿园教师资格证考试的面试分析，绘画部分通常以“为游戏规则配简笔画进行说明”、“为故事配一幅画”、“为歌曲配一幅主题画”、“考场抽取主题简笔画并试讲”等形式开展，这就意味着在日常教学中，学前美术课程在内容设计环节就应以职业所需的能力为导向，与文学诗歌、故事相结合，将优美的文字语言，用绘画语言转化为一幅幅具体而生动地画面。在美术教学中引入音乐元素，用绘画形式记录悦耳的韵律，创设轻松、愉悦的绘画欣赏与创作的情境，有助于激发情感，感知美、表现美、创造美。为进一步贯彻“三全育人”，推进课程思政化。从美术课程教学与思政元素，如爱国主义教育、核心价值观教育、职业道德教育、传统文化教育、劳动教育等相结合的课程思政改革理念出发，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，反映为决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚目标任务而奋斗的思想内涵，关注学生职业素养的养成，在学前美术课中渗透思政教育。处于疫情防控期间的学前美术网络课程，将防疫主题融入学前美术课程中。围绕疫情防控这一主题，反映众志成城抗击疫情，充分体现抗击疫情的担当作为，生动彰显中国特色社会主义制度优势，大力弘扬新时代爱国主义精神。以学前美术的艺术形式、风格语言、技法表现展现主题。2.3学前美术网络课程教学形式。捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制影响着我国的学校教育形式。高职现代师徒制人才培养模式也在逐步发展。在高职美术教学中，多以班级教学为主，但由于学生生源组成结构不同，原有绘画水平不同，绘画技法掌握情况不同：有的同学是高中毕业入校无绘画基础，有的同学是中专毕业的单招生已基本具备学前美术的知识技能，有的是初中起点的“3+2”五年制大专生，具备一定的绘画基础。网络的教学资源丰富，但定位不同、目标不同，不能简单的“拿来主义”，也不能在移动设备前以讲座的形式“直播”，无法了解学生实时的学习状态。需在网络直播等集体授课的同时，借助网络平台、短视频、微课等载体，选择适合学生学情的资源，注重分层教学、个性化教学，突出学生自主性。学前美术课程的网络教学，并不是线下教学的简单直播，而是要科学合理的设计教学方案，安排教学内容。网络美术课程不应以教师网络讲授为主，可运用直播讲解、布置学习任务、学生通过视频、微课进行知识点、技法示范的自学，完成课堂练习并提交，教师在线点评。建立切实可行，行之有效的学前美术网络教学模式。2.4高职学前美术教师的素养。角色定位明确，坚持育人为本，为人师表，践行终身学习理念。高职美术教师是教师和艺术家双重身份，即要研究美术课程的教学方法，把握学生成长的规律、教书育人的规律，也要追求自身专业的艺术性。学高为师，身正为范。这就要求高职美术教师不断学习，学习学科前沿，了解企业发展需求，改进教学方法，更新教学内容，成为“双师型”教师。在全民信息化的时代，教师需具备教学资源的筛选和整合能力。网络资源很多，水平参差不齐，要会鉴别、筛选，选择适合的资源用于自己的课程教学。不是简单的套用网络平台中的教学示范课，要根据自己课程的教学设计适当选择，以专业的视角、艺术的眼光对素材再创造，形成自己高效地系统地网络教学模式。2.5网络教学监管及质量保证。为全面、客观地了解和掌握防疫期间课堂教学动态，进一步健全教学质量监控与保障体系，不断提高教师教学水平和教学质量，吉安职业技术学院督导室通过网络，对教师的教学准备、教学内容、教学过程、教学效果等进行督查，特别是整个教学过程中意识形态的督查。疫情期间，采取网上听课及查阅电子教学文件的形式进行，由兼职督导向督导对象发出邀请，督导对象给兼职督导提供实时或以前课程的回放链接进行。对已完成教学的督导对象，可根据提供的网络课程教学的音频、视频及相关教学文件进行评价反馈。在学院层面定期开展专业教学研讨，注重解决网络教学的普遍性问题。同时以课程组为单位，每周定期开展线上教学研讨会，针对学前美术网络教学的具体学科性问题进行探究。期初、期中、期末分别开展针对教学文件的设计与组织的学习与交流活动。有助于解决网络教学中出现的问题，不断提高具有学科特点的网络教学水平。与学生代表交流，通过网络问卷或QQ交流等形式，对美术课程的网络教与学情况进行初步摸排，了解学生的满意度，检测学生对学前美术这门课程的宏观把握，教学方法、教学内容的理解，针对学生提出的学习困难点，给出具体的解决方案，回应学生的需求，对学生提出的合理的建议给予采纳，在信息化的教学模式中与学生共成长。网络课程相较于传统课堂而言，教师对学生实时的学习效果掌握不够准确。这需要加强课堂交互式体验，调动学生学习的积极性，强化学生的参与感，充分发挥直播、同步课堂、签到、选人、抢答、群聊、主题讨论、分组任务、作业等功能。在单元设计时，就要明确每次课的学习任务，根据能力目标设计每次学前美术课程的技能训练任务，在绘画练习中检验能力目标。对学生提交的绘画作品及时作出反馈，纠正其错误，给予点评。最终形成即有过程中的形成性评价，也有终结性评价标准。

3总结

网络教学是基于互联网技术的发展，形成的具有时代特征的新型教学手段。突显了网络教学的开放性和共享性，打破地域的限制，为疫情防控期间不聚集做出来显著贡献。这种学习模式培养了学生学习的主动性，特别是一些录课课程能反复观看，利用碎片化时间高效学习。网络教学打破了原有的教育资源，优化了教学资源配置。将传统优势与新媒体新技术的高度融合。学院不再受地域影响，可以邀请全国各地知名的专家学者开展线上讲座，在线提供咨询与解答学生感兴趣的相关问题。通过在线开放课程，如学银在线、智慧职教等，将优质的网络课程资源通过统筹资源，运用到自身的学前美术网络课程教学中。返校后一些课程回归课堂教学，一些课程仍保持线上教学的模式，整体呈现线上线下混合式教学。特别是全国高校师生都经历了线上教学阶段，复学后的线下课程再也不是之前的线下课程，教师的教学理念有所变化，大部分课程的信息化水平明显优于先前，对新媒体新技术的融合度提升。学前美术课程在复学开展线下教学的过程中，加大了网络信息化水平，通过一些碎片化的微课，与系统的课程串联在一起，形成了线上线下混合式教学的方式，但仍处于初级阶段，需要在实践中进一步探索。

参考文献

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作者:杨颖 单位:吉安职业技术学院