线上线下的网络编程教学有效开展研究

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摘要：近年来，我国高等教育不断深入开展教育课程改革研究，旨在突破传统教育模式给现代教学发展带来的桎梏，为我国经济发展建设和社会发展建设提供市场所需的综合性素质人才。在这种新旧动能转换的驱使下，线上线下的混合教学法成为了当下高等教育进行现代教育改革所广泛关注的方向，特别是计算机专业的网络编程教学方向，线上线下混合式教学将发挥更大的作用。本文通过分析线上线下教学模式的基本内容，结合当前我国计算机网络编程教学改革的发展现状，探寻基于线上线下教学背景下的计算机网络编程教学改革的有效策略，为提升我国计算机网络编程教学有效性提供更多的参考建议。

关键词：线上线下；网络编程教学；有效策略

随着我国社会经济的不断发展以及社会意识形态的不断变化，现代教学事业也在不断的进行改革和调整，作为职业教育的中坚学科，计算机网络编程教学对学生的综合素质和实践能力具有较高的要求，社会及企业对网络编程专业人才的需求也偏重于应用型和综合型，社会发展及人才市场需求的变化给计算机网络编程教育提出了更高的要求。线上线下混合教学模式是信息时代背景下教育改革发展的优越产物，该教学模式能够较好的推动教师与学生在课堂与互联网中的交流，能够更加高校的完成新课改任务，在线上线下教学背景下开展网络编程教学改革将成为计算机网络编程专业未来的主流发展趋势。

一、线上线下教学模式的基本内容

（一）线上线下教学模式概述。线上线下教学模式秉承“以人为本”的教学理念，学生在教学过程中占据主体地位，学生在专业教学的过程中通过自主吸收知识来实现专业教学效果的过程。线上线下教学模式主要包含两个部分，教师在教学执行的全过程内充当辅助引导作用。首先，线上部分为学生的自主学习部分，学生在大部分时间内通过各种渠道，如：书籍、网络资源、教育平台等获取专业知识，自主查阅专业学习所需要的学习资源，在一些平台或者论坛上进行学习商讨，进而完成线上教学目标；其次，线下部分主要是专业教师针对学生在线上部分的学习内容进行针对性研究，并作出线下教学反馈，帮助学生弄懂线上部分所遇到的难点和重点，帮助学生梳理专业教学知识内容，进而提升掌握能力。（二）线上线下教学模式在网络编程教学中的应用意义。传统的网络编程教学仅仅需要学生在预习阶段掌握一定程度的操作即可，并没有对预习阶段的学习成果进行针对性反馈和评价的过程。线上线下混合教学模式能够实现学生与教师的线上线下高效沟通，通过利用现代信息技术来强化学生的预习效果。此外，线上线下混合式教学模式能够将学生普遍遇到的难点和疑点反馈给教师，教师可以进行针对性的课堂教学设计，这样可以极大的提升课堂教学效果，并解决不必要的教学时间浪费。同时，学生在线上线下混合教学模式的主导下，能够提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提升学生网络编程的应用实践能力。

二、当前网络编程教学的发展现状

（一）教学理念落后。教学理念落后是制约我国计算机网络编程教学改革的重要因素之一，教师在传统教学模式中过于关注理论基础知识的教学部分，忽视了对学生实践能力的培养，课堂教学大部分还是以教师在教学主体，学生无法充分实现自身的主观能动性突破，导致网络编程课堂教学乏味，不利于专业技能型人才的培养。（二）课程结构不合理。当前我国计算机网络编程教学在课程结构设计上依然受到模式和流程的干扰而无法实现改革和突破，这种缺乏合理性设计的课程结构使得教学内容无法突出重点，教学氛围极其僵化，学生无法获得完整的专业实践操作能力，无法体现计算机网络编程专业高实践性、高应用性的专业特点，学生在这种课程结构下进行培养难以满足就业市场对网络编程专业素质人才的需求。（三）评价机制不科学。教师对学生的教学习惯以及专业价值观养成具有十分重要的影响，在传统网络编程教学中，教师容易忽视学生的主体地位，对学生的兴趣爱好以及个性化发展缺乏前瞻性培养，片面的注重学习成绩，忽视了学生的主观能动性发展，这种对学生缺乏客观评价机制的教学方式极大的限制了学生自信心，进而影响学生的专业学习效果。

三、在线上线下教学内镜下网络编程教学开展的有效策略

（一）做好课堂教学前的准备工作。线上线下混合教学模式的最大优势就是学生专业学习的线上部分，网络编程教师要针对学生的线上自主学习环节为学生安排合理的预习内容，作为循序渐进，知识点要潜移默化提升，教师可以通过设置相应的课前问题来引导学生进行自主的线上预习，并通过学生线上学习反馈回来的信息挖掘学生在网络编程线上预习过程中遇到的难点和重点，进而做好课堂教学前的深入研究工作，设计具有针对性的课堂教学内容，提高课堂教学利用率，提升学生的专业学习效果。（二）优化课堂教学设计内容。教师要在学生课前自主预习的基础上进行课堂情景教学内容的优化设计。首先，教师要打造个性化情境教学内容，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提升学生的学习自信心；其次，教师在课堂情境设计过程中要打造交流互动环节，给予学生展现自己见解和看法的空间，通过师生间、学生间的交流来提升学生的综合素质培养；第三，教师针对线上预习过程中学生普遍存在的难点和重点问题进行引导性课堂教学设计，通过教师引导帮助学生挖掘出解决问题的办法，进而提升学生分析问题和解决问题的能力。（三）完善教学任务的评价机制构建。在网络编程教学的线下部分中，学生要对自主线上预习部分和教师的课堂教学内容进行复习，这部分主要需要学生自主完成，教师要针对不同的学生制定不同的教学复习内容，还要针对学生的完成情况设计科学、完善、合理的教学任务评价机制，将学生的复习成绩和获取的真实能力进行科学的反馈，以便为下一步教学内容实施提供数据信息参考，加强学生知识巩固能力，强化学生的自主学习能力培养，进而为社会培养更全面的素质人才。

参考文献

[1]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,23(9):46-51.

[2]特里.安德森,王志军.希望/冒险:大规模开放网络课程(M00Cs)与开放远程教育[J].中国电化教育,2014(1):46-51.

作者:邵雪 单位:吉林农业科技学院电气与信息工程学院