高中语文网络教学创新方法思考

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摘要：教育教学现代化与智能化是当前教育界的研究热点，受疫情的影响学校采用网络教学的授课方式也呈现常态化趋势，一方面推进了智能教学的改革，另一方面教师也真正改变了传统的授课方式，采用新型的授课手段完成教学任务。但目前在传统与网络教学方式的转换上存在的问题也凸显出来，很多教师无法适应网络授课的方式，并且学生的接受程度也受到阻碍。面对诸多问题，本文根据当前高中语文网络教学的授课方式存在的问题，提出一些建议来保证网络教学的教学进度与效率，并在“后疫情时代”的课堂教学中，对一些值得继续保留的授课模式进行探讨，从而给未来的高中语文教学带来一些启示，实现五育并举的优质教育。

关键词：后疫情时代;高中语文;教学方法

2020年年初随着病毒的传播呈全球化趋势，各国人民都面临着前所未有的挑战。受疫情的影响，我国不仅经济受阻，教育也面临着巨大的压力。所谓“后疫情时代”，是指受疫情影响的经济、文化以及社会发生变化后，人类已经进入与病毒共存、与疫情长期作战的时代。据联合国教科文组织报道，截至目前，已经有188个国家关闭了自己的校园，15亿多学生无法到校学习，占全球学生总数的91.3%。在我国疫情得到逐步控制之后，在中共中央政治局常委会会议上强调：“要抓紧推进经济社会发展各项工作，精准有序扎实推动复工复产，实现人财物有序流动、产供销有机衔接、内外贸有效贯通，把疫情造成的损失降到最低限度。”为了保持教学进度不受疫情影响，全国学校响应党中央号召，“停课不停学”，学校以及教育行业改变过去传统的线下教学的方式，采用线上直播的方式进行教学活动。由于学校首次全国性地采用线上教学的方式，一些传统的授课方式就应用不到线上教学当中，教师对于计算机的掌握能力也各有千秋，面对这些问题，教师所采用的教育教学方法也应相应地做出改变。并且在我国疫情正式结束后，学生可以正常回到校园中学习时，课堂教学的教学方法也应该有所改变与突破。挑战与机遇并存，这次疫情也将教育现代化提上日程，当未来再遇到需要使用线上教学方式时也会有相应完善的体系与对策，这一次新的挑战与突破会受用持久。

一、目前高中语文网络课堂教学存在的问题

处于“后疫情时代”，学校被迫选择网络方式进行授课，由于我国学校少有采用网络教学模式进行教学活动，导致没有统一的教师网络教学技能培训，全国教师所掌握的技术水平良莠不齐。在教育部“停课不停学”的通知下发后，各地教育局、学校与教师也积极地响应了国家号召，在最短的时间内培训教师学习教学软件的相应功能与操作方式。与此同时，在网络教学进行到如火如荼的阶段，由于授课渠道以及授课方式等原因，网络教学中存在的问题也显著地暴露出来。（一）网络教学采用传统讲授式教学模式存在的问题。讲授式教学是指老师讲授给学生的教学方法，是一个普遍而传统的教学方法，由于讲授法具有通俗性和直接性，使得这种教学方法一直在课堂中普遍采用。我国受应试教育的影响，在高中阶段语文授课方式大体上采用这种以教师讲授为主体的“满堂灌”方式，学生只需单纯地进行知识点的接收与背诵的工作，如背诵文言文实词用法与句词翻译等。长此以往，学生便丧失了独立与自主完成任务的能力，学生也很难有个性与创新等突破。于是国家推出了高中新课程改革理念，要求学校逐渐改变这种教学模式，并将学生置于教学的主导地位，并且教师应考虑到学生个性的发展，实施因材施教的教育。但由于改革的接受能力与时间限制，目前大部分高中语文课堂仍然采用由教师讲授、学生听课为主的教学模式。受传统教学固有观念的影响，在“后疫情时代”即便采用网络教学模式，高中语文教师仍采用讲授的方式，并且由于网络课堂的容量有限，教师与班级内学生无法达到及时性、有效性沟通，使原本的教学效果再一次降低。虽然受网络文件传递的便利条件影响，教师可将教学资源发送给学生，课时内容以及课外知识储备得到扩充，但还是一味灌输给学生，徒增了学生的学习压力。语文学科不同于其他学科的是，它更加需要学生的思考与交流能力，从而提高自身的语文素养，形成良好的思维能力，最后促进对其他科目的学习。高中阶段正是各方面素养快速提高的阶段，如果仅采用讲授的方式，学生的综合素质无法得到改善，从而不能实现五育并举的科学教育理想。（二）网络教学采用习题测验式教学模式存在的问题。习题测验式教学是指，教师在教学过程中采用做题与考试测验的方式进行教学，通过针对型、密集型的答题训练，使学生的应试能力得以提升。目前绝大多数的高中语文教师将考试中的“必考点”与“易考点”等内容，撒网式地传授给学生，通过大面积刷题方式提高学生的答题水平，而那些考试中出题率较低的背景知识、思辨性问题等会完全忽视。在这种模式下学生成了“考试工具”，学生学习的目的变为考试，忽略了学生情感、思维与个性等发展。长此以往会与国家所需要的创新型人才的培养目标背道而驰，对学习者的未来产生根深蒂固的消极影响。“后疫情时代”网络教学的今天，语文教师采用“刷题”与测验的方式，不仅无益于学生的思维发展，由于监考机制的缺乏，学生的测验结果也难保真实性。从而导致原本习题与测验方式的效果降低，学生学习的积极性与质量也进一步失衡。高中语文课程如果仅通过对知识点的背诵与考试，无法达到理解课文中心思想并与作者产生情感共鸣从而提升综合性发展的程度，学生的核心素养、个人价值观与个性化发展也不能得以提高。针对以上原因，处于“后疫情时代”的现在，学校与教师应该积极改变传统教学模式的固有观念，将先进的网络教学技术合理地应用到教学活动中，并应以学生为中心来确定教学目标，采用令学生喜闻乐见的教学方法进行高中语文教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。

二、高中语文网络课堂教学实施策略

受突如其来的疫情影响，学校延误了开学时间，却反向推动了我国教育教学手段与技术的进步与应用，网络技术的发展使教学更为高效与高速。一些科技感十足的教学软件与工具使教学更为便利，不但解放了双手也加速了知识的获取。利用先进的教学工具，加之以科学的教学手段，必将实现一加一大于二的效果，在“后疫情时代”网络教学中，高中语文教师可采取下面几种方法来开展课堂教学活动。（一）语文网络课程融入微课式教学方法。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课教学是一项新兴的教育教学手段，目前以高校学生为主要应用对象。但对于以课文理解为主的高中语文教学来说，其优势则更为凸显。一节微课通常为5—8分钟，教师可利用闲余时间将课文的重难点、文章的主旨或作者的背景简介等录制为几个小课的形式，并在课前在网络平台上，或引用其他优秀教师的教学视频，供学生观看。学生便可利用碎片化的时间观看微课，对课文内容有所掌握，并有充足的时间可以思考文章的深层内涵，同时形成自己的思维场景从而提高自身的学习能力与思考能力，在课堂上可以更加快速轻松地把控老师的教学过程与进度。通过观看视频向老师提出自己的见解和疑问，更能推动教师与学生的辩证交流，从而实现通过教学提高学生思维发展的真正目的。与传统的授课方式相比，微课教学具有无法企及的技术优势。首先由于学生对知识的理解程度或高或低，微课具有反复观看的功能，学习能力较弱的学生，通过反复或慢速回放的方式也可以轻松地掌握知识框架与内涵，从而可以全面照顾到每一位学生的发展。其次，教师也可通过记录了解到学生是否真正地观看了微课内容，及时掌握学习的实时动态，使预习成果一目了然，保证了学生预习作业的完成度。最后，微课教学也是模块化教学的一种方式，学生对教学片段的掌握，由点及面地带动整个教学进度的发展。以部编版高中语文教材必修上册第三单元第九课《声声慢》教学为例，教师可提前录制关于李清照的身世命运、南宋社会背景、主旨大意等，并运用图文、视频、音乐等形式更加趣味性地展示，在每一节微课末尾设置一个问题总结，在吸引学生学习的同时了解了词人写作的背景、主旨大意，不仅会提升对整首词的理解，同时提高学生的赏词能力，并通过问题加深印象，从而实现事半功倍的教学效果。通过查询学生的完成度，可观测出学生的预习以及复习情况，及时了解学生现实情况并适当调整教学进程。通过课前预习、课上提升、课后总结的微课教学模式，不仅会提高网络教学的效率，同时也培养了学生的自学能力与对知识探索的意识，促进学生差距逐步缩小，满足不同程度、不同阶段学生共同进步的理想。以“小课堂”支撑起“大课堂”，在扩充课堂容量的同时保证学生学习效率，使学生在课堂中处于主体地位，教师辅助学生有效提高学习效率，使课堂内容既有深度又有广度。（二）语文网络课程融入研讨式教学方法。研讨式教学是指以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，由师生共同查找资料、研究、讨论、实践、探索，进而提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。新版普通高中语文课程标准要求全面提高学生的语文核心素养，应帮助学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面获得较为全面的关键能力。课堂教学应以学生为主体，运用研讨式方法进行教学则十分切合这一要求。研讨的方式可分为师生研讨和生生研讨两种模式，教师给出主干问题引领学生进行思考，再由学生自行研究与探讨并根据讨论内容提出若干小问题后，由师生共同讨论，从而使问题一一逐破，并由学生以及教师将整节课所讨论的结果进行总结，对回答出或提出优质问题的学生进行表扬，从而在促进思维与语言表达提升的同时，增进学生的自信心与积极性。与传统的授课方式相比，网络教学中的研讨式教学具有前所未有的科技优势。首先，目前的学习软件如钉钉、学习通、智慧树、蓝墨云班课等可以对问题进行投票、质疑、弹幕发送、点赞支持等，学生可根据不同的观点进行投票或发表观点，系统会直接生成数据，教师便可以轻松掌握学生的思维走向，从而实现真正的全员参与讨论，而不是仅限于几个人的研讨活动。其次，学生可根据不同的小组发起群视频或群语音，避免了在班级内小组间讨论的环境嘈杂情况，有效地使学生进行研讨活动。最后，学生可便捷地运用网络查阅相关资料，使回答的内容有理有据，内容充实。通过这一教学活动，也提高了学生的参与程度与热情，使语文教学有意义、有收获地进行下去。以部编版高中语文教材必修下册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，教师可在教学中提出“你如何理解夫子之哂”一题供学生分小组研讨，同时建立投票与质疑通道，在各组学生回答完毕后由学生对支持的答案进行投票或提问，教师在每组学生回答问题后对答案进行分析并判断正误，对正确回答做出肯定，对错误回答及时指正，从而使学生的思维朝正确方向发展。长此以往，学生会对问题产生自己的认识，从而具有了初步的思辨能力。通过研讨的方法进行网络教学，在活跃了课堂气氛的同时提高多维度的思考能力，使学生不只是为了考试而学习，而是为了自己而学习，在推进教学进程的同时提高了学生的思辨与批判能力，培养具有独立思考能力与独立人格的全方位发展的人才。（三）语文网络课程融入合作式教学方法。基于网络的合作式学习，是指利用现代网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。由于网络教学师生不能长时间面对面交流，学生会出现怠懈情绪，而通过合作式教学，学生采用角色扮演形式，由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。教师可根据学生的综合情况，将班级内同学分为几个小组，设立组长进行监督与汇报工作，每日对作业完成情况或课堂活跃程度进行打卡或总结，并及时向教师反馈。每日总结教学情况有利于接下来的课程推进，并且可以对学习落后的学生进行及时的督导与协助，既能提高教学效率又可以使全体学生得到关注与提高。与传统的授课方式相比，合作式网络教学具有与生俱来的环境优势。首先采用合作式教学模式不受限于课堂环境，小组成员可随时通过网络渠道进行交流，做到沟通的及时性与有效性。其次，通过小组内的相互督促，可促使学生的学习有效率，在课外也巩固知识的记忆。最后，合作式学习也培养了学生的沟通与组织能力，使学生更好地融入社会。以部编版高中语文教材必修上册第七单元《故都的秋》为例，在讲授完本课后，各小组成员可以向组长说明自己本节课的疑问与思考，如：“为什么在郁达夫笔下秋具有特别的美？”小组内成员对问题进行探讨与解决，最后将无法解决的难题统一发送给教师，教师则利用下一节课课前或课余时间进行解答并发送至学习群或授课时进行探讨，通过这一循环模式实现学习的教学相长。合作是一种实现共赢的理念，在面对挑战时，我们每个人都处于既独立又共生的环境中，合作对于我们达成目标起到关键的作用。合作式教学就以师生合作、生生合作和家校合作为主体，进行教育教学活动。通过疫情，拉近了学生、家长与老师的关系，在“后疫情时代”我们也可以通过网络时时相互沟通与协作。（四）反思式教学模式。反思性教学是西方20世纪80年代出现的一种教学理论，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，从而促使自己专业成长的教学活动。反思性教学主要强调教师应该教学生“学会学习”从而促使身心全面发展，同时也强调老师应该“学会教学”。教师反思不仅是教师需要完成的任务，也是学生应该学会与应用的能力。首先，教师可通过教学软件中的回放功能，及时发现自身存在的问题并有针对性地进行修改与调整，从而保证课堂的高效性。其次，教师可在课程结束后通过学生对知识理解的反馈合理地调整授课内容，使课堂内容不受禁锢。最后，学生对于本节课的内容进行概括与总结，找出自己尚未弄清的句子、词语、概念等，使学生对整节课真正地理解与吸收，并提高自己的思辨能力。与传统授课方式相比，在网络教学中运用反思性教学模式具有不可比拟的先进优势。首先，网络教学的软件具有录屏与录制功能，摆脱了传统课堂只能通过摄影机进行录制的烦琐程序。其次，通过课堂的反馈度可以及时了解教学的不足，使教学内容更为契合本班级的学生理解程度。最后，学生通过回放功能也可及时发现自身存在的不足，并对课堂内容有新的思考。以部编版高中语文教材必修上册第五单元《乡土中国》为例，由于这是一部研究中国乡村社会特点的学术著作，并且是第一次进行整本书阅读活动，学生会对其内在的意义无法深层次了解，在授课结束后，如果学生向老师提出一致性的疑问时，教师可通过回放功能进行查询是否知识点有所遗漏或讲解模糊不清而导致学生理解程度不深，通过反思实现更为优质的语文教学课堂，学生也在教学中提升思辨与反省能力。反思性教学是在反思中不断发展的，反思性教学在提高教师教学水平的基础上增强教师的道德感，并促进教师决策能力的发展，通过教师的引领从而推动学生的思维发展。反思性教学在网络中应用的优势对传统教学也有一定的先进性影响，通过反思与思辨不断提升师生双方决策与学习的逻辑性与科学性。“后疫情时代”不仅推动我国网络教学的先进教学方式，同时也给传统教学方式的变革提出了一些可行性的方案。在疫情过后回到校园的主体课堂，我们的一些教育教学方式应该有所创新与改变。

三、对“后疫情时代”高中语文课堂教学展望

在“后疫情时代”，我们已经初步掌握了科技为教育带来的便利与便捷的条件，作为教育者我们应该及时掌握科学的教育手段，利用先进的教学方法进行未来的教育教学活动，从而使学生成为掌握先进科学技术的高素质人才。结合网络教学的相关优势，对“后疫情时代”高中语文教育方法的相关思考有如下几个方面。（一）高中语文课程采用个性化教学模式。个性化教学就是尊重学生个性的教学，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，即学生需要什么，教师便授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化、自主化教学是教育变革的方向，学校也应该培养具有自觉、自主、自爱、自理、自强的人。在这个大数据以及智能化时代中，我们可以利用先进的分析技术，将学生的强项与弱项通过习题测验等方式分析总结出来，并针对学生的特性制定适合于个体的针对性教学策略，将学生的个性与优势展现出来，使教学效果显著提高。这是传统教学所不能实现的一项技能，而通过信息的录入，计算机可轻松地分析出来。如果采用更具有针对性的教学方法，学生的特性会展现出来，与此同时可以促进学生全方面发展。例如，在学生进入高中课堂学习之前，对全体学生进行上机测试，由语文组教师以初高中语文课程衔接为主要内容出题，着重考察学生的古诗文鉴赏、文言文阅读与翻译、现代文阅读与写作等内容的掌握程度。根据数据统计出学生的薄弱与优势方面，进行针对性的培养与训练，从而达到教学的最大效果，使每一位学生都可以共同进步与成长。（二）高中语文课程采用共享式教学模式。共享式教学就是通过网络等多种渠道，对优质教学资源进行共享，从而达到共同进步的教学方法。随着科技的发展与大众的需求，我国先后出现了“共享单车”“共享汽车”“共享自习室”等资源共享的新生事物。由于我国教育资源分配不均衡，近年来逐渐将教育杠杆向乡村倾斜，但短时间内无法全方位实现优质教育均衡化。共享式教学就可以改善这一状况，它可以将全国的优秀师资力量集中起来，开设专门的通道将优秀教师的授课内容进行录制与上传，可供全国的教师与学生进行观看，教师可结合本班的教学内容进行有选择的学习。目前有中国大学生慕课、网易公开课等软件采用资源共享式的模式，使全国学生可以自行选择需要的内容进行学习，在中学教学中教师可选择部分优秀内容呈现给学生，不仅提高学生的知识容量，也为教师的教学提供参考。由于网络不受地域限制，便使获取知识的途径更加便捷，足不出户便可获得知识与技能，从而间接地实现了教育的公平。例如，在讲授《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师可在网站上查询屠呦呦的获奖视频或关于屠呦呦青蒿素专题讲座，将筛选过后的优质内容运用到教学中，在增进学生学习兴趣的同时，也提高了对文本的理解，同时也掌握了课本外的相应的科学文化知识与内容。通过资源共享，也增进了教师的个人专业素养，并推动学生语文核心素养的发展。（三）高中语文课程采用项目式教学模式。项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目式教学由美国学者率先提出，并应用于教学中，首先由教师命题，并将班级学生分为若干个小组；其次，教师将课题交给学生由学生单独完成；最后，通过学生进行集体答辩与交流的方式完成对课题的思考。这种教学方式有利于培养学生独立思考、合作分工与答辩交流等各方面综合能力。通过教师引导，学生作为学习主体可将知识吸收与应用，同时项目式教学也有利于高中生对大学的衔接，使学生在步入大学时面对项目立案与完成有基本的认识，提高学生的接受程度。例如，在对整本书阅读进行讲解时，教师可告知学生整本书阅读的方法与技巧，并提出如“这部作品的主旨是什么？”等相应具有研讨意义的问题，由学生分组进行每个环节的学习，在小组组员间配合完成论题后，最终以报告的形式分小组进行汇报并思辨性讨论。通过项目式的学习，学生可大体掌握项目的形成与推进的过程，并在提升语言、逻辑、合作等诸多能力的情况下，完成了教学内容，既丰富了课余时间，又掌握了文化知识网络技术的发展，对学生的学习与教师的教学产生诸多便利，但由于长时间地面对手机、电脑等电子设备势必会对学生的视力产生危害，而且由于中学生面对诱惑的自控力较差，在网络教学中很容易被其他方面所吸引。面对目前所出现的情况，作为教育者应趋利避害，将线上与线下的优势合二为一，做学生的引领者，带领学生学会学习，学会反思从而达到教育的最优效果。

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作者:柳琳 高春燕 单位:佳木斯大学人文学院