网络课堂教学质量提升策略研究

导语：网络课堂教学质量提升策略研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：为更好地适应“停课不停教，停课不停学”的教学目标，更好地体现职业教育“双精准”理念，完善网络在线教学内容，针对网络教学的特点，提出网络在线教学质量提升的可行性策略。网络教学要更加贴合企业实际需求以及学生能力养成，从加强学生自我管理意识、细化教学内容、有效预习、优化任务驱动、多元化考核标准、引入企业课堂等6个方面进行探讨与研究,推进网络课堂教学质量提升。

关键词：网络教学；双精准；教学质量；提升策略

近几年，各级教育主管单位加大对网络在线教学资源的建设，网络在线教学不断凸显其在职业教育中的地位。尤其在2020年春季学期受病毒疫情的影响，为实现教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的教学目标，更加发挥了重要作用。但是，网络在线教学发展时间比较短，经验相对缺乏，在短时间内探索出高质量的网络教学模式还需进一步研究与实践，此时需发挥校企合作的优势，实施校企精准对接、精准育人，利用企业的优质硬件和软件资源，以确保网络在线教学质量和效果，促进学生学习能力和技能水平双提高，有力实现职业技术技能的掌握与提升。

1网络平台的课程教学特点及适

1.1注重培养学生的自主学习能力。信息互联网技术下的网络教学，更强调的是学生的自主学习能力。在传统教学模式中，教师通过课堂讲授向学生输送知识，引领学生学习，能够较好地掌控课堂节奏。网络教学模式下，需要在教师的引导和启发下，使学生充分发挥主观能动性，主动地进行学习活动。在自主学习过程中，教师带动学生，使他们通过多种学习方法主动参与到教学中，促进学生的自主学习能力。1.2对学生的教学针对性、适用性强。传统教学课程中，一对多的教学模式在面对学生的差异化特点下，不能完全满足每位学生的学习需求。网络平台教学，能够为学生提供丰富的学习资源，学习内容多元化，学生可以根据自身的学习能力，获取有价值的知识。对于基础好、自主学习能力强的学生，可以获取课堂以外的新知识；对于基础薄弱的学生，可以对课程内容反复学习观看，加深记忆与理解。因此，网络教学模式下，学生可以根据自身水平和时间，调整学习进度，较好地消化所学的知识，更好地贯彻落实因材施教的理念。1.3教学监督和互动性效果差。传统教学模式下，教师可以直观地观察学生的参与性，能够面对面进行良好地互动与沟通。在网络平台教学中，教师与学生之间的互动只能通过电脑屏幕或手机进行交流。倘若在直播过程中，以PPT或者电脑全屏分享课件，不打开摄像头直播，教师也只是对着电脑屏幕授课，学生通过打字、语音等方式参与互动，教师无法直观地观察到每位学生的学习状态。对于学习态度不端正的学生，会投机取巧，只是挂号在线，完成签到任务。教师对于学生的学习情况，只能通过后台的学习进度监督，不能保证每位学生的积极参与性。1.4受外界因素影响较大。网络直播课，教师和学生都会受网络影响。对学生而言，会被拥挤的网络拒之门外。特别是偏远地区的学生，网络信号不好，会导致掉线和延迟现象；对教师而言，网速差也会导致卡顿或者中断，影响学生心情和教学效果。同时，教师的个人教学设备和环境也有一定的要求。教师在直播授课过程中，需要在安静的环境中，利用电脑、麦克风等设备，确保声音的输出质量，不含有杂音、回音等情况，使学生可以接收清晰的声音，有利于教学效果的提高。

2网络课堂教学质量提升对策

作为初步涉及网络教学的教师，面对网络课堂教学会遇到形形色色的问题，而这些问题的原因主要由教师、学生和外部环境构成。网络课堂教学质量提升需要针对课堂中出现的问题提出具有针对性的解决方案。现针对职业教育网络平台课程教学的特点，以及教师基于各网络教学平台所面对的常见情况进行课堂教学质量分析如下：2.1加强学生自我管理意识，有效建立企业师徒关系。在网络平台教学中，树立良好的学习作风，建立平等的师生沟通关系，能够对学生产生积极而深远的影响。教师应多站在学生的角度思考问题，站在一个企业师傅的角度传授技能，帮助学生解决问题，使师生之间关系融洽，从而让学生明确学习目标、职业方向，激发学生学习兴趣。同时，网络课堂中多引入企业文化和管理制度，帮助学生提升纪律意识，加强学生的自我管理意识。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”因此，教师在建立平等师生关系时，培养学生自我管理意识，提高学生自我管理能力，也将大大影响网络课程的实际效果。2.2细化教学内容，以点及线，以线及面。由于网络课程需要借助电脑、手机等电子设备完成教学，因此，学生长时间面对电子屏幕，眼睛无法承受。同时，冗长的网络课程内容也会使学生失去兴趣。教师应精选教学内容，准确引入企业工作案例、岗位技能操作案例等，精准化实施职业技能教学。将企业的具体岗位技能内容细分化，对知识点进行拆分，利用以点及线，以线及面的形式，向学生传授知识。2.3有效预习，提高课堂教学效率。在网络教学中，教师利用各大教学平台引用课程资源，或者自录视频，开展教学活动。对于教学资源的使用，无论采取何种形式，可以通过有效的预习方式，让学生提前了解课程知识。第一，教师提前课程任务，通知学生完成平台上的课程视频观看，学生观看完课程视频后，将问题点记录下来告知任课教师。教师再根据学生的问题进行汇总分析，在直播上课的时候，对知识点内容的讲解时针对性更强。如果有个别遗漏或者新的问题，学生在直播过程中也能单独提出。这样，不会导致教学过程中，因学生问题过多而产生混乱的现象，教师也能清晰自己的教学思路。第二，通过有效的预习，在直播授课过程中，教师可以对重难点再次讲解，让学生进行消化，其他知识点通过观看视频完成，这样有效地提高了课堂教学效率，也不会导致课程内容冗长。知识点在课堂中及时消化了，学生的学习任务减轻，从而积极性自然提高了。2.4优化任务驱动，开展激励制度，充分调动学生的积极性。任务驱动教学的优点能让学生动起来，进而乐于学习。在传统教学模式中，教师引导学生自主探索和互助协作，并围绕一个共同的任务活动开展教学。对于网络平台的教学，教师可根据课程内容情况，结合企业目前实施或生产项目内容，优化任务驱动教学方法，更好地找到教学实施的落脚点。首先，在任务创设时，不只是围绕一个共同任务展开，教师可以结合合作企业的生产项目开设多个任务，学生根据自己的兴趣选择任务，以此调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师可以制定任务进度表，学生在完成任务时严格根据进度表的时间开展，以便教师也能把握学生的进度。其次，在任务创设时，教师开展课程激励制度，如自己的方案获得企业认可或采用的话，可以获得企业的奖励和优先就业的机会，增强学生的竞争意识，激发学生主动学习的热情。在学校教育中，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者，培养学生的自主学习能力是长久受用的本领。因此，在网络平台教学中，教师应加强与企业合作，通过具体的任务驱动以及激励制度，调动学生的积极性，引导学生养成自主学习的习惯。2.5引入企业典型岗位技能的过程化考核标准。在传统教学模式中，考核标准通常采用考勤、平时作业和期末成绩的方法对学生进行考核。在网络教学平台中，学生的不可控因素太多，如果日常考勤只是以各个平台的签到为依据，其真实性并不高。学生按时签到，上线听课，但存在“上号人不在”的情况。同时，学生作业抄袭的情况比较容易出现，尤其是软件课程，学生可以直接用他人的软件作业提交。因此，教师应采用过程化的考核标准。首先要重视学生的日常考勤，可以利用平台签到、直播考勤数据、视频观看情况等多方面为依据，作为学生的考勤数据；其次，平时考核可以以课后作业、直播时的讨论发言、测验等方式为依据，而课后作业，理论课可以以主观题为主，客观题为辅的方式，实践课可设置不同类型项目，防止学生之间的互相抄袭；最后，网络期末考核试卷可多样化，每份试卷题型一致，其中题目顺序不同，部分题目内容不一致，多设置开放性的题目，主要针对该专业对口企业的典型性岗位技能为主要考核点，并要求在规定的时间内完成，使学生无法寻求其它同学帮助完成考试。2.6引入企业资源，增强课程实用性。网络在线课堂与传统课堂有很大的不同，在职业院校要上好网络课程，比传统教学需要付出更多的精力。为提升网络课堂的质量，应引入企业优质资源，包括企业的设备、场地和技术能手。教师优先将课堂搬进企业，直接利用企业的设备和场地进行直播教学或者录制视频教学，这样可以增加网络教学的“亲和力”，提高学生的学习兴趣，可以看到真实性的生产过程与操作流程，比教师一味地针对结构图、原理图进行讲解更有效果与趣味性。同时，要充分发挥企业的技术能手，把操作性较强的章节主动让企业的技术能手来讲解，这样可以使学生掌握更多操作技巧和经验，有效消除学生的“视觉疲劳”，从而可以提升网络教学课堂的质量，让学生拉近与未来职业的距离。

3结束语

随着网络课程不断地完善和课堂教学质量的提升，师生逐渐适应了网络课程模式，有效延伸了教学的空间，促进了我国职业教育的快速发展。网络在线课程是一个开放、共享的学习环境，对于教师也是一个新的挑战，要加大与企业合作，校企精准对接、精准育人，提升网络课程的实用性与易学性，开发出高质量的在线课程，引导学生职业能力与职业素养的形成，提升网络教学质量。

参考文献：

[1]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006(24):40-42.

[2]刘海.教学诊断与改进:职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育,2016,37(18):19-23.

[3]林君芬.网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究[J].电化教育研究,2010(05):91-97.

[4]朱惠.粤港澳大湾区背景下校企协同“双精准”育人模式研究[J].中外企业家,2019(25):193.

作者:丁漩 单位:广州科技职业技术大学