高职院校线上教学管理模式研究

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摘要：2020年春节以来，病毒肺炎爆发，为防控疫情蔓延，教育部要求延期开学并提出“停课不停学”举措，这对教学管理工作提出了新的挑战。教学管理部门积极响应，利用信息技术开展网络教学工作，保障延迟开学不停教学。本文从长远思考、方案制定、服务支持、质量监督四个方面为特殊时期的在线教学管理工作提出针对性的实施建议，为国内高职院校实施在线教育提供参考。

关键词：“停课不停学”；防控疫情；在线教育；教学管理

疫情防控期间，按照教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、浙江省教育厅关于疫情防控期间高校做好教学组织和管理工作的事项要求，学校启动线上教学。这对教学管理部门提出了新的挑战：如何快速有效地部署工作？如何保证线上教学的质量？通过此次在线教学为今后的发展提供怎样帮助？面对这些问题，本文提出了一些针对性建议。

一、立足当前，长远思考

疫情爆发突然，但终会过去。教学管理部门应该立足当前，长远思考：疫情即是危机，也是机会，“停课不停学”虽是应急之举，更是“互联网+教学”的有益应用和实践探索。1.充分整合利用相关教学平台提供的课程资源、已立项建设的国家级专业教学资源库、国家级、省级、校级精品在线开放课程等网络教学资源，将此次作为检验课程资源建设、教师在线教育能力的机会。2.推进教育教学改革。习惯依赖传统教学模式的教师为了完成授课任务，不得不建设线上课程。引导教师转变教学理念，提升线上线下教学能力，推动信息技术与教育教学深度融合，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制。3.深入思考互联网时代未来学校的发展。虽然当前的在线教学是“非常态”的教学，但也是未来发展的趋势，“未来已来”。借此机会，加强对未来教学模式的探索，积极申报“互联网+教学”类课题，深入研究，为以后的发展奠定基础。

二、因地制宜，制定方案

教学管理者在制定在线教学方案时既要胸怀因材施教的教育理念，也要勇于探索因地制宜的路径。结合实际，优化课程安排。1.高职院校以培养应用型人才为目标，实训课、课程的实践部分比较依赖实验室设备，学生难以在网络平台上获得直观学习，体验度较差，不能满足学习要求。针对这种情况，可先将此类课程停课处理，延期至到校开学后再安排授课。2.结合高职院校当前基础、高职生特征，以保证网络教学流畅运行和教学质量为目标，选择课程资源平台和直播平台，根据教学实施的有效性，制定以下教学方案，供教师选择：（1）在线课程+直播教学：课前教师在所选在线课程平台上建课备课，推送学习任务给学生；课中搭配直播教学系统，完成内容教授与教学互动；课后学生完成作业、考试、讨论、复习等全环节。教学数据全程记录。（2）自主学习+在线辅导。对于网络课程平台功能较弱或教师网络教学技术不熟悉的可以使用本方法。教师将课件、学习资源上传到所选在线课程平台，向学生下达自学任务和作业，教师线上批改作业，在线统一辅导或个别辅导。（3）直播教学。教师通过电脑或手机运用一平三端开展直播教学，直播可转发至其他班级群聊，满足多个班级观看。直播结束后可选择允许回看，学生可以反复观看。同时在线上班级里可以发起签到、投票、主题讨论、测验等各种教学活动，学生通过手机可实现师生间、生生间各种互动，积极开展互动式教学。（4）远程指导。主要针对毕业设计。教学部门及时开展毕业生的毕业设计教学环节，指导教师要及时下达毕业设计选题和任务，利用信息技术开展远程指导，重点要求学生按照任务要求，开展查阅文献、准备开题报告等毕业设计或毕业论文的前期工作。

三、更新理念，服务支持

教学管理部门即是管理部门，更是服务部门，要与时俱进的更新理念。与传统教学模式相比，线上教学有较大的变化：1.线上课程的建设对于教师是一大挑战，教学理念、教学设计、教学资源建设、教学组织与管理、教学模式等方面都区别于传统教学方式，且需要将“纸质资源”放到互联网上。2.线上教学不仅打破了空间，还改变了学校原有的教学班级结构。为了利于教学，很多课程不再以班级为单位，改为以年级为单位。3.教学形式不再是单一的面授，在线教学形式更加的灵活多变，老师和学生有更多的自主权。教师难以兼顾到所有学生的学习状态和学习效率，在某种程度上会造成教与学的偏离和对立。4.线上教学较难实现同学之间的互相交流、互相学习、团队协作，难以碰撞出思想火花或是思维碰撞，难以实现进一步加强对知识的理解和掌握、应用。5.自主学习能力差的学生学习效果不佳，高职学生中有一定量的群体会更加沉迷网络游戏，不利于身心健康成长。基于上述变化，需要教学管理者更新管理观念，为服务工作做好充足的准备：制定相应“停课不停学”的组织与管理方案和应急预案；整合名校、名师、名企的力量，推动上线一批优质课程，供教师参考借鉴；要抓好对相关事宜的事前、事中、事后的指导和管理；与课程平台积极沟通，切实加强线上教学中的技术支持服务；家校合作，联合家长督促学生提高学习效率；要及时报送和相关信息，加强舆情监测和舆论引导工作，防止教师和学生产生负面舆情。

四、挖掘数据，质量监督

在线教学的所有的教与学都是有数字轨迹、可追踪的，教学管理者应该充分挖掘这些数据资源，保障线上教学质量。1.按照“一人一门”网络课程的布局，明确授课教师的职责，加强对课程的审核和线上教学的过程监管。授课教师要通过在线签到、在线答疑、直播课堂、作业布置和批改、在线考核以及过程性学习数据统计分析等，对学生在线学习情况进行监控；对因特殊情况开展在线学习有困难的学生，要积极协助解决。2.成立课程资源建设督查组，一日一查一通报。秉承“资源在前，授课在后”的原则，实施跟进教师在线课程资源建设情况，要求教师完成在线课程资源建设时间至少不晚于授课时间，且课程资源内容充实，质量高。3.成立直播教学随堂检查组，一日一查一通报。直播教学过程中，检查组进入教学直播间随堂检查教学情况。各项教学数据将实时记录在系统后台，检查组将对各课程在平台的教学运行组织情况进行检查，对各课程的形成性考核方案中关于网络教学组织期间的考核要求进行重点检查。4.组织开展“优秀网络教师”评选活动，并作为教师评优评奖和教学业绩考核的重要参考。组织开展“示范课堂”评选活动，推动形成一批体现以学生为中心的教学理念、展现先进信息化教学能力的线上教学示范课堂、优秀案例。

五、结语

突发的病毒肺炎疫情给高职院校的教育带来了巨大挑战，高职院校教学管理部门只有立足长远发展，因地制宜的开展线上教学，与时俱进的做好服务支持，利用大数据监督，才能切实保障线上教学质量，最大限度地降低疫情给教育教学带来的负面影响，为未来教育的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020,3.

[2]刘佳.“直播+教育”:“互联网+”学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志,2017(01).

[3]崔裕静,马宗兵,马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术,2019(12).

[4]张曦.从在线教育临危上阵,谈谈教育信息化的“抗疫力”及发展建议[J].中国现代教育装备,2020,(04).

作者:吕威威 盛悦蕾 单位:1.金华职业技术学院 2.金华技师学院