基于网络教学平台实践与思考

导语：基于网络教学平台实践与思考一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：混合式课程建设是目前我国高等教学的重要改革方向，主要论述在波谱解析课程教学中应用混合式课程建设，并将基于混合式教学模式试点班实践过程中的相关数据与没有进行该教学模式的普通班进行比较，探讨了混合式教学模式在波谱解析教学实践过程中体现的优势和问题，并为混合式教学的推广实施提出了建议，旨在提高学生学习积极性和改善教学效果。

关键词：混合式教学；波谱解析；教学改革

随着科技发展，越来越多的精品视频公开课、精品资源共享课、MOOC(大规模开放在线课程)等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲击[1]。为更新教育教学观念，改革教学方法，促进教学模式向“学生为中心”转变，提高人才培养的质量，我校大力推进混合式教学改革项目[2]。混合式教学(BlendedLearning)，又称混合式学习，是指教师指导学生通过网络进行线上学习，线下回到课堂上与任课教师、学生之间进行的交互式学习，线上线下相结合的一种教学模式[3]。波谱解析课程是药学等化学相关专业本科生及研究生的专业必修课程。本课程的教学任务主要讲述紫外吸收光谱UV、红外吸收光谱IR、核磁共振NMR和质谱MS的基本理论，一般解析方法以及四大波谱的综合解析方法。2017年3月至2019年9月，山东第一医科大学药学院将波谱解析课程作为第一批混合式教学试点，己探索了两个学年。药学院天然药物化学教研室成立了专门研究小组，于2017学年春和2018学年春分别在同一位任课教师所教授的3个小班(中药本科、药物制剂本科、制药工程本科)中任选1个班级进行教学试点，试点班选定为药物制剂专业学生。与其他普通班一样，试点班的波谱解析课程也利用32学时的理论教学时间，分16周完成。

1混合式教学的开展及评价方式

1.1教学方式。借助于网络教学平台，面授与在线相混合进行课程教学。这种混合式教学模式，教师会以知识点为中心提供以大量微视频、习题、PowerPoint等为主要形式的网络教学资源，通过教师线上课程设计、答疑、组织讨论、测验等有效方式，辅以对学生学习进度有效监控，结合线下课堂解疑释惑、组织讨论、组织学生小组完成任务、进行互动交流等形式，对知识点细化学习再统一梳理。第一个学期安排了学生较为熟悉的紫外光谱作为混合式教学内容，一共4个学时，其中2个学时学生根据个人情况在线学习；2个学时为面授学习，课堂上教师进行课程知识答疑总结、组织学生讨论交流等。第二个学期又增加了质谱的教学内容，也是4个学时，线上线下均分。这种教学模式的基础是RobertTalbert教授的翻转课堂模型，上课前(面授课前)学生观看教学视频、PowerPoint和指定习题练习；课中(面授课)教师对重、难点进行讲授，互动讨论，解决问题，促进知识内化，信息反馈，总结。1.2学习方式。学生在线学习是一个主动获取知识的学习过程，期间可以跟同伴或教师讨论。利用零碎时间对知识点进行进阶式学习。对学生而言，这样的学习活动有助于个人知识的增长[4]。因此，团队对线上资源的建设特别重视。第二章中紫外光谱内容分为8个知识点，录制8个视频，分别配有PowerPoint、2～3个习题和相关测试；第六章中质谱内容分为10个知识点，录制10个视频，分别配有相关PowerPoint、习题和测试。在学生线下学习的整个过程，保证一定的课程交互，包括线上和线下互动，为学生更好地自学创造环境。1.3测评方式。在本课程的混合式教学中，教师努力通过网络教学平台对学生在线学习过程进行多维度评价，主要包括线上视频学习个数及相应时间、知识点测试、章节测试、问卷调查、参与讨论次数、学习笔记等，并将其纳入总评成绩。学生线下上课的学习情况，主要以课堂表现、小组汇报、学习小结等作为总评依据。期末的卷面成绩评分标准与普通班级一样，进行相同试卷考试。两个学期试点班学生的课程最终成绩采用了相同的评价方式：在线学习占20%，参与讨论情况和出勤情况占10%，线下考试占70%。

2教学实践效果与分析

对教学改革成效的评价是多方面的，但最直观的方式就是根据学生的学习成绩是否有所提高。已有的两学期考试成绩分布见表1和表2(普通班1为中药本科，普通班2为制药工程本科)。表1和表2数据显示：在两次考试中，每学期使用相同试卷测试，试点班的平均分比两个普通班都高，2017年春分别高出了5.7分和6.6分，2018年春分别高出了3.7分和5.2分。尤其2018年春，试点班有一个90分，而其他两个普通班最高分则低了5分和7分。另外，两次测试中两个普通班不及格的比例均大于测试班。其中2017年春，试点班没有60分以下的同学。所以，借助网络教学平台开展的混合式教学在波谱解析课程提高成绩中起到了明显的效果。从表3和表4可以看出，这两个学期考试试题在考核层次上的分布大体一致，其中记忆性的题目占22分，试点班和两个普通班的差别不大；理解性和综合应用性的题目占绝大多数，试点班的失分明显比普通班要少。所以，在波谱解析课程中借助于网络教学平台开展的混合式教学，提高了学生对知识点的理解程度，从而可以对所学知识灵活应用。在开展混合式教学的过程中，绝大多数学生积极配合，主动性明显增强，学习知识也更加深入。在这种教学模式下，学生自己掌控学习，成了学习的主导者。线上教学时间，学生有问题可以及时提问。课堂上，大多数学生能够积极参与分组讨论学习并展示他们的学习成果。教师的角色转变为学习的教练，有充足时间与学生互动，教学实践效果得到提升。

3教学实践的反思

3.1教师和学生都需要投入更多精力。对教师而言，课前需要做好课程设计，提供充足的优质课程资源；线上需要面对更多动态的问题，并且需要及时回复；线下需要引导学生梳理知识体系，建立知识框架。对学生而言，提前预习至关重要，只有自主探索学习，才能有效地进行教学计划，使知识内化。李青等研究者[5]曾提出，混合式教学模式对教师提出了更高的要求，对学生也是一种挑战。3.2硬件问题。校园网络有时会出现网速慢的问题，这对于学生积极求学的心情有一定的影响。本科生并不是人手一台电脑，网络教学平台每次只能登录一个账号并统计其学习数据，这对于没有计算机的学生造成一定困扰。网络教学平台有时不太稳定，少部分学生反映，已经在线学习完视频，可是记录时间只有几分钟，与实际不符。这些问题会使学生学习体验不佳，不利于教学的开展[6]。3.3增加平台趣味性。　及时给予评价寓教于乐、寓学于乐是教学活动的最高境界。建议网络教学平台可以增添一些趣味性，可以参照一些游戏的激励机制，如等级、进度条，让任务完成度更加直观、量化，利用星星或鲜花等图标分别奖励观看视频、参与讨论、完成测试等，这样更容易获得成就感，增加学习兴趣。3.4教学改革需缓慢推进。对于已经习惯了教师课上讲、自己下面听的学生而言，混合式教学模式推进有一定困难。两期试点班学生的态度都经历了从最开始的排斥、怀疑，到最后的肯定、接受。实践前期，很多学生都感觉不适合自己，但是理论上该教学模式是新鲜的、有效的。实践中期，好多学生反映网络教学平台操作有点烦琐，通过仔细阅读导学说明后渐入佳境。实践结束后，大多数学生对于该教学模式还是肯定的，对自己的学习潜力有了进一步了解，学习自信心增强。因此，教学改革不能急于求成，需缓慢推进，用心熏陶。团队希望通过小班的教学模式改革试点，逐步修改完善网络教学平台功能，不断改进教学过程中存在的问题，提高学生学习积极性，改善教学效果，为混合式教学本土化提供参考信息。

作者:赵莹 李炳龙 王桂玲 赵雪梅 费洪荣 单位:山东第一医科大学