疫情期间高校线上网络教学探讨

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摘要：针对病毒肺炎疫情现状，落实教育部“停课不停教、停课不停学”决策部署，根据本科教育教学特点，开展完全脱离课堂的线上教学，提出“腾讯课堂+超星学习通”的教学模式，教师通过网络途径完成教学准备环节、课堂交互环节和课后提升环节的全部教学元素，逐级达到教学目标，取得良好教学效果。

关键词：超星泛雅；腾讯课堂；线上教学；病毒肺炎疫情

2020年初，病毒肺炎疫情(简称疫情)暴发，全国进入“非常战疫”阶段。为贯彻落实党中央的决策部署，教育部了《关于2020年春季学期延期开学的通知》。高等院校根据本科教育教学特点，积极开展线上网络教学，让“停课不停教、停课不停学”落在实处。在这个特殊时期，云上在线教学突破时空，成为代替传统课堂教学，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的首要途径，这是在面对面教学无法开展的特殊时期对传统教学模式的一种替代，可谓是疫情防控期间的“雪中送炭”。近年来，我国高度重视教育信息化建设，并在多年努力探索中形成了一条具有中国特色的教育信息化建设之路，这为疫情防控期间的“停课不停学”提供了坚强而有力的支撑。同时应该认识到，疫情防控期间应用于“停课不停教、停课不停学”的云上教学与日常教学中的教育信息化本质是不同的[1]。利用互联网平台进行在线教育，并非只是把已有的教育信息化资源和平台使用起来；必须看到，完全脱离课堂教学这一载体，将教学的组织、师生的互动等全部教学要素都通过网络途径完成并不简单。如何高效、快速地打造出一堂高质量的线上直播课堂显得尤为重要。课题组教师积极探索，根据往年开展混合式教学的经验，结合疫情防控，克服困难，集思广益，精心设计，集成各平台优点，探讨出“腾讯课堂+超星学习通”的教学模式，教师可在教学准备环节(课前)、课堂交互环节(课中)和教学提升环节(课后)整个教学过程实现有机结合，逐级达到教学目标。

1开课前的准备工作

1.1制订适合疫情期间的教学计划。现有的教育信息化资源和平台大多是在以学校教育为主体的前提下搭建的，与疫情防控期间线上完全替代线下的教学模式未必适应，因此要做好在线教学的整体性和系统性设计。教师应制订适合疫情期间的教学计划，确定线上教学的实施内容，制作有利于线上教学的直播课件，并在课程中加入思政元素，鼓励学生“坚持向学、共克时艰”，关心学生的身心健康，建议其科学安排学习、生活和锻炼；同时针对疫情情况对学生进行一定的情绪安抚和疏导，稳定学生在延迟开学期间的学习状态和心理情绪。通过推送电子版教材、课件，提供学习视频等方式，缓解学生手头缺失教材和教辅材料的难题，有助于学生拓展学习。1.2确定教学模式。课题组教师密切关注各种直播工具的使用经验，测试多个直播平台性能，以避免直播过程中出现网络卡顿、杂音较大、内容记录不足等问题，并综合考虑与学生互动的便利性、实时性，最终选择腾讯课堂作为直播授课的主要方式。作为备选，同时需要掌握QQ群屏幕共享及学习通的使用方法，以确保网络教学的顺利开展。开课前，在超星学习通平台、腾讯课堂平台导入学生用户，并利用QQ建立教学班级群，及时疫情期间课程教学的模式和要求。教师下载疫情期间腾讯推出的教师极速版软件，入驻课堂之后，教师课程。学生安装手机App或学生电脑版软件，免费注册后，通过教师推送的链接进入课堂报名。教师在正式开课前应开展试播活动，让自己和学生尽快掌握设备使用技术，及时发现问题，以确保直播顺利实施。1.3搭建课程网络教学平台。超星泛雅网络教学平台是超星集团整合课程资源、学习软件和数字图书馆等优势，研发的新一代网络教学平台[2]。该平台以课程为中心，提供并支持作业、测验、通知、答疑、讨论、课程资料、课程评价等较为全面的网络教学功能，为疫情期间的在线教学模式开展提供了有力保障。课程网络教学平台主要展示课程信息、课程章节、课程介绍、教学团队、教学方法、教学条件、课程效果和参考教材等条目。其中，课程章节建设是关键和核心。以传感器课程为例，课题组组建了八章内容，每章都配有完整的教学资料，如视频、PowerPoint、图片、动画、例题、参考书籍、课后作业等相关学习资料，同时该课程设置了52个学习任务点，根据章节内容的不同，主要有测试、阅读、观看视频等，学生需要通过完成一个个学习任务点来掌握课程内容，有利于激发学生的学习兴趣。该课程网络教学平台可支持各种移动终端，满足疫情期间师生的学习要求，为新学期教学顺利实施奠定基础。

2传感器课程线上教学模式实施

2.1教学准备环节(课前)。课前，教师利用超星学习通向学生推送教学资料，并对重要的教学环节进行质量诊断，将教师的教学视频、传感器的工程应用视频及练习题等设置为任务点。如在绪论部分给学生推送了9个传感器的应用视频，包括汽车装配机械手、德国工程机械、汽车无人驾驶等主题，吸引学生的兴趣。学生登录平台完成自主学习任务，包括PowerPoint课件预习，观看教学微课程、应用视频、动画演示等，增加感性认识，并完成教师设置的预习题目，完成课前有效知识储备。当然充分考虑学生的现实情况和网络现状，适当延长各个任务点的完成期限，建议学生自主错峰完成学习任务。教师可随时登录查看本班学生任务点的完成情况，使用平台的数据分析功能了解学生教学内容的掌握情况，有助于教师有针对性地对学生没有掌握的知识点进行讲解，充分体现“以学生为主体”的教育原则。2.2课堂互动环节(课中)。腾讯课堂是由腾讯推出的模拟真实课堂的专业在线教育平台，与QQ深度整合，可打破以往在线教育平台缺少课堂互动的窘况，有较好的音视频功能，直播课具有良好的效果[3]。上课有四种模式可供选择：分享屏幕、演示PowerPoint、播放视频及摄像头，教师可根据需要在各种模式之间进行无缝切换，如点击“播放影片”“演示PowerPoint”或打开摄像头与学生面对面地沟通，也可以直接对电脑屏幕窗口或某一区域进行操作。语音模块包括教师说话模式、自由说话和举手模式等三种语音模式。其中“教师说话”适合教师课上进行讲解，“自由说话”适合全班学生讨论，“举手模式”适合排队朗读和答疑。上课工具包括开启或关闭摄像头画中画、音量调整、麦克风调整、播放课堂伴奏以及录制上课视频等。教师严格按照课表时间开展直播教学，提前10分钟进入课堂测试平台性能，确保课堂直播顺利进行。教师注意仪容仪表，直播背景也力求简洁大方，体现人性和温馨，拉近与学生之间的距离。直播教学中，考虑到网络画面的声音常常会延时的情况，应适当放慢语速，保持适中音量，注意摄像头的角度和稳定，确保学生观感和听感舒适；为提高学生的注意力，在直播中结合签到、抽查、举手提问、定向讨论、测试等环节的使用，实现师生互动，保证教学效果。签到可统计学生到课人数，举手提问及测试环节可以及时检查学习效果；在讨论区，师生之间、学生之间可以实现传统课堂的实时交流与及时反馈；同时，注意言简意赅、一次持续授课的时间以45分钟为宜，确有需要延长直播的，一般中途休息5～10分钟，休息期间播放有关抗击疫情的视频或音乐作品，丰富授课内容。2.3教学提升环节(课后)。传感器型号、种类众多，并有各种新型传感器不断涌现，应用领域也在不断拓展，有限的课堂时间远远不够完成对传感器知识的深入学习，教师可利用教学提升环节将任务延伸，培养学生的自主学习和解决实际问题的能力。教师通过超星网络教学平台或QQ群向学生推送复习任务，布置课后作业并设置完成时间。教师可提出发散性问题，并提供学习网站和文献的检索关键词，培养学生利用信息检索工具获取解决相关工程问题和相关知识的能力，使学生具备自主建立不断演进的知识体系的能力，适应终身学习的能力需要。此外，相关文献学习可使学生紧跟最新技术发展动态和前沿，既能够检验课堂学习效果，也能引导学生进行任务延伸，开阔学生视野。教师也可对学生的复习进行及时的监控、释疑解惑、在线评阅作业、打分和评价。教师在统计界面可直观看到该课程学生的学习进度及任务完成情况。通过该界面，学生也可清楚地看到自己的学习进度及任务完成情况，以及自己在本班级中的排名，这对学生的课程学习会起到一定的督促作用。课后及时听取学生的线上教学反馈意见，帮助学生解决学习中的问题，可在班级教学QQ群中进行在线交流和讨论，分享新观点、新资源，拓展知识面。教师可利用学习通督学功能，在QQ群中及时截图学生学习情况，针对完成情况欠佳的学生，安排个别聊天，询问缘由，帮助解决学习困难，督促所有学生及时完成学习任务，及时检查学习效果。网络教学平台的应用使得师生有了更多的互动，增加了师生之间的交流与情感，这对于提高教师的教学热情及学生的学习积极性大有裨益。授课结束后，教师及时总结教学实施过程得失，对问题进行及时记录及解决，调整上课方式，力求打造更完美的在线课堂。

3结语

传感器课程的在线教学针对安徽理工大学机械工程学院机械电子工程专业、测控技术与仪器专业学生开展以来，课程受到了普遍欢迎和好评。疫情防控责任重大，学生培养任重道远！疫情防控期间的线上直播教学，是在面对面课堂教学无法开展时对传统教学模式的一种替代，可谓“雪中送炭”。教师应强化使命担当、众志成城、全力以赴，以实际行动为学生做好服务，取得疫情防控和教育教学工作的双胜利！

参考文献

[1]魏轶娜.“”疫情打破教学常态,“停课不停学”如何科学有效开展[EB/OL].

[2]辛建丽,张海霞.高职“公路工程计量与计价”课程网络教学平台的开发[J].温州职业技术学院学报,2017(3):85-89.

[3]黄乐安.腾讯课堂在线教育在《汽车发动机构造与维修》课程教学中的应用[J].高教学刊,2017(7):104-105.

作者:张双双 杨洪涛 张义龙 单位:安徽理工大学机械工程学院