网络教育游戏任务设计思考

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1网络教育游戏的概念

教育游戏产业研究报告将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏软件［2］。笔者认为，游戏更倾向指人的娱乐活动的形式，即满足游戏者一定心理或生理需求的活动形式。因此，游戏一词也更多的是个抽象概念。由于教育与游戏两词比较抽象，教育游戏概念的范畴将会非常广泛。如教师教学中使用的教学游戏属不属于教育游戏；家庭教育中使用的游戏活动属不属于教育游戏。如果按报告中教育游戏的定义来讲，教育游戏指计算机游戏软件，显然会与手机上具有教育性质的游戏有一定的分歧；从语法来讲，游戏是一种游戏软件，也令人有别扭感。教育游戏会因此形成一个专有名词从大众的头脑脱离出来，久而久之会阻碍文化传播。笔者认为，教育游戏是按一定的教育目标来培养学习者的活动形式，有电子与非电子之类。结合网络游戏特点，本研究中的网络教育游戏是指在一定的网络环境下，以电子软件的形式展开的培养学习者知识、技能、情感等教育目标的活动。

2网络教育游戏的基本构成

网络教育游戏的基本构成从现实中抽象出的教育传播四要素分别是教育者、受教育者、教育媒体和教育环境，而网络游戏的基本构成是游戏者、游戏开发者、游戏软件和网络环境。从学习者玩游戏的过程中，综合教育传播四要素与网络游戏的特点可知，网络教育游戏的基本构成是网络教育环境、受教育者、游戏开发者与教育游戏软件。

3网络教育游戏整合

3.1教育与游戏的博弈

教育是目的，游戏是形式。看到这句话，大多数人本能的反应是教育重要，游戏次之，家长与教育者会偏向教育，而游戏开发者更为偏向游戏。由于各自立场的不同，教育与游戏孰轻孰重的矛盾不可避免。形式为目的服务，但不能为此就认为游戏的重要性次之于教育。教与乐的平衡是教育游戏所追求的结合点,也是教育中所一直追求的寓教于乐［3］。笔者认为，教育与游戏的关系不能以一种简单的串行顺序思维来处理，应用并行融合的思维意识处之。

3.2网络虚拟教育环境

在网络虚拟教育环境当中，教育信息与游戏信息的比重难于处理。教育信息多，无法吸引学生；游戏信息多，无法达到教育的目的；游戏信息与教育信息混之，受教者有可能分不清教育信息与游戏信息，或对教育信息会以一种网络虚假的心态对之；网络教育游戏中，教育信息处在暗，游戏信息处于明，游戏者注意力相对分散，教育信息往往会因为其自身难度高、枯燥性被游戏信息屏蔽，如游戏玩家在游戏中会简单地追求游戏结果和等级或分值的增加。

3.3游戏者角色变换问题

从网络教育游戏的基本构成可以看出，受教育者有双重身份，既是学习者又是游戏者。学习时刻需要集中注意力，而游戏者则不需要，游戏玩家可以一种轻松心态随便活动。学习者需要在学习过程中养成一定的学习风格，而游戏者的身份不利于学习风格的养成，如学习者过度依赖网络搜索问题答案，造成不善于思考的习惯。学习者内在的学习动机与外在的游戏动机有机结合，可以更好地促进学习。但如果受教育者在约束性差网络教育游戏环境下仅以游戏者身份进行活动，便失去了教育的意义。因此，受教育者以何种角色玩游戏至关重要。

3.4游戏开发者与教育者之间的矛盾

从网络教育游戏的基本构成可以看出，游戏开发者要担负教育者角色。游戏开发需要有教育者的参与才能更好设计游戏。游戏开发者与教育者不是同一人，在游戏设计方面不可避免会发生分歧。如游戏设计者会根据自身的偏好更注重界面设计而忽视教育性。在重技术轻理论的大社会环境下，只知教育理论不懂游戏开发技术者与游戏开发技术人员协调工作将会受阻。因此，开发网络教育游戏，培养一批既懂教育又懂技术的人才十分必要。

3.5教育游戏软件的外部环境生存危机

教育游戏软件仍属于软件，其开发需要遵循软件开发的规律，又要遵循教育规律。一般的网络游戏多数以玄幻故事背影，十分注重视觉画面设计，升级快，对学生的吸引力更大，教育游戏在开放的网络环境下生存仍是个问题。家长与教育者监督控制学习者不玩其它网游，给教育游戏软件一个良好的生存空间是非常有必要的。

4从教育角度分析网络教育游戏

4.1深层地分析寓乐于教

寓乐于教，是教育与游戏结合的思想宗旨。但教育与游戏的结合不是两个词汇的结合，两者要真正在实践中结合在一起还有待思考与探索。教育与游戏的结合，不应简单地理解将教育信息简单地架接在游戏信息之上，否则令学习者更加反感。快乐学习是每个学习者和教育者追求的教育理想与信念。从心理学对学习概念的阐述中可以看出，学习要求学习者做出一种或内在或外在的变化，而这种变化又不是自然变化。在学习过程当中学习者会在情感或习惯上等方面出现不适，学习者要克服这种不适方能达到学习目标对于大学数学习者来说，学习更多是艰苦的过程，寓乐于教的思想并不能简单地理解为娱乐可以消除学习阻力，而应该理解为减缓或过滤学习阻力，理解为教育者要在学习过程中帮助学习者找到学习的兴趣点。

4.2网络教育游戏的教学模式探讨

学习者玩游戏来学习，在这个学习过程中，教育者角色被游戏开发者兼任，游戏开发者大多时不可能亲自通过语言声音的形式对学习者进行教育教学。因此，传统课堂讲解式的教学模式很难适应。在网络教育游戏中，没有教师的参与，学习者将进入自主探索的学习模式。游戏开发者对学习者教育指导、监控与以及其沟通，需要以任务的形式展开。因此，教育网络游戏主要采用任务驱动教学模式。在这种模式中，最大的难题就是任务设计。网络教育游戏的任务设计需要以学习者为根本出发点，可以尝试以实际问题的形式将知识与游戏任务融合在一起。皮亚杰认知发展理论阐述了两种重要的学习形式，同化与顺应。同化，学习者能够自己吸收知识，比顺应学习形式更能减缓学习阻力。在游戏中，学习者为了追求快乐不会花大量时间来处理复杂问题。笔者认为，在网络教育游戏的任务设计中，需尽量将顺应问题转化同化问题，以及处理好同化与顺应的问题比例及分布。对实在需要顺应学习开式的问题最好提供支架，以触类旁通的方式来让学习者进行学习。

5网络教育游戏软件的思路设计

5.1网络教育游戏软件设计的内容

从符号角度来讲，网络教育游戏软件是图、文、声、像等交互信息的集合体；从意义角度来讲，网络教育游戏软件是教育信息与游戏信息的集合体。网络教育游戏软件设计内容可分为两方面，一方面是交互式符号的设计；另一方面是教育信息设计、游戏信息设计以及它们的融合设计。交互式符号的设计主要分成两大类，另一类是交互式视觉符号的设计，一类是交互式听觉符号的设计。交互式视觉符号的设计非常重要，主要包括画面的质感、色彩、大小等以及文字大小、文字色彩等等设计。交互式听觉符号的设计主要包括，画面要素的声音以及背景音乐。游戏信息设计主要包括游戏操作界面、游戏剧本、游戏规则等游戏内容设计。教育信息设计，即对知识进行包装的设计；两者融合设计是指将教育信息融合到游戏画面、剧本、操作当中去的设计。其中，两者融合设计是网络教育游戏软件设计的核心。

5.2网络教育游戏的设计思路

网络教育游戏是任务驱动教学模式，教育信息与游戏信息是围绕游戏任务进行分布。游戏任务设计分为3种基本设计：游戏任务条件、游戏任务过程、游戏任务结果。游戏任务条件包括资源与工具获取设计。为了减少学习阻力，游戏要及时提供任务所需的资源与工具。游戏任务过程设计主要是知识运用在游戏任务中的设计；任务结果设计以交互式符号改变来呈现结果的设计。

作者：姜剑工作单位：西华师范大学