示范法在特殊学校体育教学的应用

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在特殊学校应用示范法开展体育教学的方式

为了更好地提升特殊学校学生的学习质量，更好地发挥教学作用，教师要明确当前特殊学校学生的整体情况，针对不同的学生采用不同的方式。特殊学校的学生身体存在缺陷，且对外界事物的学习以模仿为主，故在开展示范教学的过程中，教师应当鼓励学生积极地模仿，有效地提升学生的学习积极性，更好地发挥教学作用，推进学生学习能力的进步。首先，教师应当明确开展示范性教学的目的，认识示范的内容，了解应当如何正确地开展示范教学。例如，在示范立定跳远的过程中，教师首先应当向学生明确立定跳远的动作要领是站在既定的位置上，双脚微微向两边分开，手臂自然摆动，膝盖微微弯曲。教师可以通过自己的示范动作，让学生初步掌握这项运动的基础动作要点，然后引导学生自主地开展训练活动。对于动作不规范的学生，教师应单独教学生膝盖弯曲、手臂晃动的姿势。教师也可以放慢教学动作，进一步让学生理解动作的变化，从而更好地开展各项运动。当有学生充分掌握一项运动技能后，教师可以让这些已经学会的学生进行示范，通过反复的示范教学，引导学生加深对运动动作的理解，从而使其更好地应用动作开展活动，提升其学习信心。

如何在特殊学校体育教学中运用示范法进行教学

第一，利用不同速度的示范，加深学生的理解。当前，在开展特殊学校体育教学示范的过程中，教师主要使用常速、慢速和固定姿势三种示范方式。使用这三种示范方式能够产生不同的效果。常速的示范是在正常的速度下进行，一般用在教学的前期，能让学生初步认识这项运动；慢速的示范运用于引导学生充分掌握这项运动的过程中；定性姿势的示范更多的是帮助特殊学校学生纠正动作，保证学生充分理解体育运动项目。不同的示范方式对应的教学环节不同，因此教师应当根据不同的教学情况开展针对性的示范教学。第二，教师示范时要着重让学生掌握具体的位置和特点。为了进一步提升特殊学校的体育教学效果，教师在示范的过程中要引导学生进行针对性的学习。如在转向练习的过程中，教师首先应明确教学动作的具体位置，要特别地说明转向过程中脚尖和脚跟位置的变化。因为特殊学校的部分学生听力有问题，只能用眼睛观看、记忆，所以教师在教学的过程中一定要关注方向和位置的教学，让学生充分掌握动作要点。

在当前的社会中，我国的教育教学已经有了明显的发展。为了更好地适应特殊学校的体育教学环境，特殊学校的体育教师应当明确自身工作的紧迫感和重要性，以积极的心态和端正的态度，认真对待特殊学校的学生，在开展体育教学活动的过程中细致地分析和讲解每一个环节，让每一位学生都能正确地认识体育动作，从而加深对运动的理解，让特殊学校的学生在不断的学习中充分感受到学习乐趣，同时更好地发挥教学引导作用，提升特殊学校学生的综合素质。

作者:张静 单位:江苏省连云港市特殊教育中心