高校体育教学设计应用研究

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摘要：在高校教育体系中，虽然以专业课教学为主导，但是体育教学往往也占据着很重要的地位。一个学生要想取得长足的发展和进步，不仅要具备扎实的专业知识和技能，更主要的便是要有良好的身体素质作为基础。那么如何提高高校体育教学的成效成为了每一名高校体育教师都必须要思考的问题，而本文正是基于这样的思考，详细探讨“同课异构”教学资源在高校体育教学设计中的应用，并提出相关的见解和建议，希望能够给现阶段的高校体育教学以新的借鉴和启示。

关键词：高校体育；同课异构；问题；措施

1．引言

同课异构是现阶段广泛应用的一种教学形式，系指同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。在高校体育教学中，这一教学方式也被积极地采纳和引用，旨在为体育教师搭建沟通交流的平台，提高教师的专业知识和教学水平，并使得教学资源相互流通，最终达到提升教学水准，促进学生全面发展的目的。在实施“同课异构”这一教学模式时，最重要的是把握“同”与“异”的辩证关系，以求达到“同中求异，异中求同”的协调效果，这是需要一个长期的探索过程的，也需要教师在教学过程中不断解决出现的各种问题和困惑，最终趋于完善和完整。

2．现阶段高校体育教学设计中“同课异构”教学资源应用的主要问题

每一种教学模式的应用初期都会伴随着各种各样的问题，这既是压力，也是动力，唯有通过各方面的努力和配合才能够解决问题并取得理想的结果，对于在高校体育教学中实施“同课异构”来说也是如此。这一教学模式要想能够有效实施是面对着各个方面的压力的，既需要考察教师的完成程度，也要考虑学生的接受程度，当然在实际性应用过程中的问题还不止如此，主要体现在如下的方面。2．1教研活动实效性不强。当高校体育教师实行“同课异构”这一模式时，往往是以公开课或者研究课的形式展开，这一形式能够有效提高教师的积极性和准备程度，但是也会给教师造成心理上的压力，会使得教师极力于追求营造“与众不同”的教学内容和成果。他们为了自身课程的新颖性和创新性，也为了不与别的教师发生形式上的相似或冲突，经常另辟蹊径，希望能够取得意想不到的效果。但是这样反而忽略了体育课最本真的目的，即是为了培养学生对于运动的兴趣，号召和指导学生进行科学的体育锻炼活动。长此以往，难免会形成教研活动实效性不强的弊端，也会造成老师的体育教学与学生的实际需求发生脱节的现象。2．2教学资源缺乏整合，与培养目标略有出入。当多个体育教师同时开展一门课程时，就会形成不同的教学成果。而这些成果和经验的堆积，亦会组合成良好的教学资源。如果能够有效地整合这些教学资源，那么无论是对于教师的专业水平和教学成果的提升，还是对于学生的教学活动的多样性和丰富性都是很有促进意义的。但是就目前我国高校体育教学实施的“同课异构”的情况而言，还远远没有达到这样的效果，许多学校即便已经应用了这一教学模式，但是却未能对教学资源进行合理有效地整合，这使得研学活动与学生的培养目标产生了一定的出入，即原本应当是服务于学生的教学活动并不能完成相应的目标任务，这样就会使得学生在体育教学方面所取得的进步有限。

3．高校体育教学设计中“同课异构”教学资源应用的具体措施

在面对上述提出的问题时，相关部门和教育者应当积极地展开行动，付出努力和实践来解决这些问题，避免类似情况的再次发生。“同课异构”是一个大有裨益的教学模式，其出发点和落脚点也是在于为学生提供更多元化和有效化的教学资源。因此在面对问题和困难时，高校体育教师不应当气馁，而需要奋起精神，朝着既定的目标前行，并采取相应的对策来解决不断出现的问题。具体而言，教师在执行过程中可采取如下的具体措施。3．1进行教学反思，积极改进弊端。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，即是一节课无论设计地多么用心，规划地多么完整，在实际进行时都可能遇见各种各样的问题。尤其是针对于体育教学而言，由于户外的因素不像室内教学那样稳定，而且天气的状况也会影响教学的成果，所以是很有可能出现一些突发情况的。因此在“同课异构”的体系下，不同教师在上过同一内容的课后应当及时地进行反思和交流，教师必须意识到开展“同课异构”后的“教学反思”才是活动的主题。我们可以从波斯纳的教师成长公式了解到经验和反思对于教师成长的重要意义：经验＋反思＝成长，这个公式向我们指出，没有反思的经验是狭隘的经验，是不能切实的形成教学上的成果的。教师要从反思之中逐渐认识到自身的问题和弊端，并积极地进行改进。3．2整合教学资源，推动整体进步。“同课异构”教学模式实行的最大意义就在于能够为学生提供更为丰富和优质的教学资源，而如上面所说，许多高校体育教师并没有合理地整合好这些教学资源，由此造成了教学资源使用不当，教学经验不能充分运用的现状。那么在现阶段，教师以及相关的部门机构就一定要切实地整合教学资源，将这些资源与经验累积起来，从而在体育课堂教学上发挥出相应作用，切实推进我国高校体育教学的整体进步。例如在实行多人多项目的“同课异构”教学模式时，教师可在课后对于自己教学时出现的困惑进行细致深入的研讨，如篮球教学课中每个学生平均持球的时间为多少才算是合理，耐久跑课中的途中跑的距离应为多少才能够达到理想的效果，足球课程颠球以及射门的示范次数和时间的把控等问题。在大家的集思广益之下，就能够积累有效的教学经验，从而最大程度的发挥出了相关教师的自身资源，为高校体育教学奉献出力量。3．3利用教学资源，达到教学效果。在对于教学资源进行整合之后，更重要的工作便是利用好这些教学资源，进行实际上的应用。正如上面的例子所言，教师在经过长时间的沟通和交流之后，必然能够得出关于教学上的一些心得和体会，继而教师将这些心得体会运用在后续的教学之上，就能够不断地改善课堂的教学质量，也会使得学生获得实质性的提高和进步。以上的措施是针对于目前我国高校体育教学中实）施“同课异构”普遍出现的问题，当然不同的学校和教师还会遇到不同的问题，这就需要相关学校和人员因地制宜，根据现实情况以及学生的接受程度更好地采取相应的对策，如此才能够真正有效地实施好“同课异构”这一教学模式，并促进教师与学生的共同成长。

4．结束语

在如今的社会阶段，我国各界对于高校学生的整体身体素质给予了很高的关注程度，这也使得高校体育教师不断地创新教学模式，改善教学方法以提高体育课堂的教学质量，并促进学生长足健康地发展。而在这样的环境氛围下，高校体育教学设计中的“同课异构”教学方法可谓是应运而生又颇具现实意义的，而其教育资源的应用也是有效且广泛的。当然要想切实地达到理想的效果，是需要教师积极地付诸实践，在面对问题时采取相应的措施加以解决，也需要学生的努力配合。这样通过师生间的共同协作，就一定能够开拓我国高校体育教的学新局面，为我国的社会主义建设提供身心俱佳的人才。

参考文献：

［1］牛晓．对体育学科同课异构的思考［J］．中国学校体育，2018，（02）：37－39．

［2］陈雁飞．新时代的体育教育新时代的体育教师———强体育教师教学能力的“同课异构”之策［J］．中国学校体育，2018，（02）：2－3．

［3］杨峰．对同课异构的再思考［J］．中国学校体育，2018，（02）：39－40．

作者:龚江泳 赵顺德 单位:南通大学