高校体育教师教学学术制度研究

导语：高校体育教师教学学术制度研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：高校体育教师教学学术是提高大学生身体素质的关键因素，是保障体育教师教学水平的基本路径，是衡量学校教学改革工作的重要标准。目前，高校无论在哪个学科领域，都有“重科研，轻教学”，“科教分离”等现象，这无疑会降低人才培养质量，脱离本位功能，即大学之教育教学为主。崇尚高校体育教学学术，重塑体育教学中心地位为本研究的重点目标，本文将从高校体育教师教学学术的内涵，提升体育教师教学学术的诸多困境，系统构建高校体育教师教学学术相适应的制度保障体系，提升高校体育教师教学学术水平。

关键词：高校；体育教师；教学学术；制度保障

进入新世纪以来，随着大学生招生规模扩张，人们对于本科素质教育越来越重视。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师教学能力直接关乎高素质人才产出质量，重视大学教学学术也成为了各大高校创“双一流”品牌的发展重点与策略。主持召开中央全面深化改革委员会第六次会议强调，深化教育教学改革，发展素质教育，促进学生健康成长。高校体育教学是高校教育工作中重要组成部分，体育教师教学学术更能体现“双一流”大学培养人才的品牌效应，重视高校体育教师教学水平是体育教育事业发展的基础，是提高体育教育质量、办好本科满意教育的关键，推进学校深化教育教学改革，对提升体育教师专业发展和人才培养质量有重要意义。

1．高校体育教学学术的内涵

国外学者博耶［1］，在大学教授工作的重点提出，大学分为四种学术，即发现学术；整合学术；应用学术；教学学术。把教学学术看作是一种学术研究，崇尚教学学术，赋予教学与科研同等地位，转变了传统的教学和科研对立局面［2］。国内外学者对高校体育教学学术内涵阐述为：体育教师在体育教学过程中所表现出来的专业素质与职业道德，其中包括学习能力（运动技能与体育理论知识）、创新能力（教学方法的开发与新颖的教学模式）、沟通能力（准确地表达教学内容、师生关系融洽）、科研能力（实验技术与逻辑推理）、教学能力（教学设计、组织能力、课堂气氛）、基础知识能力（计算机、英语等级）［3］。体育教学学术要求体育教师具备了全面的教学能力，以体育课为载体，教学方法为媒介，创新有效地传授学生教学观念与教学内容，达到教学目标，完成教学任务，培养学生终身体育意识。

2．提升体育教师教学学术的诸多困境

体育教学学术认识不足。部分高校体育教师对教学学术性的认识，还停留在向受教育者机械化地传播运动技能知识的程度，忽视了学生在教学过程中处于中心地位的重要性，教学方法比较传统单一，体育理论基础知识仍需加强。调查高校体育教师培训进修内容大多数以实践操作为主，理论研究培训很少开展，虽然短期进修可以丰富教师上课内容，满足内在需求，但是像这种照搬内容方法传授给学生，被动学习显然是不合理的。体育课作为高校一门公选课，教师教学任务非常重，在完成“量”的同时，“质”就很难确保，不利于教学学术发展。“教学”与“科研”二者分离。国内外学者对教学学术研究甚多，其中部分大学教师对“教学”与“科研”理解过于强调二者的差异性。部分大学教师被定义为教学人员与科研人员两种角色，教学人员一心以教学为主，视教学过程为核心职责，将拟定的教学内容知识传播给学生，“流水式”教学使教师忽略了教学是一种教师与学生互动交流研究过程，舒尔曼［4］的研究中把教学看作是一种反思式的探究活动，教学过程要注重学生自身接受能力状况，还要考虑各环境带来的效果，以及课后总结、反思到教学中去。科研人员认为自己的使命是实验研究，发现真理，以、著作、专利、科研成果、申报课题、技术项目等为形式，得到学术界认可，促进科学技术研究，为社会发展、提高人民生活水平而奋斗，但花在教学方面精力远远不够，认为教学意义不大，没有科学研究价值，不能获得实质性财富。如果一再强调二者个性问题，忽视本科“教学”与“科研”的一致性原则的话，将脱离了大学教育为本的终极目标，遏制了教师教学学术能力发展。激励机制不健全。高校教师激励机制是调动教师工作积极性，评价教师业绩和教学能力的一种长效机制，目前，“重科研，轻教学”这一现象严重影响了教师对待工作的态度，“得科研者得天下”已成为教师追求物质奖励的主要途径。在学校奖励方面，科研方面以论文形式、著作、专利、科研成果、申报课题、技术项目等为主要业绩奖励；教学以课时工作量、班级量进行奖励，完成教学任务即可，两者业绩值不同，科研业绩值比较高，科研工作者得到的物质奖励远超过教学工作者。在评聘方面，多以课题数量，论文篇数，项目难易程度为标准，折合成量化进行职称竞争评聘、年度考核、评优评先；教学方面竞争优势不大。在教师精神层面上，管理层更是用科研成果来评价教师的能力，将科研水平好的教师视为核心骨干教师，科研工作者获得至高无上的声望和地位。科研成为了体育教师的“主业”，教学却成了“副业”，主次颠倒，降低了教师教学的积极性，难以保障高素质人才培养质量。

3．构建高校体育教师教学学术相适应的制度保障体系

树立正确的体育教学学术理念。体育教师要注重学生发展，重视师生互动，教师与学生之间互相交流，及时反馈，用理论与实践知识让学生自主学习体育运动，研究教学过程并进行探讨，才是体育教学学术的本质。这需要教师具备扎实的理论知识，科学地指导学生锻炼。体育教师不仅要有较高的专业技术培训，而且要不断丰富体育教学理论，自觉揣摩教学事物，积累教学经验，集中利用好教学资源，全面考虑学生将面临的突发因素，确保每堂体育课的质量，不要一味追求完成课时量，可适当减轻教学任务，精心安排教学过程，重新认识体育教学学术，创造全体师生的放心课程品牌，提高体育教学学术水平。科教融合，构建体育教学学术共同体。体育教师要在潜移默化中转变“科研”与“教学”的观念，不能将二者分离，既不能将教师单看作是一名教学人员，也不能给教师定义只为科研人员，要同时具备教学学术与科研学术能力，为体育教师在学科建设中站稳根基。“科研”与“教学”互相交叉融合，合二为一，科研理论成果可以促进教学，为教师转化为最新知识，充实教学内容，用科研出来的数据成果去指导体育训练，选材，提高竞赛成绩。教学同时又丰富了科研内容，教学过程中可以发现许多新事物，带给科研灵感，帮助学生寻求新思路，为科研所用，达到教学丰富科研，科研促进教学最优效果。构建体育教学学术共同体，搭建互动交流学习平台。科研成果可以通过网络信息化模式，达到成果资源共享目的，促进科学研究发展。同样，教学学术也可以采用这种模式，以提高教学质量为第一要义，几所高校共同联合成一个学术圈，通过赛课、看课、评课、教学反思等形式，给予高校体育教师一个学习、观摩、竞争的机会，交流心得，探索教学奥妙之道，总结并记录好存档，可供学术共同体教师资源共享。也可跨学科专业化合作，高校体育教师应敢于“走出去”学习不同学科教师的授课方式，其中特有的课堂气氛，教法与学法，教学创新与特色，教学效果，教师魅力等有利的教学智慧，引入体育课堂中去。对那些考虑不周的环节进行认识与反思，以避免在体育课中发生类似的事件，通过理论－实践－再理论－再实践，反复促进教学学术水平。完善体育教师教学学术评价的激励机制，鼓励体育教师投身教学学术事业。首先，要尊重体育教师学术自由权利，落实学术自由政策，在不违背教学大原则下，让高校体育教师在教学方面获得更多的教学权利，自主创新，自主发挥教学过程，充实教学内容模式，提高体育教师对教学工作的满意度，热爱体育教学工作，将其看作为一种荣耀、成就、责任。其次，要保障体育教师工作待遇条件，强化教学学术的地位，加大教学成果奖励范围，组织教学竞赛活动，具体而言，可组织体育教师申报“放心课程”，“优质课”，“金讲台”，院、校、省教学比武等活动，增多教学奖励项目，重视教学竞赛名次的分量，授予科研与教学同等的业绩值，适时提高课时系数，改善教师超课时费，引导体育教师回归本科教学。另外，评聘职称、年度考核、评优评先等方面应全面评价教师是否合格，既考虑科研学术方面，还需考虑教学学术方面，支持教学改革工作，响应新教改政策，发表教学方面的论文的体育教师重点发展，在竞争同等条件下，更看重体育教师教学学术能力，教学工作达到标准者可优先晋升。对那些教学学术能力欠缺，教学态度不好，学生评价分数较低，学习效果较差，没有完成基本教学任务，年度出现教学事故的体育教师不予通过评选。管理层还要对科研人员与教学人员一视同仁，给予教学工作者更多的精神荣誉，尊重教学人才。在教师岗位上（教学型人才、科研型人才、教研型人才），引导体育教师走教研型人才道路，扮演科研、教学两个角色，合理分配二者精力，保质保量地完成教研型人才任务，为培养高素质人才打好基础。

4．结语

崇尚高校体育教学学术，重塑体育教学中心地位，推进学校深化教育教学改革，应该树立正确的体育教学学术理念；科教融合，构建体育教学学术共同体；完善体育教师教学学术评价的激励机制，鼓励体育教师投身教学学术事业。不断提升高校体育教学质量，保障体育教师教学学术制度，是本研究今后努力的方向。

作者:罗琪 谭志刚 贺仕刚 吕新姣 谭栖 单位:南华大学