中学体育个性化教学探索

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一、阻碍体育个性化教学发展的因素

1.传统教学观念的束缚。传统体育教学片面强调提升学生体质，只注重运动技术和技能，局限于课程的规范性和程序性，教学评价仅依据教学结果，教学过程被严重忽视。传统教学大多采用“灌输式”，只注重学生对运动技能的掌握，教学方法单一，置学生于“课外”，学生的主体地位不能得到很好的体现，这样严重阻碍了学生个性的发展。2.学生锻炼意识薄弱。在体育运动中，不仅需要身体、行为、智力和情感的参与，还需要体能和技能，即需要全身心的投入。在体育运动过程中，需要学生不断地挑战自己的生理和心理极限，因此学生必须不断增强锻炼意识。3.学生学习兴趣缺乏。兴趣是学习的原动力。体育学习兴趣可以激发中学生自主学习的动力，促使学生产生积极的学习动机。在教学过程中，教师要尽可能地激发学生的学习兴趣。4.教学不够科学。在传统体育教学中，教师缺乏新理念，狭隘的教育观阻碍了个性化教学的开展。教学内容缺乏针对性，一些体育教师在选择教学内容时，不能从学生的实际情况出发。在传统体育教学中，不恰当的教学评价导致诸多弊端。如在学期末以体育达标测试的方式进行总结性评价，这种评价方式不能给予教师全面的信息反馈，导致教师调整教学不到位，对中学生的主观努力等非智力因素的评价也不能落到实处，甚至会出现对个体评价不公平的现象，严重忽略了学生的个体差异。5.体育器材的缺乏和不适应。有些地区的体育器材可以根据中学生的生理特点进行改良，但是大部分地区仍没有中学生专用器材，大多是国家配备的标准器材。有些学生身高和体重与器材不适应，阻碍了个性化教学的开展。有些偏远地区，甚至存在缺乏体育器材的现象。

二、如何将个性化教学运用于中学体育教学

将个性化教学运用于中学体育教学，首先要明确把握体育教学的自身特点。体育教学是在师生的共同参与下，采取有利于完成教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养学生良好思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。体育教学的内容，以体育技术、技能为主，体育技术的比重远大于理论知识。当今的中学体育教学,要求教师必须重新认识体育教学的内涵,教学方法要多样化,充分体现学生的主体性,并能调动学生的主观能动性,促进学生个性协调发展。中学生的个性存在着很大的差异,他们的兴趣爱好、身体条件、体能和运动技能等方面也存在着显著差异。在中学生具有个体差异的前提下,中学体育教师要采用各种方式激发他们对体育的兴趣,促进他们良好个性心理的形成。体育教学技术性强的特点，要求个性化教学必须做到从技术着手。教师应根据中学生不同的身心发展状况，制定与之相适应的教学计划，充分尊重学生的个体差异，真正做到因材施教。最终使学生对体育技术形成理性认识，积极主动地将课中所学转化为自身体育技能，达到增强体质、释放个性的目的。1.个性化教学的备课。备课是实现体育教学目标的关键和前提，个性化教学的备课要从备教材和备学生两方面着手。中学生正处于身心发展的关键时期，体育教师需要进一步改变过去的思想观念，不再以旧的教学模式来开展体育教学，以满足中学生身心发展的需要。体育教师要改变传统的单一教学模式，注意学生学习兴趣的培养。在课程设计时，既要参考新课标，也要注重学生个性的发展。2.个性化教学模式的应用。体育教师可让学生开展自主探究学习，使其逐渐找到适合自己的锻炼方式，促进其身心健康发展。体育教师要采用科学的教学评价体系，取代传统的单一评价模式，力争让每一位学生获得成功感。3.个性化教学方法的采用。开展个性化教学，需要教师根据教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点，将自身的特长融入教学之中，实现教学方式的进一步改革，使学生的个性得到更好的发展。教师采用个性化教学方法时，不仅要注重学生的主体性，还要采用多种教学方法，避免传统的单一教法。4.个性化学习的引导。体育教师可根据学生不同的性格及爱好进行分组，以激发学生的学习兴趣，使学生的个性得到更好的发展。分组学习有利于学生交流彼此的学习经验，也有利于开展友谊联赛等，从而使不同个性学生的身心得到全面的发展。5.个性化教学情境的创设。教师要将传统、枯燥的教学模式改为以学生为主体、以发展学生个性为目标的新型模式。在教学过程中，教师可以创设个性化的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高体育教学的有效性。

总之，当前的中学体育教学，要结合学生的个性特点，尊重学生的个体差异，采用个性化的教学方法，发展学生的个性，充分调动学生学习的积极性,促进学生身心健康发展。

［参考文献］

［1］邓志伟.个性化教学论［M］.上海:上海教育出版社,2002.

［2］张作松.浅析小学体育的个性化教学［J］.新课程学习（下旬），2013（9）.

［3］解卫华.体育教学中“个性化学习”的实践探索［J］.体育师友，2011（5）.

作者:杨亚芹 单位:江苏盐城市南洋中学