幼儿园体育教学研究

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摘要：通过文献资料法、问卷调查法和访谈法等研究方法，对四川省部分公办幼儿园体育教学现状进行了调查研究。结果发现存在以下几个方面的问题：一是幼儿园体育教学目标模糊；二是教学内容和教学方法单一；三是教学评价理念落后，教学评价手段和方式较为单一。针对四川省公办幼儿园体育教学中存在的上述问题，本文提出了相应对策，旨在为促进幼儿体育教学的发展提供参考。

关键词：幼儿园体育；体育教学；现状

对于重视和发展幼儿体育的重要意义，不少幼儿教育专家对其都其进行了深入阐述。如陈鹤琴先生就指出：“身心健康是一个人最大的资本，民族健康是一个国家最大的资本强国必须先强神，强神必先强身，要强身必先注意幼年的儿童”。随着社会的不断发展，幼儿体育在幼儿成长过程中的作用越来越得到国家重视。在2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中，意见第八条就指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”而对幼儿园的体育活动来讲，体育教学活动无疑在促进幼儿体育快速、高效发展中担任重要角色。因此，本文以四川省公办幼儿园教学现状为研究对象，对当前幼儿体育教学现状进行调查研究，发现其中存在的问题，并提出相应策略，这对促进幼儿体育的发展具有现实意义。

1．研究对象与方法

1．1研究对象。研究对象为四川省城市公办幼儿园体育教学现状。调查对象是随机抽取四川省110所具公办幼儿园。这150所幼儿园分布于南充市、泸州市、达州市、宜宾市、乐山市、成都市金牛区、高新区、武侯区和龙泉驿区以及西昌市和汶川县。发放领导问卷150份，有效回收127份，回收率84．7％；发放幼儿体育教师问卷170份，有效回收162份，回收率95．3％。1．2研究方法。1．2．1文献法。收集幼儿教育理论和幼儿体育等教育论著，并对其进行整理、分析，目的在于为本研究提供理论基础。1．2．2专家访谈法。针对本文中的相关问题，对部分幼儿教育专家和幼儿园领导进行了面访和座谈，为拓宽研究思路奠定基础。1．2．4实地考察法。对部分幼儿园体育教师的教学过程采取随堂听课，与幼儿院长、体育教师和部分家长进行交流，获得真实、详尽的第一手资料。1．2．5数理统计法。对回收的调查问卷进行整理，运用EXCEL做常规数理统计和处理。

2．分析与讨论

2．1幼儿体育教师对幼儿身心发展特征的认识情况。担任幼儿体育教学任务的教师对幼儿身心发展特征的认识水平，影响着他们在开展体育教学活动或者其他体育活动组织形式的选择，目标的设置，教学方法的有效运用以及教学内容的合理采用等问题。研究结果发现，有占到37．3％的担任幼儿体育教学任务的教师认为自身对幼儿身心发展规律的认识水平一般；自身认为对幼儿身心发展规律认识水平较高的教师为14．8％；而自身认为对幼儿身心发展规律认识水平低的为49．2％。由此可见，担任幼儿体育教学任务的教师，较多人对幼儿身心发展规律的认识水平较低，所应该储备的相关知识较少，这为幼儿体育教学工作的有效展开有着不利影响。就其原因，通过调查发现在担任幼儿体育教学任务的教师中，有占到34．6％的为其他教师，63．4％的为专职体育教师。而在专职的幼儿体育教师中，有占到87．2％的是毕业于专门的体育院（系）。他们有着较好的体育运动专业知识，但在对幼儿身心发展特征认识与实践方面水平却相对较低。而所在单位为他们提供相关幼儿教育理论方面的培训课程也明显不足。调查显示，只有11．6％的幼儿园为教师提供过一年2次以上的培训过程，占36．4％的幼儿园组织或开展过有关幼儿教育方面的培训课程。对于毕业于体育院（系）的专职幼儿体育教师，他们在日常生活中主动通过书籍、报刊杂志以及其他媒体（如电视、电脑或者手机等）来获得有关幼儿身心发展知识的为17．4％。总起来看，目前四川省公办幼儿园体育教师对儿童身心发展特征的认识水平不高，所在单位和个人也没有对这一问题引起足够重视。2．2幼儿体育教学目标设置情况。从四川省公办幼儿园开展的体育课堂教学情况来看，占到所调查教师人数的59．2％的没有制定年度体育课程计划，36．8％的教师没有课时计划和教学目标。因此，上述情况的存在导致幼儿体育教师在教学时，对于教学内容的选取和目标的达成，仅仅局限于临时确定。甚至少数教师在对于一堂体育课的目标是什么的问题上，没有一个清楚的认识。此外，在制定幼儿体育教学目标时，有27．2％的幼儿体育教师会依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作章程》来设置教学目标，其主要包括了身体素质、安全和自我保护以及一些日常行为规范等内容。但在实际幼儿体育教学过程中，也出现了目标高、大、全等为目标而目标问题。如在简单的队列队形的基本口令教学中，某位幼儿体育教师就把愉悦身心；培养幼儿勇敢、乐观、自信和探究；发展幼儿基本队列队形动作等内容作为了一堂体育课的教学目标。一堂幼儿体育课，要完成上述教师的教学目标，难度就可想而知了。除了上述在幼儿体育教学目标中存在的问题外，在幼儿大中班还又另外一种现象就是“小学化”倾向。即在目标制定中出现了“掌握某某动作”；“能运用某某技术”等词语。2．3幼儿体育教学过程中所采用的教学模式和教学组织情况。在调查中发现，四川省公办幼儿园体育课堂所采用的教学模式主要有以下几种教学模式：一是自主探究学习模式。如在一节《奇妙的绳子》中，教师在带领幼儿完成准备活动后，就通过语言诱导幼儿探索各种不同的玩绳子的方法，在此过程中，教师给以指导，对于有新意的，就让其给同伴们介绍，然后大家集体学习；二是情景教学模式。情景教学模式因较能贴近幼儿生活实际，所以在幼儿体育教学开展过程中经常用到这一教学模式。如在《小兔搬萝卜》的体育课堂中，教师就设置了“要下雨了，小兔们要在规定的时间把自己种的萝卜搬回家”的情境，由此开展体育课堂教学，锻炼孩子们的速度、力量和灵敏性等身体素质。三是传统的体育课堂教学模式。即教师组织幼儿，通过讲解、示范和集体练习的方式来开展体育教学，如在以武术为课堂教学内容中。不同教学模式的灵活运用，对幼儿体育课堂教学任务的完成和目标的实现有着重要作用。但同时也发现，目前四川省部分公办幼儿园体育教学中在运用教学模式时，存在着以下方面的问题：一是幼儿体育教学“中小学化”或者“成人化”，即在教学过程中较注重技术技能的传授与练习，这是与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性，灵敏性”不相吻合的；其次是在运用情境教学模式中没能放映出情境教学模式的本质而过于追求形式上的共同性。如在《我是小小兵》的体育课堂中，教师以幼儿扮演小小兵匍匐前进，然后“炸坦克”和“碉堡”，最后救护伤员的故事情节来开展课堂内容。但在幼儿活动过程中，却不能体现出教师意图。原因在于幼儿对于教师所模拟的情境并不熟悉，对所扮演的角色似懂非懂，不可能沉浸在所布置的故事情节中去。在访谈和观摩课的中发现，四川省幼儿体育教学过程中，主要以行政班为单位来开展教学。在教学中根据体育活动内容来进行灵活分组，但总起来看，主要有以下几种分组形式：一是按照幼儿在每次整队集合时所占位置以列为单位进行相对的固定分组，如在“老狼老狼几点了”的游戏活动中，教师都是以这种分组的形式来进行；二是男女分开进行体育活动的分组的组织形式，如在“丢手绢”的体育课堂教学中，中班以上的幼儿班级大都是以男女生分组活动的形式进行；三是按同桌或者相邻座位幼儿分组的方式，如在一节“快乐小足球”的体育课堂中，教师就以同桌的方式进行分组。2．4幼儿体育教学中对幼儿的评价情况。在四川省公办幼儿体育教学的评价中，体育教师一般采用的都是过程性和总结性评价相结合的方式来对幼儿体育学习情况进行评价。在执行评价的过程中，过程性评价用得相对较少且相对单一，趋向于对某一小组或者个人表现得好与否进行简短评价。如在分组游戏或者集体活动时，教师为约束某一小组或个人的行为，调动某一部分群体的自觉性和主动性，教师往往会说“小朋友们看×××组表现多么好；×××小组站得多好；×××小朋友表现得最好；×××小朋友很听老师的话”等等。总结性评价在四川省公办幼儿体育教学中，主要是在一节课结束时，教师会利用几分钟的时间，回顾一下本节课的学习内容，小朋友们的表现情况，或者有可能把学习的内容进行延伸，如把行为、习惯或者礼貌等和日常生活相衔接起来。总起来看，四川省公办幼儿园在体育教学评价过程中，评价形式相对灵活，评价内容显得程序化，比较注重学生的学习结果和思想品德素养方面的培养。但相对而言，四川省公办幼儿园的体育教学评价，在评价主体上，忽视了孩子们自身的主动参与评价和家长评价两个评价主体。通过调查和访谈发现，主动让孩子参与到体育学习评价中的课堂非常少，数据显示有11．7％的体育教师在评价幼儿时，曾主动让幼儿积极发言，对自己或者他人进行评价；而让家长参与到幼儿体育学习评价的情况为5．72％。让幼儿自身作为评价主体参与到评价过程中，不仅会了解到幼儿体育学习情况，同样也能对幼儿诸如语言表达能力、尊重他人、遵守规则与责任等综合素质进行培养。而让家长参与其中，却能更好地了解幼儿体育兴趣爱好以及体育学习情况，进而调整幼儿体育教师自身的教学计划，促进幼儿体育学习。

3．结论与建议

3．1结论。3．1．1四川省公办幼儿园幼儿体育教师大多毕业于体育院（系），对幼儿身心发展规律知识掌握的程度不高，灵活运用能力有待进一步提高。而相对应的是日常生活和工作中幼儿身心发展规律知识的主动性不够，学习途径和机会少。幼儿体育教师所在单位对这一问题没有引起足够重视。3．1．2在幼儿体育教学中，四川省公办幼儿园存在目标制定追求内容的全面性和运动技术教学倾向的问题。此外，四川省公办幼儿园体育教学模式和课堂教学组织形式灵活多样。但在教学模式的选取上存在与幼儿生活实际不要吻合，与《幼儿教育指导纲要》和《幼儿工作章程》要求不符。3．1．3在对幼儿体育课堂学习的评价中，评价内容能够拓展到生活中去，但显得过于程序化；其次所采用的过程性评价不完整，没有对幼儿的表现情况给予充分说明，因此显得有些敷衍了事；三是应参与到评价中来的幼儿和幼儿家长的主体地位缺失。3．2建议。3．2．1四川省各公办幼儿园应重视并完善对幼儿体育教师有关幼儿教育与幼儿身心发展规律认识的培训机制，促进幼儿体育教师重视对幼儿体育教育相关知识的学习与提高，进而提升幼儿体育教学水平。3．2．2四川省公办幼儿园体育教师要认真贯彻和落实《幼儿教育指导纲要》和《幼儿园指导工作章程》中关于幼儿健康教育要求，做好幼儿体育教学工作，为促进幼儿健康发展发挥积极作用。因此，这就需要制定详细的教学计划，做到整体目标的全面性、系统性和阶梯型。具体在幼儿体育教学目标的设置上要符合幼儿实际，符合教学内容实际，选择符合幼儿实际的教学模式，以能较好地达成教学目标。3．2．3构建正确的幼儿体育教学评价理念，在体育教学过程中积极发挥评价的激励作用，促进幼儿体育教学健康发展。在幼儿体育课堂教学过程中，对幼儿的评价在主体实现幼儿、幼儿家长和教师参与的多元主体模式；在评价方式上采取过程性评价和总结性评价相结合模式进行评价，注重过程性评价的完整性；评价目的上轻幼儿运动技术技能学习的结果而重幼儿的学习过程和综合能力发展。

参考文献：

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［7］陈时见，幼儿园课程的国际比较［M］西南师范大学出版社，2011．

作者:杨斌 张智伟 单位:西华师范大学