体育教学管理现状概述8篇

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第一篇

1研究方法

文献资料法、归纳推理法。查阅有关体育教学中伤害事故的论文10篇，网络搜寻有关风险管理的文章。

2风险的概念

“风险”（Risk）的提出与研究始于19世纪末的西方经济学领域，美国经济学家Haynes在1895年发表的《作为一种经济因素的风险》一文中认为：风险意味着损失的可能性。伴随着现代科学的进步，风险及风险管理已经广泛的应用于环境科学、自然灾害、经济学、社会学、建筑工程学等领域，但是在体育教学领域，风险管理的研究才刚刚起步。教学伤害风险是体育教学中对学生身体健康不利事件发生的可能性。

3伤害风险的构成要素

3．1风险因素

风险因素是指促使某一特定风险事故发生或增加其发生的可能性或扩大器损失程度的原因或条件。它是风险事故发生的潜在原因，是造成损失的内在或间接原因。查阅近十年来有关体育课伤害事故的研究论文［1－5］，现将风险因素可分为教学场地因素、运动装备因素、教师因素、学生因素四类。

3．1．1教学场地因素

教学场地是开展体育教学的场所。有室内和室外之分，在室内场地，教学场地因素包括了场地、照明、温度、湿度、球网、网柱、篮板、篮架等；在室外场地，场地因素包括了场地、日照、温度、湿度、风速、球网、网柱、球门、篮板、篮架等。

3．1．2运动装备因素

运动装备因素包括运动器材、运动服、运动鞋以及配带的饰品和眼镜。

3．1．3教师因素

教师因素包括教师的专业技术水平、教师的教学能力、教师的管理能力、教师的职业道德水平、教师身体机能水平以及教师的心理素质。

3．1．4学生因素

学生因素包括学生的运动技术水平、学生的身体素质水平、学生的学习能力、学生的道德素质、学生的身体机能水平以及学生的心理素质。

3．2伤害事故

伤害事故是指体育教师（含教辅人员）失职、管理不当或违反教学工作条例，在体育教学或教学管理中出现失误或过错，造成教师或学生人身伤害。伤害事故是体育教师或教辅人员失职或管理不当引起的，属偶发事件、意外事件，是造成身体、财产、信誉、责任损失的直接的或外在的原因。教学伤害风险因素只有通过伤害事故的发生才能导致损失。

3．3损失

损失是指由于伤害事故所造成的身体伤害、财产减少、信誉降低以及额外经济费用的增加。通常我们将损失分为两种形态，即直接损失和间接损失。直接损失是指风险事故导致的财产本身损失和人身伤害，这类损失又称为实质损失；间接损失则是指由直接损失引起的其他损失，包括额外费用损失、收入损失和责任损失。在风险管理中，通常将损失分为四类：实质损失、额外费用损失、收入损失和责任损失。

3．4三要素之间的关系

风险本质上就是由风险因素、伤害事故和损失三者构成的统一体，这三者之间存在着一定的因果关系，但不是必然的。风险因素引起或增加伤害事故，伤害事故发生可能引起损失。

4体育教学中人身伤害风险的特征

4．1风险具有客观性

客观性是指体育教学中，人身伤害风险的产生是不以人的意志为转移而客观存在。体育教学的实施是通过学生身体运动完成的，体育运动对学生身体产生一定强度和量的刺激，这种刺激作用于学生的身体，学生的身体能否承受本身具有一定的风险性，加之体育运动本身具有竞争性、对抗性等特点，体育教学中存在人身伤害风险是必然的，具有确定性。作为体育教师，体育教学的主导者，我们只能通过一定的方法手段在一定的时间和空间内改变这种风险存在和发生的条件，降低风险发生的频率和损害程度，但是却难以彻底消除风险。

4．2风险具有突发性

风险事故的发生有一个从量变到质变的过程，但是由于教师、学生认识的局限性、疏忽或故意，忽略风险事故的渐变过程，致使风险事故突然发生。

4．3风险具有损失性

只要风险存在，就一定有发生损失的可能。风险的存在，不仅会造成人员的伤亡，而且会影响教师、学校的声誉，造成声誉损失、经济损失、精神损失。

4．4风险具有不确定性

体育教学中，人身伤害风险在何时、何地、何种情况、以何种形式出现或发生，却是不确定的，具有不确定性，任何一个人都不可能对其发生的概率、伤害程度以及这个伤害对其本人及其它人造成什么样的影响等事先做出准确的预测和评估。因此风险具有不确定性。

4．5风险具有可控性

体育教学中，人身伤害风险是客观存在的，但是仔细分析过往的教学伤害事故，不难发现这些人身伤害风险的会存在着一些发生规律，认识这些规律，把握这些规律，就有可能找到防范和对付风险的办法，控制风险的发生，或是弱化风险的爆发程度、风险爆发的时间，或是风险发生的概率，减轻风险造成的损失。

4．6风险具有相对性

体育教学中人身风险事件发生与否和造成损失程度如何是与教学的决策者和管理者紧密相关联的，同一风险事件对不同的行为者会产生不同的风险，而学生由于体育教师的决策或采取的措施不同会带来不同的风险结果。风险事件的发生是受主观和客观条件影响的。对于客观条件，人们无法自由选择，只能在一定程度上施加影响，而主观条件（教师的行为及决策）则可以自主选择。如果说风险的损失性使人们对风险进行管理成为必要，风险的客观性和不确定性增加了管理难度的话，那么风险的可控性和主观相对性则为人们对风险进行管理提供了空间和方法。

5体育教学中的风险管理

风险管理是一个连续的、循环的、动态的过程，主要包括建立风险管理目标、风险分析（风险识别、风险衡量、风险评价）、风险决策（选择风险管理技术）、风险处理、风险管理效果评价等五个基本步骤。

5．1明确风险管理目标

风险管理是一种有目的、有计划的管理活动，它的成功与否很大程度上取决于是否有一个明确的风险管理目标。体育教学伤害风险管理目标是：①做好伤害事故发生的预防工作，尽量减少甚至避免体育教师和学生在体育教学中遭受伤害。②如果伤害事故已经发生，及时采取措施，尽可能的降低伤害程度，减少损失。

5．2风险分析

风险分析是指对体育教学面临的和潜在的伤害风险进行预测的过程。一般包括风险识别、风险估计、风险评价三个环节。

5．2．1风险识别

风险识别是指校体育部门、体育教师运用有关的知识和方法，系统、全面地识别、预测体育教学面临的和潜在的伤害风险因素。实际上就是收集有关风险因素、风险事故和损失方面的信息，识别导致潜在损失的因素。它是风险管理的第一个环节，识别风险有助于体育教师及时发现伤害风险，降低甚至避免伤害风险的发生。体育教学中可能存在的伤害风险因素在前面风险因素中已经有了具体的论述，但是，每一次体育课因为教学内容、教学要求、教学方法以及教师和学生的不同，所潜在的伤害风险因素也不尽相同，这就需要教师根据教学经验以及所获得的各种信息进行具体问题具体分析。风险识别的方法可以采用流程图法，从整个教学的流程入手，对涉及本次体育课的风险因素逐一筛选。例如女生800m测试，教师要考虑场地因素：地面是否平整、湿滑，跑道上是否拥挤，温度、光照是否适宜；运动装备因素：学生的运动服装、运动鞋；学生因素：学生的机能状态，有无疾病、身体不适，吃饭了吗；学生的道德素质：会不会故意推人、撞人；学生的心理因素：能否坚持等等。

5．2．2风险衡量与估计

风险衡量是在对大量体育教学伤害事故及造成的损失资料分析的基础上，运用概率论和数理统计的方法，对某个特定的风险事故发生的概率以及风险事故发生后所造成的损失的严重程度作出定量分析，从而预测出较精确并满足一定规律的结果的过程。风险衡量与估计是风险管理的重要手段，它可以使教师能够明确风险事故造成的灾难性的后果，为风险评价提供依据，为教师的决策提供依据。风险的衡量具有时间单位的限制。如果选择20年的风险事故统计资料作为观察期，估算每年发生风险事故的概率，则损失的概率就是每年损失的平均值。

5．2．3风险评价

风险评价是在风险识别和风险衡量与估计的基础上，综合考虑风险发生的概率、损失幅度以及其他因素，对风险的状况进行综合评价。得出教学中发生伤害风险的可能性及伤害程度，并与公认的安全标准进行了比较，确定风险的等级，由此决定是否需要采取控制措施，以及控制到什么程度。体育教学中伤害事故是在所难免的，意外伤害中一些轻度伤害是可以接受的，例如皮肤的破损、一些闭合性运动损伤、身体的短时间不适等等，然而造成身体的残疾甚至造成意外死亡，这是不可接受的。因此风险评价时，可根据伤害事故发生频率、轻重对伤害风险的等级作客观的评价。

5．3风险管理决策

风险管理决策是指根据风险管理的目标和宗旨，在科学的风险分析研究的基础上，合理地选择风险管理工具，从而制定出处置风险的总体方案的活动。即从几项备选方案中进行了筛选，选择最经济、最合理、效果最好的风险管理方案。风险管理决策分为个步骤：第一步，根据风险管理目标以及风险分析的结果选取管理方法，拟定风险处理方案。第二步，通过比较分析选择风险处理的最佳方案。所选择的最佳风险处理方案必须具有有效性、经济性、全面性、可行性等特点，不冒不能承受的风险。根据体育教学中伤害事故发生的频率和大小，风险管理的方法主要有回避、转移、自留、降低四种。

5．3．1回避

当体育教学中所存在的某些风险因素导致风险事故的可能性很大，一旦发生损失且损失的程度很严重时，可以采取主动放弃的行动方案，这就是风险避免。它是各种风险管理中最简单也是最有效的方法。例如不在湿滑的场地上跑步，不在大雾天气里运动，不在寒冷的季节里开设游泳课以及取消一些风险系数大的运动项目（如撑杆跳高、跨栏）等等。

5．3．2转移

当具有高风险的教学内容必须执行的时候，可以采用风险转移的方法。风险转移就是将自己面临的损失风险转移给其他个人或单位去承担的行为。风险转移可分为非保险转移和保险转移两大类。非保险转移即将自己的损失风险转移给了非保险业的其他个人或单位。例如教学中请校医院安排场外值勤，一旦出现伤害事故立即转交校医院处理，这样做一是可以降低伤害事故发生后的损失，二是将伤害事故可能引起的损失转移的部分给了医院。保险转移即将自己的损失风险转移给了保险公司。

5．3．3自留

风险自留是指将那些教学中发生频率较低，产生的损失较小的伤害风险保留给留给学校、教师甚至学生本人来承担，这种承担有时是一种主动、有意的行为，有时却是无意、无奈和被动的，无论有意无意，它只适用于那些造成的损失较小的伤害事故。

5．3．4减缓

风险减缓是当教学中某些伤害风险无法消除或回避时，校方或教师主动采取的风险管理措施。它有两方面的含义：①降低伤害事故的发生的可能性。在伤害事故发生之前，消除伤害事故发生的根源，并减少导致伤害事故发生的概率或者消除事故发生的可能性。②减少伤害事故所引起损失的程度。伤害事故发生时或发生以后，减轻损失的程度，可以抑制损失的进一步扩大。例如学校对体育教师进行急救培训，使教学中伤害事故发生后，能得到最及时的专业处理，抑制伤害事故的扩大。它是一种较为积极的风险应对策略［6－8］。

5．4风险处理

风险处理是风险管理决策的具体实施。影响风险处理的因素有以下几个方面：①风险管理决策的执行力度。这涉及到教师的专业技术能力、管理能力以及职业道德水平。一个再好、再完美的风险管理决策，如果执行力度低下的话，依然无法有效控制伤害风险。②配合程度。体育教学中学生的伤害风险往往高于教师的伤害风险，这不仅仅是因为学生的运动时间多于教师，更因为教师能更好的配合风险管理决策的执行。配合程度与学生的道德品质息息相关，简单地说就是学生是否服从管理，遵守课堂纪律，遵守项目规则。③教师的应变能力。风险管理决策毕竟只是纸上谈兵，它是理想的，在具体的实质过程，必然会与现实或多或少的发生冲突，这时候教师的应变能力相当的关键。

5．5风险管理效果评价

风险管理决策方案是否切实可行，风险处理的效果如何，风险管理目标是否实现，风险管理需要通过效果评价来检验风险管理决策方法的实际效果，从中发现方案的不足之处并加以完善［9］。

6结论与建议

综上所述，教学中伤害风险是客观存在了，是不以人的意志转移的。正确的认识风险，加强风险管理才能避免、降低事故的发生。风险是由风险因素、伤害事故、损失三个要素构成，三者之间存在着一定的因果关系，但不是必然的。风险具有客观性、突发性、损失性、不确定性、可控性、相对性等特点，这些特点反映了风险的本质，风险是可以管理控制的。风险管理分为建立目标、风险分析、风险管理决策、风险处理、风险管理效果评价五个步骤，有风险避免、风险减缓、风险转移、风险自留四种应对策略。建议：①建立健全学校内部体育教学安全制度，特别是要建立伤害事故应急预案和快速处理机制，明确学校、各部门和教师在预防和处置伤害事故中的职责，以确保发生伤害事故后能够快速高效的处理，将伤害减小到最小化。②增加教师及教辅人员的风险意识，加强场地器材的安全管理，定期对场地器材进行安全检查，及时发现安全隐患。③加强教师的业务学习，提高教师的业务能力，使教学方法手段多样化，避免采用高风险的教学方法和练习手段。④加强教师的职业道德教育，增加教学监督，促使教师加强教学管理，增强教师的责任心。⑤对教师进行急救培训，提高教师应对突发伤害事故的能力，使伤害事故能得到及时处理，避免伤害程度或损失的扩大。⑥注重对学生的定期身体检查，与校医院沟通，建立学生健康档案，了解学生的健康状况。⑦对学生进行安全教育，增加学生的风险意识。⑧对于不得不开展的高风险活动，应与校医院联系，共同做好紧急预案。⑨给学生购买意外伤害事故保险。

作者：问梅李俊工作单位：南京大学体育部

第二篇

1体育游戏在初中体育教学中的应用优势

由于当下的体育教学现状仍然对学生自身的素质要求不高,只是按照教学进度和大纲进行授课教学,这在一定程度上就导致了学生学习的积极性受到了遏制,学生的自身发展也与教学方向相背离。而体育游戏作为体育教学的一种,能够有效地改善初中教学的现状,其应用优势主要表现在以下几点。

第一,体育游戏有助于促进学生的心理健康发展。在体育教学中或多或少的会出现学生由于对体育技能不熟悉而出现的特殊心理状况,如害怕焦虑心理、反感心理等,进而会引发学生心理负担加重,心理失衡,不利于学生的全面发展。而体育游戏教学,以简单可行的方式,使学生对体育游戏的恐惧感顿时减少了,这样可以较好地均衡师生之间的关系。在加上游戏具有很强的娱乐性,使学生在放松的情况下进行锻炼,更好的促进学生的身心发展。

第二,体育游戏能够增强学生对技巧的熟悉和理解能力,提高学生的学习兴趣。体育游戏所具有的趣味性和娱乐性,不仅提高了学生们的上课积极性,还培养了学生们对于体育运动的兴趣和爱好。在体育游戏中将基础技术动作安排在游戏当中,从而取代反复练习的单调性,提高教学质量和水平。体育游戏是多种多样的,在学生疲劳的时候可以安排一些集体完成的智力游戏,使得学生的机体能够得到较好地休息,改善课堂的气氛,激发了学生参加运动项目的自觉性和积极性。兴趣作为学生的自我选择,对学生的自我发展具有重要的作用。由于一些体育项目在动作和技术的技巧上比较困难,一般的体育教学只能让体育教学枯燥无味。而结合教学实际的体育游戏,会促进学生对技巧的掌握,达到了增强学生体质,并且正确掌握了技术动作的目的。

第三,体育游戏有利于培养学生的团队意识,增强学生的思维和创造能力。游戏的内容形式多样,关键就在于它具有参与者。体育游戏的规则可以由学生和教师共同商议形成,这样在最大限度的培养学生遵守纪律的特性,运用集体性游戏来促进学生的自律意识的形成,最终形成团队意识。这样会使得平时纪律差的学生能够注意到自身的缺陷,在体育游戏的调和协配中形成个人与集体的成功。这有利于班级的团结,并改善学生的人际关系。体育游戏有助于培养学生的思维能力和创新能力,由于课堂上的体育器材和环境的约束,在练习密度上就很难达到运动所需要的效果。而体育游戏中集体性的游戏,运动量大、娱乐性强的优势能够加强神经系统的支配能力,促进学生思维和创新能力,并使得学生从个人形成和谐的群体关系。

2体育游戏在初中体育教学中应用现状

体育游戏是在简单规则的约束下,以锻炼身体为基本目的而进行的一项以游戏为形式的体育活动。体育游戏教学在整个教学阶段都起着重要的作用,但是由于初中体育游戏自身的大众性和娱乐性,造成了教师在进行日常教学的过程中对体育游戏的课堂教学难以把握,主要出现了一些问题,表现在以下几点。

2.1体育游戏安排混乱,缺乏针对性

在初中阶段进行的体育教学,就是为学生提供的可以有效增强体质和熟练运用各项技能的一项内容。但是由于反复的进行,就会导致学生对安排的游戏内容感到单调、乏味。教师在现实的教学过程中,选择体育游戏时,往往会忽略体育教学的特定规律,也不根据学生自身的情况和需求,从而造成了游戏的组织混乱以及时间分配的不合理等问题。而大部分教师一味的强调教学气氛,将大部分时间都用来与学生进行游戏。但是这样的教学却忽视了课堂教学的基础——通过游戏为教学载体来促使学生学会某项技能,可见这样的安排缺乏针对性,只是在表面上对学生进行教学,不能较好地完成初中体育教学的目标。

2.2体育游戏游戏的安全教育和评价力度不够

在体育教学中的关键在于安全,由于初中生的思维正处于成熟和非成熟之间,理解能力变强,但是自我安全保护能力较差,在进行体育游戏时常常出现莽撞和安全保护意识差,容易发生安全事故。但是部分教师在进行教学时认为初中生能够很快的理解体育游戏的规则,忽视了对学生的安全教育。初中的体育课堂发生的安全事故多于小学和高中。此外教师在现实课堂教学中都要对课堂进行相应的总结评价。只是这些对体育游戏的教学评价,都不能深刻全面地展现出体育游戏的教育意义。

2.3体育游戏负荷不均衡

体育游戏的魅力在于它的魅力和汗水,只有经历过汗水和成功之后才能够使得学生认识到团结的重要性。在学生承担一定的生理负荷时,学生能够从中找到欢笑,体现体育教育的价值。但是部分教师为了教学效果达到最佳的局面,追求体育量大的体育游戏,但是忽视了学生心理负荷和生理负荷的结合。选取一些体育量大的体育游戏,但是并不能达到相应的教学效果,反而造成初中生对体育游戏的畏惧,得不偿失。

3体育游戏在初中体育教学中应用措施和前景

在初中体育教学中要注重对体育游戏的选取,认为可以采取以下措施,达到体育游戏的最终目标,前景一片广阔,主要表现在以下几个方面。

3.1在体育游戏注重选取教育和趣味结合的游戏

在体育游戏的选取时,要注重选取趣味性和教育性相结合的游戏。在运用体育游戏进行教学时,应该选取与课堂教学内容紧密结合的内容。如可将传统的俯卧撑改成比赛的形式,既调动了学生的积极性,又达到了训练的目标。通过教育与趣味的有机结合,让学生主动去锻炼身体,学习和吸收体育知识。此外也要将品德教育容易体育活动中,将趣味性转化为学生主动学习的动力,从而发挥体育游戏的育人功能。另外在初中体育教学的准备活动时,也要根据体育活动的目的和性质,选取具有针对性的体育游戏代替原先的呆板的体操和跑步等形式。比如可以以徒手操来活动学生的全身韧带和肌肉关节。除了趣味性以外,还在此基础上加入本节课的基本体育技术,让体育游戏既能够激发学生的积极性,也能够拉开学生的关节,减少安全事故的发生。

3.2体育游戏结合学生年龄,加强安全教育

初中生的体育游戏,要符合初中生的年龄和心理特征。通过科学合理的方法,安排好体育游戏的教学顺序。由于初中生的年龄不稳定的因素,导致安全事故的频发。因此教师要在体育游戏中强调安全教育,采取教学分组的方法,在一定条件下,发挥竞争因素的作用。适当增加体育活动的竞争性和对抗性,从而调动学参与体育游戏的竞争因子。但是在进行游戏的选取时也要注意对游戏安全性的选取,从而保证游戏教学的实际效果。如进行投掷类的游戏时,存在一定的安全隐患,教师就应该对此进行正确规范的讲解,从而让学生在思想上重视,预防安全事故的产生。

3.3体育游戏的评价要及时和真实

对于一个完整的体育游戏过程应该包括准备、进行和评判的过程。由于很多的体育游戏具有一定的竞争特点,因此教师在进行游戏评价时要认真及时的解决。教师在规则制定和游戏结果的处理时要能够具有一定的判断和处理能力,保证游戏的顺利进行。在游戏结束后教师要对体育游戏应进行总结,公正合理地进行评定,对成功者进行表扬,对失败者进行安慰。从多方面促进学生的发展,让学生在游戏活动中获得团结合作的精神和面对困难不畏艰难的勇气,并且使得学生自觉领会体育内容的基本技能与技巧,达到训练目标。

4结语

就初中生的人生成长而言,体育游戏在体育教学中具有广阔的前景和重要的作用。作为体育老师要看到体育游戏的重要性,在教学过程中将体育教学和体育游戏结合起来。在遵循学生身心健康发展的前提上,运用体育游戏开展体育教学活动,发挥体育游戏的积极作用,实现体育教学与体育游戏的完美结合。

作者：许涛工作单位：浙江省湖州市湖州新世纪外国语学校

第三篇

1体育教学内容及体系的概述

1．1体育教学内容定义阐述

体育教学的内容分为广义和狭义两方面．广义的体育教学包括教养、教育和发展三方面．其中，教养侧重学生的知识传授方面，教育侧重学生德育教育方面，即学生的个人道德修养等．发展则侧重学生由内而外的自我价值实现方面．［1］这三方面综合起来构成了广义的体育教学内容．狭义的体育教学主要是教师针对学生的不同特点进行课程的选择．即，教师在已定的教学大环境和学生专业发展需求背景下，以体育教材为基础，进行体育课程的选择和传授．体育教学的广义和狭义概念要求教师从学生的内在心理状态到外在个人生理发展上都进行引导与技能的传授．

1．2体育教学体系的阐述

体育教学体系包括学生、教师、教学内容与教学环境四个部分，而这四部分中，学生、教师与教学环境稳定性较强，除此之外的教学内容则具有相对的灵活性和不稳定性．教学内容是教师根据学生需要、自身能力和教学环境所指定的课堂内容和教学手段，从教学目标上来说，根据学生需求所制定的教学目标，只要是有益于学生自身未来发展，并能够达到教学目的的手段，都为教师提供了诸多的教学手段和条件．体育教学是在校学生重要的活动形式之一，在增强学生体质的同时，陶冶了学生的情操，磨练了学生的意志．当今社会，学生在学习的同时承受着巨大的生活压力，体育锻炼能够增强学生心理和生理承受压力，促进学生身心健康发展．因此，体育教师在制定教学目标、课堂选题与教学方面需要多费心思．

2当前我国高校教学中内容体系存在的问题

2．1竞争性较强

当今社会是一个竞争型社会，大家无时无刻不处在竞争之中，也正是这种竞争带给学生压力与动力．但在体育课堂中，很多时候我们所需要学会的不仅仅是竞争，更重要的是从对手身上学习到自己所不具备的东西．当今，很多学校所挑选的体育课堂项目竞争性太强，即使是武术等传统养生项目也被拿来进行比赛和竞争．这样虽然在一定程度上能够激发部分学生练习的动力，但大部分学生可能因此而产生退缩的想法．这样的传授方法是以分数的高低进行衡量作为教学目的而进行的，并不是以传授学生强生健体的体育知识，更有可能引起学生之间的误会与矛盾．因此，在制定教学目标和方法的时候，要从实际情况出发，让学生在学习的过程中多一些参与，少一些无序竞争，从整体上提升学生对体育课堂的兴趣，养成锻炼身体的良好习惯．

2．2体育课堂教学内容比较狭隘

虽然当今社会对于体育越来越重视，但是，体育课堂上所关注的教学内容领域还仅仅停留在单一的理论、技能和比赛等专业方面．再加之针对体育课堂教学内容所进行的考核方式比较单一，这也就使得体育课堂教学内容在面对学生时，凸显其针对考核的单一性，因此，内容比较狭隘，不容易激发学生学习的自主性和学习兴趣．

2．3体育教学方式比较单一

目前我国体育课堂中引进的课堂项目大多来自于竞技体育，教师在教授动作时主要是讲解与示范，因此，在体育教学方法上，手法比较单一，在一定程度上与时展有些衔接不当，导致学生对于体育项目兴趣不足．［2，3］总之，当今社会中的体育教学内容体系和理论教材中都存在着浓厚的竞技色彩和落后观念，因此，体育教学内容也大多是竞技体育的照搬．要想进行体育教学内容体系的优化与完善，就必须进行改革．目前，我国体育教学内容和课程体系的改革已经成为重中之重，这是时代的进步性和先进性所决定的．因此，要从根本上改变这种落后的教育思想观念，就应该大力推进素质教育，树立崭新的教育观，建立起一个适应时代的教育内容体系．

3高校教学中内容体系的优化与完善

3．1改变传统落后思想

当今社会的在校学生大多处于“亚健康”状态，这与学生不重视体育课有很大关系，要想改变学生对于传统体育课的看法，就必须树立“生命在于运动”的思想．这一思想既强调了体育的重要性，又表明了运动对于生命健康的影响，是身体健康与体育相联系的连接点，启发人们通过体育锻炼进行更好的生活，也使体育与素质教育有了更好的结合．体育教学要想达到“健康为首，素质第一”的素质教育目标，就要帮助学生建立良好的运动习惯，掌握基本的运动技能，以运动来促进教育体系的改革．要对体育的目的、功能、教学手法与目的等做一次新的定位，建立起一个适应当今社会的体育教学体系．［3］改革开放后，我国体育教育的改革和发展经历的几十年使我们清楚的认识到，众多教育思想相结合的当今社会，体育已经给我国教育发展注入了新的生机，带来了新的活力．但体育并不仅仅局限于学校之中，要培养学生在学校生活之外也养成良好的身体锻炼的习惯，使体育成为终身相伴的一项事业，最终达到终身体育的目的．只有这样，才能真正实现体育教学改革的真正目的，真正使体育造福社会．

3．2体育教学内容体系的优化与创新

3．2．1体育内容体系的优化

要想对体育课堂教学内容进行优化，需要从结构方面入手，这其中包括形式结构和实质结构两方面．从形式结构方面来讲，主要针对的对象是课程中辅助教学的如教材、说明等内容．对于形式结构的优化可以从根本上改变学生对于体育课程的认识，加快对于体育动作的学习，加深体育教学对于自身发展的理解．从形式结构上进行优化可以说从理论上丰富和优化了课程体系的内容．从实质结构优化方面说主要包括以下两个方面:第一，是指体育教师在课程讲述中对于课程的自身理解和构想，也是对课程的一个框架的构思，要体现授课教师的主观意愿．这一过程中所要展现的知识与内容都是教师个人通过自己的想法和行动来进行构建的．第二，实质结构优化指教师在授课过程中每个课程的内容、主题的编排和顺序安排的方法．在实质结构优化过程中，教师需要根据自身理解来安排课堂的授课内容，选择该堂课的主题，并通过适当的安排方式使学生在课堂学习中获得最大的收获．通过经验和研究我们不难发现，要想优化体育教学内容体系，就必须要将体育教学内容和体育课程并驾齐驱，与此同时，还要注重课程的实质结构优化，使实质结构与形式结构完美结合在一起，共同在教学中发挥作用．实质结构和形式结构的优化能够促进体育教学内容体系的结构优化和改革，从本质上对体育教学内容进行调整与改进．

3．2．2体育内容体系的创新

21世纪的社会对于教育的要求是实现教学内容的多样化、综合化、现代化和信息化等．而在这之中，很重要一点是要关注体育和教育相结合．［4］在当前素质教育全面推进的背景下，更加凸显了体育的在教育中的地位．在学生素质发展的过程中，身体素质是科学文化和道德素质的基础，这三者是相辅相成的．第一，身体素质之所以处于基础地位，是因为没有健康的体魄，人的思想、科学文化、理想和道德等，都没有了可以依靠的载体，也就不存在价值的实现．因此，要提高整体素质，必须要大力提升学生的身体素质，以确保学生处于健康的身体状况下，进行更高层次的精神追求．体育课应该最大限度的激发学生对于体育锻炼的自觉性和热情，以达到磨练意志，培养公平竞争和积极进取的精神．同时，师生可以通过体育运动达到互相尊重，最终使学生建立起更加自信、自强的精神状态．体育教学应当重视对学生身心健康的引导，使学生对体育锻炼产生稳定的规律和模式，形成一种新的健康生活形式．第二，为了适应当今社会的经济和社会需求，对于学生的能力需求有了更进一步的提升，要求学生专业基础好、知识面广、个人综合素质能力强．要达到这一目标，仅凭单一的课堂教学模式是不可能完成的，而要进行适当的角色转换，即学生由受教育者转向培养者，而教师也由单一方向的课程传授转向对学生个性和能力的关注与培养．这一过程要求学生更加注重实现自我价值的重要性．这就要求体育教学内容多样化，要增加大量的诸如网球、羽毛球等终身体育项目的课程．通过这些课程的开设，要求学生们不仅能够体会到运动水平的提升，更为今后强身健体，保持终身锻炼的习惯而打下良好的基础．第三，在对体育课堂教材的选择上，要求具有多样性，这种多样性不仅仅是针对学生身心需求，更是由于身体练习的多样性．对于在校学生体育目标的设置，不仅要发展学生的身体，更要发展学生的心理．在当前的体育课程中，竞技运动项目被作为课堂体育项目进行加工与传授．竞技运动项目逐步通过教材化和娱乐化活跃在校园内外，大部分受到学生喜爱和熟悉的项目是来自竞技运动比赛的，诸如篮球、足球等．但随着社会的发展，越来越多的人追求身体健康的意识逐步提升，健身运动项目，诸如舞蹈、瑜伽等逐渐兴起．当然，健身运动项目与竞技运动项目本质上并不发生冲突，只要能够引起学生的兴趣，并同时没有过量的运动，便可以将竞技项目纳入到健身运动项目的范围内，带动大家积极进行参与．因此，在处理竞技运动项目和素质发展时，主要强调其多样性和参与性，以便于学生进行选择和参加．最后，根据人在不同时期对于知识和发展的需求，可以进行体育运动的不同安排．人在大学阶段以前处于求学期，体育教学以发展学生身体素质为主，从大学教育开始由学习期向创造期转变和过渡．过去的高校体育教学内容以运动技术为中心开展，忽略了教学方法，很少对于学生的素质和身心健康进行关注，这是对健康十分不利的．大学期间的学习对于在校生来说，主要是基础能力和技能的培养，是对综合能力的培养，侧重发展学生的学习和创造能力．［4－5］因此，在体育教学中也要格外重视体育方法的教学，着重进行开创性教学，培养学生终生体育的习惯和能力．总之，体育教学内容要进行优化，就需要遵循学生心理和生理的发展过程，对体育教学内容进行多样化开展，以便满足不同年龄段不同学生的个性心理和生理发展需求，做好大、中、小学的内容衔接．

3．2．3体育教学内容体系的完善

体育教学内容体系的完善首先要突出课程的实用性．在针对不同学生进行教学计划的安排与设计时，要根据不同情况进行不同体育项目的选择．要尽可能的选择实用型体育项目，使学生能够将课上所学应用到课后的日常体育运动当中，达到学以致用的效果．这样能够带动学生进行体育运动的积极性，激发学生对于终身体育运动的兴趣．其次，由于体育具有终身性，体育教学的任务就多了帮助学生树立终身运动思想的任务．体育教学要根据学生不同阶段和实际情况，督促学生进行体育锻炼，并养成良好的习惯，以便作用与今后的日常生活中，达到最终实现素质教育的目的．最后，体育教学体系的优化和完善可以采取以下几种措施．第一，增加体育教学过程中基础性教学的内容，使学生从体能和技术上都能够得到适当的发展．第二，在体育教学中加入与社会的接触，如游泳、羽毛球等运动项目，一方面锻炼了学生的体能，一方面也给予了学生与社会接触的其他机会，增加了学生的技能．［5］第三，要针对学校的硬件条件进行体育课程的安排．体育课程的主要受益者是学生，这也就要求教师需要根据学生的兴趣、爱好等进行教学内容的选择．当然，教师在关注学生体能发展的同时，也要关注其心理的发展，要培养学生在失败中不气馁，勇敢面对挫折的精神．总之，体育教学内容体系的完善具有以下意义:首先，推动了体育教学内容的研究，促进了体育教学理论的进一步完善．不同时期的体育教学内容和体系大相径庭，体育教学内容随着时代的发展和变化而逐渐演变，因此，呈现出多姿多彩的模式．体育教学内容作为体系中必不可少的一部分，应该针对教学中所出现的现象进行分析并给出解决方法，这样才能够帮助我们建立并优化新的有效的教学内容体系，达到体育教学的最终目的．其次，督促教师对体育的本质和现象进行更深刻的思考．只有这样，教师才能够向学生阐述体育教学的本质，并根据学生对于这些问题的反馈情况，结合当今最新的教学理念，进行重点教学，以求达到最终教学目的．最后，教学内容体系的优化与完善有助于教师科研和执教能力的提升．作为一门理论与实践紧密结合的课程，体育教师能够通过课程内容和目的学习，对学生进行更深刻的讲解，从而提高自己的科研和执教能力．

4结语

随着社会的不断发展和教育事业的不断壮大，许多新兴体育项目日益兴起．针对不同的学生，体育教师要把握他们共同的个性特点，并针对各自不同的特点进行教学．在当今社会的背景下，学校教育对体育教师提出了更高的要求和期待．这也就要求体育教师需要花更多的时间进行教学内容的研究和优化．只有这样，才能够加深学生对于体育运动的印象和理解，最终达到培养学生学以致用，并进行终身体育的良好习惯．只有让学生们学以致用，才能够更好地发挥体育在人才培养中的作用，这也是体育教学内容体育优化与完善的最终目标．

作者：李吉松工作单位：绵阳师范学院体育与健康教育学院

第四篇

1体育教学对学生的重要作用

校园体育教学可以说是学生体育人生的重要阶段，也是体育人生的中间环节，具有着承前启后的重要作用。体育运动本身就是一种文化，高效的体育教学能够使学生得到良好的锻炼机会同时改善整个学校的氛围，同时，也是学校体育文化的形成过程，成为推动校园文化发展的重要力量。体育教学对学生们的健康发展非常重要，也是随着人们对健康标准、生活质量的提高而产生的，而学校的体育教学就是为学生建立终身体育思想奠定坚实基础的重要阶段。其中的基础内容主要包括以下几点：

（1）为学生培养健康的体魄，打好身体上的基础。

（2）培养学生对于体育的兴趣，使学生养成坚持题图锻炼的好习惯，将体育健身作为爱好进行下去。

（3）帮助学生掌握卫生保健以及体育健身的知识与相关的技能，培养学生在体育方面的能力，将终身体育的重要思想贯彻到教学的各个阶段，能够使学生终身受益。目前的学生正处在社体发育的重要阶段，这段时间对于他们来说具有非常重要的意义。身体成长发育还没有定型，具有非常大的可塑性，充满活力与生机，这一阶段，通过体育老师的言传身教，结合学生的社体条件，为学生制定科学系统的训练方法，再加之运动设施、场地以及教学活动等辅助，定能让学生建立起一个良好的体育观念，提高对于体育锻炼的兴趣，进而树立起终身体育的思想。随着社会的不断发展，激烈的市场竞争虽然与学生尚未有太多的联系，但是在学校里，学生依旧感受的到残酷的市场竞争，没有健康的体魄和足够的自信，毕业生很难在社会上寻得立足之地，这对于学生的自信心是一个巨大的打击；现在，由于生活水平的提高，大多数学生都是吃得好，穿得好，对于运动根本就不放在心上，久而久之，肥胖问题和疾病问题变成了困扰学生的大问题，同时也极大的削弱了学生的自信心，甚至造成学生产生自卑感，这种现象对于学生的健康发展非常不利，甚至会导致学生出现极端的行为，对自己和他人都造成损害。改善高校体育教学管理，促进体育游戏的开展，对于解决学生的肥胖问题和疾病问题有着极大的帮助，可以帮助学生恢复自信，并锻炼出强健的体魄，以更好的适应激烈的市场竞争。

2体育教学课件的美学价值

体育教学是通过理论的学习和实际的锻炼向结合的教学工作，通过教室和运动场的双边活动，促进体育知识的传授。既能体现出教学的科学性，又可以体现出艺术性。体育教学既具有丰富的审美内涵，同时也是一个多功能的教育尸体，不断促进人们对体育教学的理解。在体育教学中，蕴含着人体美、动作美、健康美以及精神美等特点。在体育的教学过程中，教师追求的是美的表达，通过采用美学的方式来体现体育教学的内涵。体育教师在教学过程中应该注重动作、语言、情感、服饰等美感的融入，在教学过程中，遵循科学、技巧以及艺术的教学方式，使体育教学获得良好的教学效果，实现对学生们体育教育的目的，在对追求科学的教学基础是，追求艺术的教学。通过现代化教学设备的引入，改变了以往的教学模式和教学形式，通过多媒体课件教学，使传统的教学方式中的单调和沉闷的元素得以改变，通过将色彩、文字、突破等美学元素在体育教学中的融入，对学生的视觉和听觉得到良好的刺激，并对体育教学产生兴趣，使体育教学更生动化。在课件的设计中，体育教师不但要注重课件内容的实用性，更重要的是注重美学的融入，提高课件的美学元素，让学生们体验赏心悦目的教学内容，并且对体育教学产生浓厚的兴趣，促进学生们审美观的培养。

3体育教学课件设计中美学要素的融入

3.1在体育教学中，对课件的设计应该遵循美学的设计原则

要想让学生们在课件的学习中感受到美，必须使课件中的美具有形象化。所以，富有美感的教学课件能够通过视听的刺激，促进学生们对体育学习的兴趣，激发学生们的学习热情。在应用课件进行体育教学时，融入视觉元素比听觉元素更重要，所以在体育教学的课件设计中这种视觉美感的设计。主要通过以下几点进行设计：（1）构图要点。在进行多媒体课件教学中，主要目的是为了促进知识的传递，提高教学质量。所以在进行课件设计时应该明确信息的传达。在进行课件的页面设计时，应该遵循学生们的视觉习惯和学习规律，对信息进行有条理的规划，有利于学生们对知识的获取。并且在课件的设计中还应该注重视觉的平衡，同时与不平衡元素的结合，在平衡的构图中运用不平衡的元素，从而是课件极限的稳重，又富有动感。（2）色彩的选择。通过在课件设计中色彩的有效选择能够有道学生们对情感的释放。学生在富有美感的色彩中不仅能够获得愉悦感，同时还可以得到精神的升华，提高学生们的情趣，避免地处情绪的产生。通过色彩科学知识进行课件色彩的设计，从美学的角度去探讨色彩的表现形式，能够极大幅度的提高体育课件的艺术性，充分发挥课件在体育教学中的作用。（3）图片处理。在体育课件的设计中，图片是体育课件的重要部分，图片可以生动直观的传达知识信息，能够更好的促进学生们对知识的理解和接受。例如在体育课中讲述一个运动的动作姿势，教师常常在课件中插入照片，并且同时插入画图。通过照片的设计能够真实的反映出动作的真实状态，而通过插入画图能够反映出照片上很难看出的知识信息，抛弃照片中的干扰因素，使课件要表达的知识更清晰，更具艺术效果，通过图片的设计能够促进体育教学的讲解，有利于学生们对体育动作的理解，并提高学生们对知识重点的掌握。通过图片与文字的结合，在图片中配上文字的说明，能够很好的对图片起到烘托作用。

3.2体育教学课件中的艺术升华

对于体育教学来说，是以健康和运动为目的的教学活动，所以需要提高体育的创造性。在进行体育教学中，进行审美的实践，通过审美对象来激发体育教师的内心活动，使教师对审美对象产生联想和创造，增强体育的审美情感。对于体育的课件教学来说，教师对课件的需求需要超越一般的教学内容，应该不断的实现探索和创造，从而使体育教学的课件设计有所突破，更具备艺术美感。可加只有使学生们产生兴趣，并从中获得享受的过程，才能做真正的发挥其作用，所以在体育的课件教学创作中，不应该单单的进行体育理论知识的融合，还应该容易丰富的艺术内容，使体育的课件教学中富有美感，促进学生们对体育课件的欣赏过程，提高学生们的兴趣，从而促进学生们的学习积极性。

4体育教学对学生进行测评

目前的体育教学中，在采用优秀的课件实现体育教学以后，还应该对学生们进行有效的体育测评。以往的体育教学皆是围绕考试来开展的，为了考试而学习，导致学生跟随着老师的理念，只注重短期的学习效果，对体育的素养和兴趣以及体育给学生们带来的益处被忽略，不能真正的体会体育活动给学生带来的帮助，机械的学习体育，以至于对体育活动失去兴趣，导致体育的学习对于学生已经不再是兴趣和渴望，而是一种考试的责任和压力。体育教学的测评仅仅以学生的运动技能最为标准进行评测已经阻碍了学生对体育的兴趣，也阻碍了体育教学的进程，只有对体育教学的评测标准进行改革，把学生的运动激情和动力作为评测标准，促进学生的自主能动性和进取精神，能够达到体育教学的真正意义。应该对教学过程中的过程评测性作为评估学生的标准，让学生们领会到体育活动的真谛。

5结束语

随着我国教育事业的不断发展，就当今社会来看，社会对人才的要求已经不仅仅局限于对知识、技能等能力的掌握情况，对于个人的心理、身体素质的要求也在不断的提高，总体来说就是对多元化、高质量人才的需求越来越高，因此，对于体育教育的要求也就越来越高。随着生活水平的提高，人们的健身理念也在不断的加强。面对这样的形式，加强校园的体育教学，帮助树立起学生终身体育思想是非常有必要的。体育教育在我国的教育事业中占据着重要的地位，由于目前的体育教学内容都偏向知识的传输，显得枯燥乏味，通过采用课件体育教学，实现灵活的教学方式，通过视觉感官来提高学生们的学习热情，并且在体育的课件设计中融入美学，使体育课件不仅是一个教学手段，更是一件艺术品，从而提高学生们对体育学习的积极性，实现体育教学的真正目的。

作者：曹飞工作单位：陕西科技大学

第五篇

1什么是体育教学模式

是指体育教学理论在一定的教学思想的知道下，围绕某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型和范例，它是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在单元和教学课的设计和实施上。

2国内主要体育教学模式

当前,在我国学校体育领域中,存在着多种体育教学指导思想,因而导致了体育教学实践中的体育教学模式多样化局面。根据各体育教学模式的功能特点,我们把我国体育教学实践中有一定代表性的体育教学模式分为四类:

2.1传授动作技能教学模式

这种模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习，以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。教学指导思想:强调以学习体育的基本技术和技能为主导,遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律,把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段。教学目标:主要掌握体育的技术和技能。

2.2发展身体素质教学模式

这种模式是在教师的指导控制下,学生进行各种身体素质练习,并规定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系。教学指导思想:以发展学生身体素质为主导,遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律,把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。教学目标:发展学生身体素质,增强学生体质。

2.3培养体育能力教学模式

这种模式是在教师的引导下,通过学生的自我探索尝试、自学自练自控和互帮互学互练,以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。教学指导思想:在教师的引导下,通过学生的自我探索、自我练习和发展,来培养学生的自学自练自评自控能力和互帮互学、组织活动、裁判比赛等各种体育能力。教学目标:培养开发学生各种体育能力,为终身体育奠定基础。

2.4发展学生个性教学模式

这种模式是从不同年龄学生的兴趣出发,采用多种教学内容、方法、手段和组织形式,以发展学生个性为核心的体育教学活动的策略。教学指导思想:强调培养学生的个性以学生兴趣为出发点,通过不断满足学生的学习欲望,教学目标:通过丰富多彩的体育教学活动,来生动活泼地发展学生个性,为培养个性充分发展的现代人服务。其中,“传授动作技能模式”和“发展身体素质模式”,被广泛运用于我国体育教学实践,其它两种模式在我国体育教学实践中也已初步形成,它们代表着体育教学模式今后的发展方向。

3国外主要体育教学模式

3.1美国的动作教育模式

动作教育也译为“运动教育”。当前，动作教育被美国、英国等国家认为是传授动作技能的最佳方法。其比较公认的定义是Cassidy和Browan在1963年确定的，即在与环境相互作用的时空里，促使个体利用自身的能量体系，在位置上做出改变。这一种模式的具体内容是：发展学生的一切潜力，传授基本的动作概念和动作技能，而不是运动项目的学习。将运动项目分解为运动的基本技巧或基本动作。

3.2日本快乐体育教育模式

日本体育教学界自倡导“终身体育”思想以来，“快乐体育”理论得到发展并受到重视。目标是充分发挥学生现有的能力去享受运动，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生享受乐趣的能力。这种能力的提高表现为对运动技术、战术的掌握和体力的增强。在体育学习中，特别强调以学生为主体，要求教师站在学生的立场上去把握运动的特性，根据对运动特性的把握，去组织体育的教材，去考虑教学方法，尽量满足学生的欲求，最终使学生自发、自主、快乐地学习。学生则根据教师提出的学习内容和自己的能力建立与自己相适应的学习目标。通过练习、游戏或比赛，享受运动的乐趣，发展运动能力。而且在评价学习成效时，既重视小集团的评价，更重视自我评价，使自我评价与自订学习目标紧密地联系起来。

4体育教学模式的运用

现代体育教学模式本身也是一种课的类型,是突出某种教学思想的课的类型。我们在谈到现代体育教学模式的时候也不得不指出,教学模式在突出某种思想和教学规律的同时就可能“忽视”某些问题。所谓的万能教学模式是不存在的。因此,在实际应用中应注意以下几个问题。

4.1必须结合实际应用,各个地区、学校的实际情况总是存在这样或那样的差别,如果不加区别地选择,结果可能会适得其反。

4.2结合体育教学目标选择体育教学理论,确定切入点。每一种理论都有应用的普遍性和局限性,只有创造性地把教育理论与体育教学实践结合,才能够有价值。因此,体育教学模式研究要恰当选择教学模式的类型,既要选择准切入点,又要标新立异,为体育教学实践服务。

4.3把握体育教学模式的框架,把握体育教学模式研究的要素、特性、功能,是从事体育教学模式研究的前提条件之一。

4.4体育教学模式选择的指向性,是我们结合体育教学思想内涵、目标、方法、组织类型等进行实际实用的体现。

4.5体育教学模式的综合应用,在素质教育的要求下,综合运用体育教学模式,必须首先考虑体育教学目标和确定评价的方式,其次应从课的类型、目标、对象、内容、条件与环境综合的考虑选择那一种教学模式。体育教学模式注重课的过程结构问题,但是它更强调模式的“叠加”,即若干教学规律的有机结合,并且在某个模式的教学中,特别突出有关的教学规律,并实践其过程。这样可以提高体育教学的效益,提高体育教学教育水平,而不仅仅是简单的运动水平。需要指出的是，我们不是为了模式而研究体育教学模式，体育教学模式的最终归宿是应用于体育教学实践，这是其生命力之源泉。因此，就出现了怎样科学合理地把体育教学模式运用于体育教学实践的问题，也就是如何才能使二者最佳地结合的问题。找到两者的最佳契合点，对解决当前体育理论与实践脱节的问题至关重要。我们应该共同为之思考和努力。

作者：董中垒工作单位：四川财经职业学院艺术体育部

第六篇

1我国学校体育教学思想变迁的特点

1.1我国学校体育教学思想的变迁具有滞后性

我国学校体育的教学思想明显落后于我国学校体育教学发展的要求。从我国学校体育思想的变迁可以看出，我国学校体育的思想理念的变迁总是社会发展的缩影，一种教学理念的提出，总是跟一个时期社会的发展相呼应。然而社会在发展进步，所以一种思想的提出很快就被社会的发展所淘汰，不能适应社会的发展，学校体育教学思想总是落后于社会的发展。从自然体育、军国民体育、体制论、技能论到终身体育思想、快乐体育思想的提出，都体现了社会对学校体育的要求。建国初期，我国在百废待兴的国情下，体育被视为阶级斗争、政治生活、生产、国防建设的工具。在教学思想上，以全盘苏化的社会主义学校体育思想为指导，在教学内容上以竞技体育运动项目为主，强调学校体育教育的阶级性，视体育为为社会服务的工具，忽视了人的个性发展；忽视了学生身心发展特点。随着社会的不断发展，这种学校体育思想很快就显露出弊端，但由于新的学校体育思想和教学模式还没有形成，所以，这种教学思想和模式一直没有被打破。改革开放以来，尤其是随着全面推行素质教育，在学校教育中学生的主体地位逐步得到加强与关注，注重国家或社会需要的同时，还要进一步加深对学生的关注，以发展学生为中心的教育理念，由于受到原来教学思维模式的影响，在教学实践中这一理念并没有得到充足的发挥。为此，在近代我国学校体育思想的发展过程中，这实际上是社会发展的写照与缩影。以社会需要为本位是我国学校长期以来的体育思想主体，体现了学校体育教学为社会服务，忽视个体的利益和需要，这就导致了学校体育教学思想长期跟不上社会的发展，具有明显的滞后性。

1.2我国学校体育教学思想的变迁具有人文化趋势

从社会本位向以人本为的方向过渡是在证明我国学校体育教学思想正在逐步转变。在改革开放前期，我国经历了“尚武强国”的军国民的体育思想，其中“本能”强调的是自然体育思想，在新中国成立之后的“保家卫国”、增强体质”、“技能技术教育”等体育思想，都体现了体育为社会服务的宗旨，以社会为本位的学校体育教学思想。早我国建国初期，我国体育教育的就是以培养具有良好体能、健康的体魄为目标来成为社会主义的建设者与保卫者。在语录中我们有最常见的就是“提高警惕、保卫祖国”和“发展体育运动增强人民体质”这两个这也是最能突出体育教育的方向与目标。[3]体现了学校体育为军事服务。当世界形势发展进入两极化的冷战时期，为了提高我国在国际上的影响力，提高我国的国际地位，我国把参加国际比赛，赢得冠军作为提高国际地位的最佳途径，因而在各级学校大力发展竞技体育运动项目。在这一时期，从小学、中学到大学的传统体育项目学校到业余体校，竞技体育运动项目成为重要的教育内容，学校体育以多出奖牌，为竞技体育服务为主。改革开放后，自20世纪80年代初到90年代中期，我国学校体育在学习和借鉴国外体育思想文化后，先后出现了“体质教育”、“技能教育”、“培养能力”、“竞技体育”、“全面教育”、“快乐体育”，进而出现了“终身体育”和“健康第一”主流思想，使学校体育思想从社会本位向人本位的方向发展，逐步认识到学校体育要以学生为中心。体现了学校体育教学思想的人文化趋势。2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、新《体育与健康》课程标准的颁布与实施，以“三自主”为代表的体育课教学模式改革的出现，学生逐渐成为了体育课程教学的主人。[2]至此，体育教学思想逐步从军事、竞技等单纯功利性的思想中解放出来，新的学校体育思想开始对传统的体育思想提出挑战。这表明学校体育的指导思想逐步的向人本位的方向发展。这一时期，以人本位或学生本位的学校体育指导思想，“以人为本”的学校体育教学得到了共识，关注广大学生的身心健康成为主流思想。

1.3我国学校体育思想的外来性

回顾我国学校体育教学思想的发展历史，可以明显的看出我国学校体育思想的变迁始终受到国外体育教育思想的强烈影响。建国前，我国的军国民主义体育思想是在德国和日本军国主义学校体育思想的影响下形成的。自然主义思想是在美国实用主义教育学说的影响下产生的。新中国成立后，在前苏联的影响下，我国形成了发展竞技体育的学校体育教学思想。而改革开放以来，在百家争鸣，学术与世界接轨的大背景下，为了寻找更适合我国学校体育发展的思想，我国体育全方位的对外开放，大量的国外学校体育思想被介绍和引进。“快乐体育”、“健康体适能理论”等先进的学校体育思想不断冲击着我国的学校体育改革发展的脚步。因此，我国体育教育思想的发展始终处于不断地向先进国家学习的过程中。

2学校体育思想变迁对学校体育教学改革的启示

2.1学校体育教学改革应具有预见性

学校体育的教学改革应该具有预见性，在进行教学改革的计划制定和措施的实施过程中，应该科学的准确的考虑到现实和未来的发展趋势，能够科学的、准确的预见社会、学校体育以及学生所出现的问题，并能够解决问题，防患于未然。以免发生“头疼医头，脚疼医脚”的被动局面。不能不说过去我们的学校体育教学改革是被动的。当学生的体制下降了，就提出“健康第一”的思想，颁布“学生体质健康计划”；当学生不喜欢上体育课了，就提出“快乐体育”的思想，为什么不能早一点预期，为什么不能少走弯路，在改革的过程中，又有多少学生厌倦体育、背离体育，这都是一个体育工作者所需要认真思考的。所以，体育教学改革应该加大科研力度，少走弯路，加强体育改革的预见性。

2.2学校体育教学改革应具有人文化趋势

从学校体育教学思想的变迁审视我国学校体育教学改革不难发现，学校体育教学改革是一个逐渐从社会本位向人本位变迁的一个人文化过程。在体育教学改革的过程中要注重以人为本，包括教学思想的确立，教材的选取，教学目标的确立，教学模式的开展，教学效果的评价，都要围绕着以学生为中心，以培养学生的学习兴趣为主，培养学生终身体育的思想。强调在整个体育教学改革过程中对学生的人性、自由、人权、价值的尊重认同与重视。我们应该认清，我们的教育对象是人，他们有自己的思想，有自己的个性。发展学生的体育学习兴趣，培养其终身体育的思想，一切从学生出发，这应该是体育教育改革的起点。

2.3在对待国外学校体育教学思想上应注意本土化

我国学校体育的教学改革是在向国外一些国家学习和模仿的过程中不断摸索着前进的。现代社会是国际化的社会，每一个国家的发展都离不开其他国家的影响。我国学校体育的改革更加离不开其他国家的影响。在教学改革的过程中，国外的体育思想对我国的体育教学改革起着不可忽视的重要的借鉴作用，但我们不能像学习前苏联的体育思想一样，全盘中国化，我们应注意外来思想的本土化，结合我国学校体育教学的具体国情，取其精华，去其糟粕，吸收其有利于我国学校体育开展的部分，真正做到国外先进的体育教学经验成果思想与我国具体实际情况相结合，充分发挥我国的本土优势和良好的优良传统，促进我国学校体育向健康的方向发展。

3结语

学校体育教学思想是一个国家学校体育教学工作开展的灵魂，是学校体育朝着正确方向开展的重要保障。我国学校体育教学改革也是在学校体育教学思想的变迁中不断迈进。通过研究分析发现，我国学校体育教学思想的变迁具有滞后性、外来性和人文化趋势的特点。所以，本研究认为在学校体育教学改革深入开展时，应该注意体育教学改革的预见性、人文化趋势和对待国外体育思想的本土化。应注意学校体育的发展是一个动态的过程，只要我们要遵循学校体育发展的规律开展体育教学改革，我国的学校体育教育事业一定会蓬勃发展起来。

作者：苏云志工作单位：广东药学院体育部

第七篇

1研究背景

新课程改革要求学生在学习知识的过程中，能够发挥自己各方面的特长，形成能力，做到会学习，并强调运用信息技术来丰富学习内容，为学生提供更多的学习资源，把信息技术作为学生学习和分析问题，解决问题的最有力的工具，改变传统的学生学习方法，使学生能够将更多的精力投入到创新性学习中。同时，随着信息技术的快速发展，利用信息技术与现有课程的学习相结合，能够更好的实现课程目标，使信息技术能为课程服务，基于信息技术的教学研究可以让学生通过网络积极主动的学习，教师利用网络资源进行教学的创新，使学生在学习过程中不仅能掌握所学知识和技能，更重要的是教会他们总结科学的学习方法，并根据自己的个性，能够自由的发展。

2信息技术在体育教学中的应用

信息技术主要是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音、图像、文字、数字和各种传感信号进行获取、加工处理、存储、传播和使用的技术。它包括计算机技术、微电子技术、通信技术等等。目前，信息技术已经逐渐应用于体育教学之中。

2.1计算机是课程服务的系统

该服务系统在运行时需要的硬件设备是多媒体计算机以及与之相连接的屏幕投影设备。这种系统能帮助教师将无法用语言描述的体育动作变得更加直观，使学生能够从不同的角度观察每个动作形成的过程。

2.2辅助学生学习的信息系统

该系统可以为学生的学习提供更多的课件，具有使用方便的特点，其中包括的内容有：对整个课程进行详细的介绍、对每一项运动的技术要点进行讲解、纠正容易犯错误的动作、进行课程讨论、教师答疑、处理课堂作业等等。

2.3多媒体网络课程教学系统

计算机技术和网络技术的快速发展使现代的教学形式和教学内容更加丰富。多媒体教学所具有的开放性和共享性，已经成为体育教学中不可或缺的教学工具。

2.4信息技术在体育教学中应用方向

在未来的教学发展过程中离不开计算机技术进行网络教学，将信息技术运用到体育教学中，比传统的体育教学方式相比，其优势更加明显，对实际的体育教学能够产生积极的影响，利用信息技术，会促使新的体育教学理论和教学模式不断的出现。随着信息技术水平不断提高，使信息资源得到共享、进行远程教育，通过网络进行体育信息交流已经逐渐的兴起。

3信息技术在体育教学中的应用方法

3.1教师利用信息技术进行备课

无论是在生活中还是学习中，做什么事情都要有个准备，要上好一堂课，最关键的是教师要提前进行备课，在备课期间需要查阅大量的资料，并且需要掌握更多的信息资源，但是在近几年来，随着教学体制的改革，体育教材的内容开始简单化，提供给教师的资料也很少，这样就使教师在讲课的过程中导致内容不充分。然而利用信息技术进行备课，能够解决这一问题，借助网络资源，教师可以查阅很多资料，并且能够下载相关图片，来丰富体育教学内容。因此，利用信息技术，通过多媒体将图片、声音、文字等结合起来，使教学方法灵活起来，这样就大大提高了教学质量。

3.2利用多媒体，激发学生学习兴趣

体育教学的最基本的任务是让学生能够掌握运动技能。当学生在学习新的体育动作时，往往是通过听和看来对技术动作进行感知。而且看成为学生获取信息的最主要来源。然而利用信息技术，能够使学生获取更多的信息资源，并且快速的掌握动作要领。通过引用现代信息技术，能够细化教材内容，突出教学重点，让学生能够更直观的感受各种技术动作，还能给学生创造亲身体验的环境，激发学生的学习兴趣，例如，教师通过给学生播放体育课件，运用多媒体进行播放，能够丰富学生的体育知识，开拓体育视野，从而提高学生的运动技能。

3.3运用信息技术，将复杂的教学内容简单化

在以往比较传统的体育教学中，教师利用语言向学生传递知识，学生只能通过一时的记忆记住所学的知识内容，但是时间久了，就会对一些知识淡忘，体育教学中涉及很多抽象的内容，即使用一些图片显现出来，也显得十分呆板。然而多媒体能够将一些抽象的画面进行设计，全面的分析难点，并且将比较难掌握的动作划分简单，使复杂的教学内容变得更加形象，这样就提高了学生的学习速度，例如，学生在学习投掷铅球时，就可以通过多媒体将动作进行放慢处理，使学生能够在观看的过程中真正的认识到在投掷铅球时可能会出现的错误动作，从而约束学生在日后的练习中尽量避免错误动作的发生。

3.4运用信息技术进行互动教学

现如今，很多学校的体育教学都是在课堂中进行，然而教师给学生讲解的知识是非常有限的，如何丰富学生的体育知识，成为每一个教育工作者需要解决的问题。对此，教师可以抓住学生的个性特点，利用学生的好奇心，在课堂上播放一些具有互动性的课件，然后引导学生积极参加体育的互动教学中，通过互动教学不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还能提高学生的学习效率。

3.5在理论课上利用信息技术开发学生思维

多媒体教学具有双向交流的特点，能够发挥出及时反馈的功能，这里的反馈主要是指控制系统将输出信息的结果返回，在体育理论课学习过程中，计算机是实践教学的最好帮手，将摄像机和投影屏幕连接在一起，可以把学生各种体育动作的正确与错误真实的录下来，并且通过屏幕真实的再现出来，这样就有利于学生根据自己的动作与正确的体育动作进行对比，纠正自己动作的不足之处。在体育理论课教学中，计算机能够及时纠正错误，并提供正确的动作。如果学生的动作做对了，此时计算机的屏幕上就会出现“你真厉害！”等一些鼓励的语言，这时就会使学生心情愉悦，激发了他们学习的欲望，即使学生体育动作做错了，计算机也会提出温馨的建议，例如，屏幕上会显示你“可以耐心的想一想，你可以的，”等等。学生在这样的鼓励下和这种学习情境下进行学习，对他们的身心健康很有益处，同时还能提高学生的学习效果，不断开发学生动脑思考的学习思维。

3.6针对某项运动项目在网上进行探究

在体育课堂教学中，教师可以给学生播放足球比赛的录像，让学生进行欣赏，激发他们的学习热情，例如，教师可以把班级里的学生分成几个小组，每个小组的同学进行相互协作讨论，通过网络，进入自己比较熟悉的足球运动网站，然后了解一些足球比赛的规则。通过利用信息技术，使学生掌握更多的信息资源以后，教师可以针对播放的足球比赛向学生提出一些问题，经过每个小组激烈的讨论，各个小组派出一个小组代表来回答问题，这种学习方式不仅仅让学生能对学习产生兴趣，同时能够让学生会利用信息技术来加强体育学习。

4基于信息技术的体育教学研究与实践效果

4.1运用信息技术有利于加强体育教学的管理

每年学生都要进行体育考试，这时教师就要选择哪些学生的体育达标和未达标，同时还要对成绩进行统计，随着信息技术的应用和发展，改变了以往传统的体育考试成绩统计方法，教师可以利用计算机来进行实际操作，只要教师将学生体育的单项成绩在电脑中输入，其对应的分数就能计算出来。因此，运用信息技术有利于加强体育教学的管理，使体育教学更加规范化，同时还能够在很大程度上减轻教师的工作负担。

4.2培养学生分析和解决问题的能力

在体育教学中，教师可以让学生多观看一些体育比赛的多媒体课件，使学生能够对某项体育运动产生兴趣，例如，学生通过观看篮球比赛，然后对运动员的动作进行模仿练习，此时就会感染其他同学开始喜欢篮球。当把学生的体育兴趣培养出来之后，运用信息技术，将各种体育运动动作剪辑下来，然后制作成课件，在上体育课时，让学生进行观看，并且通过所学习的体育理论知识，来对一些动作的练习提出问题，并且解决问题，通过不断的思考，培养学生分析和解决问题的能力。

4.3运用信息技术有利于扩大学生的信息量

运用信息技术进行体育教学，能够将图像、声音、文字等信息有效的结合起来，有助于学生深刻理解教师讲授的体育技术动作的重点和难点，还可以让学生掌握正确的学习方法。学生通过网络平台，能够浏览国际上比较优秀的体育运动项目，扩大信息量，并且通过借鉴和学习，锻炼自己的体育运动能力。

4.4运用信息技术，有利于优化体育教学环境

在体育教学课堂上，教师通过利用多媒体将直观的体育动作真实的体现出来，学生通过用视觉和听觉来加深对体育运动动作概念的理解，并对体育理论知识进行反复的揣摩和思考，有助于学生集中注意力，使学生能够进行主动思考，学生可以在一个良好的体育教学环境中学习，能够提高整体的教学质量，对教学内容的实施具有重要意义。

5总结

综上所述，基于信息技术的体育教学研究与实践，有助于提高教师的备课质量，提高课堂的教学效率。同时现代信息技术在体育教学中发挥的作用非常大，运用信息技术有利于完成体育教学任务，适合体育教学的应用和发展需要，同时对于每一位教育工作者来说，利用信息技术手段，有利于教学进一步改革。因此，作为体育教师，应该充分利用信息技术手段，发挥教学优势，将教学实例应用到课堂中，从而实现体育教学的现代化。

作者：查显屹工作单位：青岛农业大学体育教学部

第八篇

1教学方法的多样化

在现代的教学过程中,应该将教学方法进行有机结合,并根据实际情况加以灵活应用,从而才能够提高教学水平,在体育教学中也不例外。在体育教学中注重教学方法的多样化,能够有效的调动学生上课的情绪,并且能够提高学生的积极性,从而让学生自主的参加体育运动。让学生能够在一个轻松的环境下在提高了体育成绩的同时对自身的身体素质进行了一次淬炼,从而为提高学生综合素质奠定了坚实的基础。例如,在体育教学的足球绕杆射门的教学中,射门练习时加人射门比赛,具体方法是在球门线上插人两根标杆把球门分为中间4.32M,两边各1.5M的三个区域。每个学生射门5次,射中1.5M区域得2分,射中4.32M区域得1分,得分高的学生名次列前。运球练习时加入45M往返运球比赛,将学生分为10人一组,一人一个球以足球场边线为起跑线,教师发令后快速运球到足球场另一端边线后返回。比赛竞争是体育教学的主要形式之一,它是在同等条件、同等环境、同等要求下,超越自我,并战胜别人的活动,也是检验、展示自己实力的最佳机会。课堂中运用竞争活动容易激发学生练习的积极性和勇于进取的精神。运球绕杆射门练习时采用分层教学,将学生按身体素质、运动技能和已有足球技术水平的强弱分为A、B、C三组,制定三个层次的教学目标和练习要求,实行区别对待、因材施教,让每个学生都“学有所得,学有所成”。这样的分层教学,为学生创造了和谐的集体心理氛围,充分调动了学生的主观能动性。给予了每个学生更多的发展机会和施展才能的空间,使学生更多的体会了体育学习的乐趣,培养了他们自觉克服困难的勇气和坚定完成任务的信心,充分发挥和发掘了学生的内在潜能,充分调动了学生的学习积极性。

2教学内容的多样性

公共体育教学中影响学生学习兴趣和动机的主因,往往是教学内容的枯燥和每节课周而复始的重复练习,学生极易产生厌倦,喜爱上体育课的乐趣会慢慢消失。教师要根据学生的年龄与心理特征,把大纲规定的教材内容进行加工再创造。将枯燥的内容和单调的练习融入知识性、趣味性,使教学内容变得多样、新颖、有趣。将学生的注意力吸引过来,使他们产生参与练习的需要和兴趣。例如,公共体育课耐久跑教学,耐久跑练习单调,枯燥无味,且持续时间长,运动强度大,十分艰苦。故学生对耐久跑无兴趣,畏难情绪严重。因此在耐久跑教学中,准备部分的慢跑,不要单纯的让学生跑圈,要尽可能通过一个小型的、时间短、容易组织、运动量适宜的(如喊数抱团、抱球接力等)游戏使学生进人准备阶段。在耐久跑基本部分的教学中要尽量避免练习内容单一,可以在教学内容里加人一些具有游戏性质的练习,这对激发学生的学习热情有很好的作用。如1000M障碍跑,具体方法是每隔50M设置一个障碍(钻越跨栏架),考虑到学生体质的差异,跨栏架同时设置高、中、低三个高度,学生可以根据自身条件选择不同的高度。练习前教师通过讲解示范,学生逐个体验,让每一位学生事先了解怎样用最安全、最省力的方法越过障碍物。教师要使用鼓励性的语言鼓舞学生士气,让学生都有能完成练习的信心。这种带有障碍的耐久跑练习利用重心的不断起伏变化,跑步节奏、速度的变化给练习者相当的强度刺激,学生的呼吸功能、心肺功能,肌肉、关节、神经系统得到的发展比匀速跑1000M强。练习结束后耐力素质较差的同学会觉得很累,但完成后有一种成就感。学生都表示喜欢,它提供了重新认识自我,挑战自我的机会,身体是疲惫的,而精神是愉悦的。耐久跑结束部分的教学不要拘泥于传统的形式,只要是有益于身心放松的活动都可以采用,游戏、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松等形式都可以让学生采用。

3自主性学习和培养学生的表现欲

自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动,是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态,学习动机可自我激发,学习内容可自我选择,学习方法可自我确定,学习时间可自我计划,学习过程可自我监控,学习结果可自我评价。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出,体育课程是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。公共体育课教学中,学生在体能、技能、兴趣、爱好等方面存在差异,每个学生都有自己独特的个性,表现在学习中,就是每个学生都有达到相同目标的适合自己的最适宜的学习方法。同样是为了增强体质、增进健康,健身的方法既可以是打篮球也可以是打排球等,教师要给学生自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求,要让学生从过去被动执行教师的教学计划,转变成主动完成学习目标,全面调动学生学习的积极性和主动性。每个人都有表现欲,表现欲是一种展示自身价值的意念,而学生的表现欲却能够对学生参加体育教学的意识产生直接的影响,由于学生是表现欲通常都是一种非常积极的心理品质。因此在体育教学中,如果学生的心理需要得到满足,就能够极大地提高学生参与体育教学的积极性,从而才能够为正常开展体育教学工作创造有利条件。在当前的体育教学过程中,为了实现快乐体育教学,通常可以加一些能够吸引同学的学习形式。例如:在开放的环境中进行体育教学,能够使每堂体育课都丰富多彩,引发学生你们的兴趣,让他们喜欢上体育课;还可以把体育游戏引入体育教学中,学生们最感兴趣的体育活动就是体育游戏,因此,实施快乐体育教学的重要措施就是体育游戏,这也是体育课的重要内容“;乐教”只是快乐体育教学的手段,让学生们“乐学”才是目的。尤其是进行耐力锻炼项目时,最适宜采用这种方法。然而凡事都有属于他的双面性,快乐体育也是如此,下面我们就来阐述快乐体育所存在的一些问题:对学生人数和场地条件要求比较高,在实施快乐教学是,由于对教学的物质条件有一定的要求,就我国目前的体育教学物质条件的实际情况而言,一般的中小学还无法达到开展快乐体育教学的条件,因此使得快乐体育教学的发展受到了限制。并且采用快乐体育教学最主要的就是发动学生的主观能动性,因此如果把我不当就很容易学生的系统学细造成影响。

4结束语

随着我国教育事业的飞速发展和教学体制的改革,快乐体育在当前的体育教学中备受青睐,并且也得到了相应的改进创新,从而已经成为了当前体育教学的主流方式。快乐体育是当前体育教学的一种重要手段。采用快乐体育教学方式能够使教学氛围更加和谐,增强了师生之间的互动,从而使教学质量得到提高。并且能够让学生自主的参加体育运动,使学生的自主性和能动性得到提高,让学生在运动中享受运动的乐趣,从而实现德智体的全面发展。通过本文对快乐体育在体育教学中的发展与运用的详细阐述,相信读者对其也有了更深刻的认识,总而言之,为了提高体育教学的质量和水平,就必须要采用科学合理的教学方法,并且将当期教学方法进行有机结合,并根据实际情况加以灵活应用,从而才能够提高教学水平。而随着我国教育事业的发展和教育体制的改革,快乐体育在体育教学中的发展与运用必定会更加成熟完善,从而使我国的体育教育事业更上一层楼。

作者：葛洪琨1，2邵林海3工作单位：1、牡丹江师范学院体育训练学2、牡丹江第十一中学3、牡丹江师范学院体育科学学院