高职校体育教学模式创建思考5篇

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第一篇

1行为导向体育教学体系内涵的解读

可以分为3个子系统、3个结构层次,即驱动系统(教学观、知识观和学习观)、受动系统(决策、管理和领导)、支持系统(教学环境、课程和教学方式)。在整个教学体系中,教师通过设置一定的教学任务和学习问题来组织、引导教学,激发学生的自我管理意识,强调教学过程的参与性、实践性和互动性,从而改变了传统体育教学单向信息的传递过程,形成了以学生为中心的教学方式,实现了学生回归学习中心的目的。另外,行为导向的体育教学体系倡导合作学习,让学生在一个较为开放的学习环境中学会与他人的交流与合作,以学生的能力为本位,以学生兴趣为组织教学起始点,通过一系列精心设计的教学环节,引导学生建立健康行为的导向,培养能够适应一线生产、建设、服务和管理人才,进而实现了体育教学与工作的/零距离0架构与对接。体育教学体系表现为系统的各个单元、因子、部分(也称子系统),包括体育课程的开发、体育课程的实施与评价、体育课程的管理等多种元素交互的系统结构,且各个要素通过相互的制约和影响,在一定教学理念的指导下构成一个有机整体,以发挥体育教育的整体功能。从系统学的角度来看,行为导向的体育教学体系。

2高职行为导向体育教学体系实践范式的演进

2.1硬件主导型体育教学体系的生成

在高职体育教育发展初期,为进一步改善体育教学条件,加大了对高职体育教学硬件设施的投资力度,有效促进了硬件主导型体育教学体系的生成。但是,基于行为导向的硬件主导型体育教学支持系统的建设尚处于探索起步阶段,高职体育教学的基础设施资源的开发较为落后,难以满足高职体育教学、训练和课外体育活动的需求。这种以基础设施资源为行为导向的体育教学体系实践范式有效推进了高职校园物质文化建设,而体育教学软件文化建设依然较为落后。

2.2课改主导型体育教学体系的孕育

转变传统体育教学观、知识观、学习观的教学理念,以构建校园体育文化特色为主线,从体育课程内容、体育课程模式和体育课程资源开发3个层级来确定高职体育教学目标、体育教学的组织与设计,孕育了高职课改主导型体育教学体系的典型范式。这一体育教学体系的构建是以素质教育为导向,注重校本体育课程资源的开发,有助于全面发展高职学生的身体素质。但是,以课程为中心的体育课程形态依然没有实现由/学科中心论0向/学生中心论0教学范式的转型,导致了高职体育教学观念的滞后,对教育对象的特殊性的漠视。这在一定程度上限制了学生个性的发挥,难以培养学生的体育学习兴趣和终身体育意识的形成,限制了高职体育教学体系的整体功能的发挥。

2.3系统整合型体育教学体系的创新

尝试探索契合高职人才培养目标的体育教学体系,把社会需求人才作为体育教学体系建设的行为导向,通过合作探究、健身处方、学导与自练式结合、三自主、多维创新、思维引导、课内外一体化、互动探真、文体互动、程序控制等教学方法的创新,全面系统地把握高职体育教学系统的动态变化规律,解决教学中的各种问题,整合体育教学系统内部资源,不断创新高职体育教学体系,实现了学习者中心地位的回归。

3基于行为导向的高职体育教学体系子系统的构建

3.1以人为本位的驱动子系统的构建

体育教学观高职体育教学体系中的驱动子系统包含体育教学观、知识观和学习观。体育教学观是教师在教学实践活动中产生对体育教学的本质和过程的基本看法,直接影响教师的教学决策和实际表现。我国高职院校体育教学关注学生个体价值存在的意义,培养受教育者的开放和创新意识,以满足社会知识型综合性人才的发展需要,形成了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的教学目的观;遵循不断提高学生的健康水平,完善学生的个体情感、人格、拓展个体的精神境界等多方面内在需求的教学价值观;强调体育教学不是单方面的知识技能传授,而是一种自我创造性生成,师生互动过程的教学过程观;逐渐消解教师在课堂上的话语霸权,构建平等、民主、以生为本的师生观;主张对学生的体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等多维的评价观。2体育知识观知识观是对知识本身存在的状态、属性、种类、本质与范围等多方面的总和。传统的知识观强调教师、教材、课堂三中心,以教支配学,把体育教学过程看成知识的被动积累过程,学生被搁置于教育的边缘和知识的容器,教条化的教学体系结构限制了学生个体综合能力的培养。随着后现代主义对人们思想、观念、话语的强烈冲击,在对传统知识观的批判、反思、突破和超越的过程中,强调知识的中立性、开放性、变革性、整合性等特点,以学生、经验、活动三中心的现代知识观的转变,突出学生是高职体育教学驱动子系统中最活跃的因子,形成了以学生为中心的体育教学范式。体育学习观学习观是个体在生活化的过程中,由经验获取知识,改变人的行为,塑造完善人格的过程。我国高职院校传统的体育学习观表现为接受学习、他主学习、机械学习和继承性学习,形成了以教师、教材为中心的错误倾向,忽略了学生的主体地位,压抑了学生个性和体育兴趣的发展,无法满足社会发展对学生的体育需求。于是,我国高职院校确立了以学生发展为中心,重视学生主体地位,实施了由接受学习向发现学习、他主学习向自主学习、机械学习向有意义学习、继承学习向创新学习观的转变,注意培养和发挥学生体育学习的创造性,营造师生关系融洽和谐的学习氛围,最大限度地发挥学生的创造性和潜能。

3.2行为型受动子系统的构建

体育教学决策行为体育教学过程中的体育决策行为是指借助一定的方法,从若干个体育教学行为方案中通过分析、判断和抉择筛选出最佳方案的过程。高职体育教学决策行为的制定是在以人为本位的驱动子系统建设的基础上,根据体育在高职体育教学受动子系统中的体育教学观、知识观和学习观的指导下来选择具体的体育教学决策行为,往往处于系统的核心位置,是实现高职体育教学实践的方向、目标、原则、方法手段所作出的规定性。高职体育教学体系中的体育决策行为实施的基本程序为:提出体育教学问题一调查了解学生信息一明确教学目标一初步拟定解决方案一预测教学效果一选择教学方法手段一确定教学方案一实施验证一反馈一修正一确定体育教学决策方案。22体育教学管理行为在高职体育教学体系受动子系统构建的过程中,在体育教学决策方案制定以后,需要遵照体育管理理论和方法,结合高职人才培养目标要求和高职体育教学发展规律和学生的心理现状,为企业提供培养身心健康,能够胜任生产、服务、管理一线的高素质人才,并对体育教学中的各个环节实施有效的管理,不断提高体育教学管理水平和教学效果,以适应教学改革和发展的需要。体育教学管理行为是体育教学体系受动子系统中的关键环节,是高职体育教学能够顺利开展,建立正常教学工作秩序的重要保障,其实质上是一个动态、周期性的过程,整个教学体系管理体系包括体育教学管理计划、体育教学管理组织与实施、体育教学管理检查与评价、体育教学管理创新4个环节。体育教学领导行为体育教学领导行为是为了实现体育教学目标,优化体育教学系统结构,制定体育课程标准,为体育教学顺利开展提供支持系统和发展的教学文化等领导行为。高职院校体育教学领导要转变传统体育教学过程中要转变师生之间的/命令一服从0的关系,导致体育教师简单依靠权力性影响力压制了学生的个性成长。因此,在高职体育课程教学中需要融入人文主义领导思想,提高体育教师自身的非权力性影响力,促进师生之间形成互动合作、平等对话的关系。高职体育教师教学领导的主要任务包括制订沟通目标、课堂教学管理、解决教学问题、督促学习进步、制定评价制度、营造学习氛围6个方面。

3.3行为型支持系统的构建

优化体育教学环境首先,高职体育教学环境的优化需要重视体育教学环境的地域优势,充分挖掘校内外体育教学环境条件的潜力和优势,加强运动场地建筑的环境绿化,优化高职体育教学身体活动环境;其次,充分重视学生的主体地位,建立和谐的师生人际关系,建立和谐、宽松、民主的课堂教学氛围,强化集体意识,培养团结合作精神;第三,明确体育教学指导思想,加强舆论宣传,培养学生对体育的自觉意识;第四,优化体育教学心理环境,有效控制体育教学过程。2丰富体育课程内容体系高职体育课程内容体系的构建需要从多个学科角度来加以全面的审视。从文化学的角度来看,传统的高职体育课程内容过于强调体育知识的传授和技能的培养,而忽视了学生人文精神的塑造和个体生命价值的引导,体育课程内容的设计只是一种认知图式的建构,而无法深入到学生的精神境界,从人文教育的角度来制订课程内容;从教育学的角度来看,高职体育课程内容过于追求学生体能的开发,而忽视了学生情商的培养,导致学生心理压力的承受能力差,缺乏协作精神和全局意识。因此,高职体育教学内容需要增设心理素质培养、人际交往、理想信念课程内容。创新体育教学方式高职体育教学方式依然没有摆脱程式化的思维范式,师生在教学活动中自觉的创造性没有得到很好地体现,以致高职体育教学实践陷入一种低效和负效的困境。因此,要根据高职学生的体育学习行为、学习动机与动力、学生的思维特点和学习兴趣,以学生为中心,构建自主、探究、合作的新型学习方式,不断创新高职体育教学方式,培养学生的思考能力、创新能力和社会适应能力。

作者：谢荣工作单位：南华工商学院体育艺术教学部

第二篇

1高职院校体育教学现状

1.1教学观念陈旧，目标定位难

高职院校体育教学目前处于比较困难的境地。第一，高职院校起步比较晚，作为我国高等教育的一个新类型，目前还没有明确的指导目标可以遵循，处于向高等院校靠拢，向中学借鉴的境地。第二，高职院校很多都是由原先的中专和技校合并起来，虽然办学层次有所提高，但是很多学校在教师配备和场地器材没有发生太多变化。再加上学校领导体育意识不够强，不重视体育教育，没有在体育教育上投入太多的经费，更多地投入到专业课程设置中。所以，在体育教师的引进配置和课程设置安排上，并未发生实质性的改变。鉴于这两方面原因，使得我们无法定位高职院校体育教学目标。另外，高职院校培养都是应用型人才，学生毕业后大部分从事的是一线工作，这就要求学生具备较强的身体素质，但是很多高职院校体育教学目标并没有达到这一目标，与高职院校学生未来职业培养完全脱离。

1.2教学内容缺乏系统化，课程过于单一

虽然，在最近几年，体育课程得到了一定发展，其内容也逐渐丰富起来，但是还是没能很好解决课程内容简单重复的问题，而且在课程内容容量上也存在着分歧。在学校有限的时间内，高职院校教学计划中学生学习的内容非常多，有足球、篮球、排球、田径、武术、游泳、健美操等等一系列课程，但是学生学习的时间却是非常有限的，所以他们很难进行系统的体育学习，掌握一两项适合自己的体育活动的知识、文化、技能和方法。在这种情况下，高职体育教育课程应发挥的作用就不能体现出来，而且很多高校在高三时就会停止体育课程，导致了学生在进行锻炼时缺乏组织和引导，体质有所降低。

1.3体育师资力量不足，评教系统作用不显著

体育教学的师资力量不足时很多高职院校存在的共同问题。出现这种问题的原因有：（1）高职院校领导阶层缺乏加强师资力量引进的意识，他们更多关注专业课程，把有限的名额分配给引进专业教师上。（2）体育高师院校毕业生对高职院校认识片面，认为这类学校的学生较为调皮，体育课不好组织，从而很多人都不愿去高职院校担任体育教师。（3）高职院校在引进体育教师的时候盲目追求教师学历，而对于具有高学历的毕业生来说，这类学校对他们缺乏吸引力，从而招不到人。此外，由于现在用人单位对学生体育能力的忽视，只看重他们的业务能力，学校也更加强调了对学生专业知识的培养，使得学校专业知识课程和实习训练课程时间进一步变多，体育课程占用的课时越来越少。体育教学在高职院校教育中越来越边缘化。学生的体育能力被学校和企业忽视，使得学生对于体育课程和体育文化的态度也发生了很大转变，很多学生将体育课程视为可有可无的课程，再多的激励也很难激发他们对于体育的兴趣。高职体育要想闯出自己的路，就要找到自身的特点，发展适合自己的体育模式。

2高职院校体育教学创新

2.1体育教学观念的创新

高职院校体育教学应树立起“健康第一、以人为本”的教学理念，每个学生的个性和特点都应得到充分的挖掘和完善，让学生把体育作为生活中的一项内容，促进学生身心健康全面发展。学生能参与到体育中来，能欣赏和享受体育文化，成为全面发展的合格的社会主义接班人。高职院校进行体育教学时，不仅要把目标放在传授学生体育知识和运动技能上，增强学生的体质，还要注重培养学生对于体育的兴趣，在体育中体验运动的快乐，让学生真正爱上运动，让体育运动融入他们生活，成为他们生活，从而养生终身体育的意识。传统的体育教学组要是通过讲解示范，让学生进行机械模仿，学生知识在被动的练习，这样的教学方式其效果往往不是很理想。高职体育教师应改变以往思维，学生是教育的主体，从增强学生体质，促进学生身心健康为出发点，选择和设计有效的学生为运动主体的教学方式，学生才能够自觉主动的去进行体育运动，从根本上贯彻了“健康第一”的思想观念。

2.2体育教学内容的创新

每个学生都是一个单独的个体，他们的爱好、习惯、体质都不一样。高职体育课程应从他们的需求角度出发，选择适合他们的健康使用的体育课程，从而体现出个人需求和可持续发展要求。所以，设置体育课程时要充分考虑不同专业的学生的特点，在教学内容和教材的选择上要因材施教，为他们以后步入职业生涯融入社会打下基础。教学内容和材料要能激发起学生的兴趣和欲望，对于原有的教学内容，教师应充分挖掘其潜在的吸引力，使之更好的为教学所用。例如，在武术课程中，学生对于套路技术动作觉得不适用，而且反复练习枯燥无味；有难度的动作，学生又不敢去练习，缺乏积极性。这时，教师可以将套路中的一些技术讲解并进行示范，让学生组队演练，增强练习的游戏性，调动学生的积极性，学生愿意去学，就能容易掌握到动作要领，然后把动作串联到套路中，学生就会更加明白套路练习的内涵，从而更能掌握好技术动作，收到良好的教学效果。

2.3体育教学手段的创新

体育与其他学科有所不同，它有自身的特点。因学生个体在技能、体质、心理素质上存在差异，体育的教学要看到这种个体差异性，从学生角度出发，既要关注学生的特长方面，又要看到学生学习的疑难地方，根据特点进行个性化体育教育，让每个学生都能有所发展。循序渐进是体育教学的基本原则，体育教育要从学生实际出发，张弛有度，并且利用先进的多媒体等教学设备和手段来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新思维和创新能力。例如，武术课中的“腾空飞脚”示范动作，其分解存在局限性，这时，教师可以借助多媒体，运用课件在屏幕上进行慢放、定格等，从而让学生更加深刻的感受到运动的整个过程，更好的掌握其动作技术。

2.4体育评价手段的创新

高职院校体育教育应该建立多元化的评价体系。评价内容包括体育理论知识掌握程度、实践能力、平时的表现能力和创新能力，在评价过程中，不仅要注重学生体能和技能的评价，还要注重学生的心态和行为等，做到评价科学合理。在评价方式上，既要对最终结果进行评价，还要对其过程进行评价；可以是学生之间的互评和学生自评，也可以是老师对学生的评价。通过自评和互评可以使学生了解自己掌握知识的程度，发现自身的不足，进而起到激励自己，促进自身不断发展。最后，对教师进行评价，既有学生对教师教学质量和效果的评价，也有教师间的互评，使得教师不断改进和完善自己，不断提高自身素质。

3结语

总之，高职院校体育课堂教学创新是高职体育教学改革的一个重要部分，作为一名体育教师，我们根据高职院校的特征，创新体育教育观念，创新体育教学内容，选取有效的体育教学方法，创新体育评价方法，使得学生的体育文化素质和健康水平得到全面提高，进而为高职生将来步入社会奠定良好的基础。

作者：卢正磊工作单位：北京信息职业技术学院东区通用能力发展教学部体育组

第三篇

1高职体育教学中生命体验教学存在的问题

高职体育教学中生命体验教学方法是一种全新的教学方法，高职教师在实际教学中要学会运用这一教学方式。在实际教学中,存在一些教学的实际问题。随着近年来高职的扩招,越来越多的学生在高职教育中进行体验,但是在接受教学过程中没有得到很好的提高,这是高职体育教学值得思考的问题。下面总结高职体育教学中生命体验教学存在的主要问题。

1.1高职体育教学目标忽视学生生命的完整

高职体育教学目标只注重发展学生的竞技能力、学生的体育运动成绩。高职体育教学在实践中没有很好地引发学生对自身生命能力的关注,一味地要求学生完成学校的教学成绩,只关注体育本身的教学目标,忽视了学生自身发展的完整性。生命教学模式要求全面发展学生的自然生命、精神生命、社会生命,在全面提高竞技能力的同时,还要发展学生今后适应社会的能力、与人沟通的能力。大多数高职体育教学没有注重学生接受教学的感受,学生在教学过程中没有感受到体育自身的魅力、激情、快乐。高职教师缺乏与学生的沟通交流,没有满足学生精神上的需求。从而学生没有能够感受体育带来的乐趣与轻松。高职体育教学目标的功利性只会限制学生自身生命的发展,无法让学生在今后的发展中全面提高社会实践能力。

1.2高职体育教学内容忽视学生生命的发展

体育教学强调以学生为本。大多数高职体育教学内容缺乏针对性、缺乏远见性。教学内容大多强调运动本身的性质,只注重学生在学校中的运动效果,没有按照学生生命的发展逻辑进行教学内容的安排，这是大多数高职学校教学内容存在的问题。体育教学内容一旦脱离学生自身生命发展的逻辑,就会导致学生在未来就业中缺乏主动性。一味注重运动技能的教学,不注重职业特色的教学方案,学生就会成为技能教学规范性的傀儡。教学内容远离学生的自身实际情况,都不是有效的教学方法。忽视学生自身生命的发展,不关注学生的求职特点改变教学内容,不仅会让学生在未来职业生涯中找不到方向,还会阻碍了体育教学自身的发展,最终体育教育就无法真正为学生服务。

1.3高职体育考核评估忽视学生生命的多元化

生命在于运动,任何的生命离开了运动就没有太大的意义。体育就是一项运动的课程,也是一项具有生命力的课程。高职体育教学考核一向注重学生的体能、技能知识的测评,高职体育考核评估缺乏关注评价学生对体育的热情态度、合作意识的情感观念。评估的生硬化忽视了学生生命的多元化。学生在取得实际的技能成绩时,也希望能够得到老师和学校的认可以及得到老师对学生合作过程的情感交流。一个完整的考核不仅是技能本质的考核,还是学生对于体育的热情态度、合作精神的考核。不要只注重成绩的结果,还要注重体育锻炼过程的认可。一些体育教师在考核学生体育成绩时只是按照教学评分标准去评价学生,只会让学生对教育课程产生恐惧感,无法提高学生对体育教学的兴趣。

2高职体育教学生命体验的教学措施

针对上面分析高职体育教学中生命体验教学存在的主要问题,我们探讨了主要的解决措施。高职体育教学需要全面关注学生自身生命的发展,全面提高学生在今后职业发展的潜力。生命体验教学模式需要提出准确的教学方法来提高高职体育教学的效率。

2.1制定关注学生生命完整性的教学目标

高职体育教学目标的制定一定要根据学生的实际情况进行制订，切忌目标脱离学生自身生命的发展。教学目标要包含发展学生的自然生命、社会生命、精神生命。体育生命体验教学方式要关注学生的体质增强和学生的精神满足,更要关注学生在今后职业发展中的成就感。学生学习体育不仅仅是想增强体魄,还希望在教学过程中感受体育带来的乐趣与魅力。高职学校在制定教学目标时应更多思考如何让学生看到更远的未来就业方向,如何让学生在职业生涯中增强自信心。制定一些有效的教学目标让学生更多地融入集体、融入社会。只有学生的精神得到满足,学生自然能够自如地应对今后的职业生涯。

2.2制定关注学生生命发展的教学内容

高职体育教学内容大多是体育技能锻炼的教学内容。高职体育教学内容应该涉及学生今后就业指导的一些教学内容。体育教学毕竟是一门运动性的课程,学生在今后的发展中选择职业中难免会有一些迷惘。因此在设置体育教学内容时要注重把握学生的主要需求,帮助学生解决更多实际的就业问题。生命化的教育理念必须要符合学生的生活需求,可以把职业技能指导理论融入到实践课程当中,全面提高学生的社会适应能力。因此,高职学校制定体育教学内容时要关注学生生命的发展轨迹,根据学生的实际生活,制定有助于提高学生体育技能和提高学生社会竞争能力的教学内容。生命体验教学模式必须回归学生的实际情况。

2.3制定关注学生生命多元化的考核评估方法

生命体验教学方法本身就注重关注以学生体验为主。体育教学考核评估必须关注学生生命的多元化。考核一个学生的体育成绩不仅依靠学生的技能成绩,还要根据学生在体育教学过程的合作精神以及热情态度进行考评。高职体育教师要注重学生的情感归属,多与学生进行交流沟通,不断发现学生学习过程存在的问题,并帮助学生解决主要问题。只注重结果,不注重过程的考核方法是无法全面评价一个学生的学习情况的。教师要多挖掘学生内心的想法,共同解决同学的疑问,帮助学生在体育教学方面的发展和进步。

3教学效果分析

通过不断改进高职体育教学的教学目标、教学内容、评估方法,以学生为中心的生命教育理念应运而生。只有关注学生、满足学生、提高学生的生命教育方法才能全面提高学生学习兴趣,提高学生今后的社会适应能力,提高高职的整体教学效果。运用全新的生命体验教学模式,能够有效促进高职体育教学的发展。总之,高职体育教学中的生命体验教学方法需要不断关注学生自身生命的发展,不断提高学生体育技能和社会生命发展能力。

作者：黄中日韦小芬工作单位：百色职业学院

第四篇

1探究式教学解析

探究式教学又被称为发现式教学或者研究式教学，是指在教学中，教师不是对问题进行单纯的讲述，而是提供给学生一些实例和问题，让学生通过观察、思考、讨论等方法进行独自的探究、发现和掌握知识的教学方法。在进行探究式教学时，老师要根据教学的内容和目标，精心选择，设计出符合逻辑并符合学生水平的问题，然后在学生解决问题的过程中不断的加以引导和启发。

2探究式教学的特征

2.1自主性

在探究式的教学过程中，学生是教学活动的主体，立足点是学生的“学”，中心点是学生的“活动”。在这个教学过程中，学生主动且自觉的参与到教学活动中，并以自己的经验和基础来开展知识的探索、通过亲身的体验将自己的发现和所学知识用自己的方式纳入到自己的知识体系。探究式学习的整个过程都注重培养学生的主体意识与学习能力，是学生自主活动的集合。

2.2实践性

探究式教学方法的中心是学生的“活动”，是依靠学生为主体展开实践的教学方式。在这个过程中，学生借助于不同的手段、运用多种感官并通过自己的主体活动来学习，整个过程学生的实践贯穿始终。探究式教学方式强调的不是教师的“教”，而是学生语言、感知、操作等方面的实践活动，强调学生以固有经验获取新经验，整个教学的认知活动是建立在学生实践的基础上。综合来看，探究式教学方式具有很强的实践性。

2.3过程性

探究式教学中，学生的学习过程决定了学习的结果，所以在这种方式的教学中重视的是学习的过程。探究式教学注重利用学习过程中的潜在教育因素，更注重让学生经历知识发现、探究和应用的整体过程。整个教学方式也有很强的过程性。

2.4开放性

探究式教学的学习的手段灵活，学习的内容和方式都呈开放式，而且其学习目标也是开放的，并没有像传统的体育教学一样设置固定的教学目标。在探究式的学习过程中，学生可以大胆创新，并能够采用各种方式解决问题，可以得出不同的结果。这种方式，打破了传统体育教育的封闭式教学方式，给学生提供了一个能够质疑、创新与超越的环境。

3目前高职体育教学中存在的问题

3.1在高职的教学中，体育课不受重视

现阶段，不管是学生的毕业考、升学考还是学校教学成绩的评测，体育只占很少很少的一部分，甚至有的时候体育成绩根本不被考虑在内。在这种情况下，不仅是高职，几乎所有的学校都没有对体育课投入多大的关注。体育课长期不受重视，不管是教师还是学生都缺乏改革的动力。体育课可有可无，上课质量如何不被过问，所以有很多老师把体育课的教学目标定为了“不出事故”。体育课被忽视是高职体育教学中存在的最大问题。

3.2高职体育教学严重缺乏自主性

高职的体育教育长期采用固有的教学模式，教授不变的体育内容。在实际的调研中发现，高职体育的教学内容几乎和初中、小学一致，基本上都是在跑步、跳远与球类训练之间。教学的模式也都是教师先示范学生后练习，学生基本上处于被动状态。现在的高职体育教育不管是教学内容还是教学方式都严重缺乏自主性。

3.3教师的思路和水平有限

长期以来，体育课不受重视。体育教学基本上处于一个发展的停滞阶段，很多老师随波逐流，既没有想办法提升自己也没有采取什么方式扩展自己的思路，以现有的状态只能应付好体育教学，却不能真正做好体育教学。针对当前高职体育所存在的问题，有志于改变现状的人引进了探究式教学方式并加以运用。那探究式教学方式究竟有何作用，又该如何实施。在下面，我们将作出介绍。

4探究式教学的作用

4.1有利于发挥学生的主体性

传统方式下的体育教学一般是老师示范——讲解——组织练习的过程，在这个过程中，老师是活动的主体，学生只能被动的参与，很少需要自己进行思考，也难以发现什么问题。学生普遍对这种被动的学习方式缺乏兴趣，并且也没有参与活动的积极性。因此，几乎每个体育老师在进行都会遇到学生难以发动的问题。探究式的教学方式下教师根据教学目标设置学习的情境并引导学生通过自主学习、合作探究、收集分析资料来发现问题并分析解决问题。在这个过程中，老师只是帮助学生理解动作技能方面的知识，其它的时间和空间都留给学生自己，让学生自己通过练习来掌握知识。探究式的教学方式能体现学生的主题作用并调动学生学习的积极性、增加学生协作交流的机会，还能够使学生实现从“要我学”到“我要学”的思想转变。

4.2有利于培养学生的创新思维能力

探究式教学的过程不但多变灵活而且具备高度的自主性和创造性，为培养学生的探究能力和探究精神创造了非常有利的环境与条。进行体育教学的目的是为了教授给学生进行体育学习的方法和保持健康的各种手段，这并不是在课堂上给学生讲解一些具体的体育动作技巧就能够实现的。而在探究式教学的方式下，教师能够给设置好学习情境，能够给学生提供较大的自我思考、自我完善的空间。在探究式的教学状态下，学生始终处于一个积极的思考状态，并且学生可能在自主进行的探索实践中发现一些与课本知识和教师讲授内容不相符的地方，这对学生来说无疑是一种成就。并且这个探索的过程能够让学生充分的体验成功与失败，是一种非常必要的生活学习经验。探究式教学下，学生会经历发现问题——思考问题——解决问题的整个过程，不仅能够达到学习的目的、掌握目标知识，还能够提升自己的创新能力和思维能力。

4.3有利于激发学生的学习兴趣并能够提高学生的学习主动性

使用探究式方法进行体育教学能够改变传统的体育教学方式单一且统一化的单向教学模式。在传统的体育教学中，教师要步骤鲜明、一板一眼的将体育运动中的每一个细节和技术环节都以示范的形式全部表演出来。探究式的体育教学则是给学生提供很多学习思路，学生能够根据这些思路自行探索并加以验证。同时学生还可以通过合作探讨等方式寻找到最佳的学习方法。在探究式教学的课堂中，学生可以带着疑问与老师和同学自由探讨，甚至可以带着问题到课下寻求帮助，或者从网络信息和电视材料中寻找相关材料，这不仅能提高学生学习的主动性还能够激发学生学习的兴趣。

5探究式教学在高职体育教学中的具体实施方法

5.1首先提出需探究的问题并创设情境

学源于思，思起于疑。所以在进行探究式教学时，教师要先根据教学目标，向学生提出需要进行研究的问题，而且这个问题的提出一定要合理，符合学生现阶段的认知与知识储备水平。教师在问题提出后不要急于进行知识点的传授，而是通过创设情境来引起学生的疑惑与兴趣，引导学生进入自主学习。创设教学情境的方式有多种，比如可以用动作模仿来创设情境，通过形象的动作来表现出体育教学中的投、仍、攀、爬等各种活动。

5.2应用教师引导学生自主学习的学习方法

在探究式的教学中，学生是主体。学生的个体差异是客观存在的，每个学生的体能、知识储备与对体育运动的爱好都不尽相同，这种差异相比于文化知识的差异更加明显。所以在教学过程中不能够要求所有的学生达到统一的结果。理解了这一点后，教师就可以将时间和空间交付于学生，让学生通过自己的经验与知识进行探索。同时，在这个过程中教师要根据学生的差异来对学生进行不同方面的引导，使所有的学生都能够有所提升。这种教学方式注重学生个人素质的提高，是一种因材施教的教学方式，符合素质教育的要求。同时，这种教学方式对教师的水平有很大的要求，因此，教师要尽早提升个人的专业知识水平，如此才能应对学生学习过程中可能出现的各种问题。

5.3相互间进行交流探索与验证

这个交流可以是师生间的交流也可以是学生间的交流，甚至可以是学生与校外人员的交流。在交流中学生可以总结自己的经验和他人的建议构建出解决问题的方法并验证自己方法的可行性。需要注意的是，在师生间进行交流时，教师要注意把自己放在和学生相同的位置上，尊重学生并鼓励他们的创意。

5.4归纳总结并作出评价

最后，在学生得出结论后，教师要引导学生进行结果的验证，并开展一次补充交流，对学生得出的结果进行归纳和总结，使学生能够认识到自己学习过程中的优缺点所在。同时，老师要从学生的个人水平出发，对学生的结果做出客观的评价。

6结语

在人们对体育的需求水平不断提升的今天，高职的体育教学也要积极的寻找新思路、使用新方法。探究式的教学方式就是一种能够改变高职体育教育现状的新型教育模式。学校和体育教育工作者应该充分认识到这一模式对体育教学的重要性并尽早引入加以实施，为我国的体育事业培养更多的人才。

作者：柯冼文工作单位：广东机电职业技术学院

第五篇

1高职院校体育教学改革的必要性

目前，高职院校体育课的授课形式基本上是以90分钟的大课实行授课，由于高职院校多是三年制，授课时间主要是大一和大二阶段，大三学生要赴企业实训，所以学生真正在校学习时间只有短短的两年，在这种情势下，一些高职院校只在大一阶段开设两个学期的体育课，开课是以公开选项课的形式开展，选项教学内容主要是一些易于开展的体育项目，如排球、篮球、足球、田径、羽毛球、乒乓球、健美操、武术等，对于一些体育基础理论知识如体育卫生保健、体育锻炼方法、体育竞赛规则、以及体育运动的基本技术原理等则涉猎较少，这也就决定了目前高职体育教学结构单一，内容简洁，在体育教学思想、体育教学目标、体育教学评价等方面问题颇多，究其原因，主要是与受高职《课程标准》与《体育教学大纲》的限制有关［2］。现就高职体育教学的几个主要内容加以剖析。

1)指导思想方面。高职《课程标准》强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标，而高职《体育教学大纲》则主要以“增强体质”为指导思想，忽视心理健康和社会适应这两个重要内容。

2)教学目标方面。高职《课程标准》包括具有递进关系的课程目标、领域目标、水平目标，使得课程更加具体化，更具操作性;高职《体育教学大纲》则比较笼统，操作性不强，且教材内容、评价内容与目标要求不一致。

3)教学内容方面。高职《课程标准》包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习领域。虽然高职《课程标准》把不同性质的学习内容划分成5个学习领域，但5个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标;高职《体育教学大纲》则是根据运动项目划分具体的学习领域，这种划分方法割裂了每个学习领域之间的联系。

4)教学评价方面。高职《课程标准》建立了评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价;有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能、技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致;高职《体育教学大纲》则重视对掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致体育教学实践与教学目标的背离［3］。

2高职院校体育教学存在的问题

1)体育教学观念模糊。近年来高职院校体育教学改革虽然在全方位进行，但多数改革者却只热衷于对体育课程形式的改革，对于体育课程中一些实际的内容考虑甚少，过分追求体育课堂表面上的活跃，而学生的体育运动动机与内心情感没有被真正激活。究其原因，主要是因为传统的教学理念根深蒂固，多数体育部门领导和老师的陈旧教学理念还没顺应时代潮流，并且，一些高校的上级教育主管给体育教师的教改指示也多是喊口号，没有把实践指导做到实处。

2)体育教学目标不明确。目前高职院校体育教学的最大弊病是学生在大学中学到的体育内容，在以后的学习生活中基本用不上，这可能与目前高职院校的体育教学目标导向性不明确有关，传统的体育教学偏重的是一个技术怎么教，一个动作怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身兴趣和健身习惯的培养，使学生学无所获。

3)体育教学内容枯燥。高职院校体育教学应该是以通过某些运动技能的学习，使学生掌握这项技能，并通过技能的锻炼，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学的健身方法为主要目的。近年来，国家教育部门对于高等职业院校体育教学做了几次重大改革，虽然改变了以往以竞技体育项目(田径、体操等)为主要教学内容，以技术传授为主要目的教学模式，但并没有真正改观学生的身体健康状态，并没有探索出适合高职院校学生身心和谐发展的最佳教学内容。

4)体育教学方法单一。受传统体育教育模式的影响，我国的多数高职院校在体育教学方法上仍然摆脱不了固有的教学模式，教学方法单一，通过调查走访得知，目前一些高职体育教学方法基本还是三点式，一节体育课还是简简单单的分成了准备部分、基本部分与结束部分三个段落，教学方式也多是采用临场讲授法，对于视频教学法、引导法、观察法等教学方式运用较少，教学过程则过分强调统一性，课堂气氛严肃，师生双边关系紧张，无法提高教学质量和完成预期效果［4］。

5)体育教学评价不合理。目前高职院校体育教学评价标准单一，多以学生运动技能的掌握程度为唯一的评测标准，没有考虑学生的发育状况、体质状况、学习态度等差异性因素，没有做到过程性评价与终结性评价相结合，不符合全面素质教育的宗旨。结果高分总是集中在体育基础好的学生手中，而一些体育基础差的学生虽已努力练习，但仍得分低，因而挫伤了学生的积极性。体育教学评价的目的不仅是为了检验学生的学习效果与教师的教学功效，更重要的是通过评价，让学生认识自我，能够鼓舞学生向新的目标奋进。

6)体育教学理论研究不深入。近年来，随着高等职业教育的改革，在体育教学理论研究方面虽然产生了大量成果，但总体上我国高职体育教学理论研究相对滞后，系统理论研究不深入，主要表现在对相关学科成果的借鉴、引进，对体育教学改革成果的理论总结、升华，以及对国外学校体育理论的实际应用较少，体育教学研究的深度与广度不够等。

3高职院校体育教学改革策略

1)转变体育教学观念。改变传统观念，根据高职院校学生的特点，体育教学观念要以能促进学生全面、和谐的发展，要尊重学生个性的发展，让学生在学习中充分发挥主体性、主动性和创造性为主旨，联系高职院校的专业定向，以能够培养学生的体育实践能力为核心，以学生终身体育的发展为最终目标。只有这样，才能使体育教学课堂充满生机和活力，才能使学生学得主动，才能改观传统体育教学观念，使体育教学沿着素质教育的轨道不断前进。

2)制定全面的体育教学目标。高职院校传统的体育教学目标单一，多以学生运动技能的实际掌握程度为最终目标，这种模式严重阻碍了学生学习的积极性，所以，教学目标的制定必须要突出体育教学的整体性，首先要把学生间的个体差异作为确立教学目标的出发点，要因人而异，根据不同学生的身体情况制定多层次的体育教学目标［5］。

3)充实体育教学内容。高职院校一般把培养学生高素质技能作为教学理念，所以体育教学内容必须符合高职院校特色，在教学内容的制定上要考虑不同专业学生的实际情况，教学内容要充实多样，要选择有助于从事终身体育和提高生存能力的教学内容，在加强学生体育基础知识、技能传授和基本能力培养的前提下，尽量让学生掌握那些现代社会所需要的健身知识和技能，为学生终生体育做准备。

4)优化体育教学方法。高职院校体育教学要改变过去以“灌”为主的方法体系，要根据不同体育项目的特点，加强对学生的引导与启发。做到以学生为中心，体育教学要由过去学生“跟着学”转向学生“自主练”，让学生从“要我学”转为“我要学”，从“学会体育”转为“会学体育”。同时，要注意体育教学方法和手段的多样性，在充分调动学生积极性的前提下，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，让学生在满足自己兴趣的同时学会运动技能。

5)建立科学的体育教学评价体系。高职院校体育教学要改变原来单一的终结性评价模式，要将终结性评价和过程性评价相结合，不但要对学生进行体育课上的达标评价，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，要考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到切合实际的评价，以评促学，能从评价中得到新的目标与新的动机，并通过自己的努力获得成功的乐趣。

4结束语

高职院校体育教学必须要以健康第一与终身体育为指导思想，根据高职院校学生的特点，制定多样的体育教学目标，全面增强学生体质，促进学生身心和谐健康发展。并通过体育锻炼，培养学生自觉从事体育运动的兴趣与意识，并为学生的终身体育打下基础，要根据高职院校不同专业学生的特点，加强学生专业所需要的身心素质的训练，培养具有良好的思想品质与现代精神的德、智、体、美、劳兼备的高素质劳动者。

作者：彭国强工作单位：常州信息职业技术学院