技校体育论文：技校体育的设计与要点透析

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本文作者：林奋德工作单位：汕头市高级技工学校

体育教学策略教学对策是确保体育教学顺利进行的重要手段。在教学设计中可以从不同角度、不同层次提出不同教学对策；处理学生回答的对策；处理激发兴趣的对策；纠正错误的对策；控制运动负荷、密度的对策；收集信息的对策；作出结论的对策等。如果这些对策设计得当，将会有效地提高教学质量。技校优质的体育课，应选择模块教学，以大单元教学形式进行，学习技术细致、有序、有效，与终身体育锻炼结合，上课气氛和谐、欢乐，教师不时有体育行为规范的提醒和安全教育。探究学习、自主学习、合作学习是培养学生学习兴趣的三种主要学习方式，这三种学习方式都充分体现了“以学生为中心”的思想，都非常强调学生在教学过程中的主体地位，应该积极提倡和实施。体育教学评价体育教学评价主要包括：教学目标的确定妥当与否；目标与学习活动的选择一致与否；是否因材施教，区别对待；是否有适当的灵活性；是否考虑了发挥学生的主观能动性；教学的展开是否合乎逻辑；教学是否形成高潮；课时分配是否合理；是否浪费时间；是否编制了形成性测验与总结性测试的计划、适当与否等。实施教学评价，积累经验，经常性地开展出不同目的教学评价活动，对提高教师业务素质具有积极作用，对年青教师更是如此。现阶段常用的方法主要是全面分析与专题分析，也就是众多体育教师对某一名教师的授课情况进行分析和评价，这种方法则往往忽略了教师对自身教学效果的评价。“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”这是实施教学的部分，评价时要着眼于学生是怎样学习，仔细分析教师的教与学生的学相互关系，值得体育教师借鉴。

对体育教学设计者的要求体育教学设计者要激情的、自觉的、全身心的投入开发、设计、创作有趣、实效的体育课，应具有两个重要的要求，一是一般素质要求，要求体育教学设计者头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动，有很好的逻辑思维和创造思维的能力、能分析复杂问题并能辩别关键因素，热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力，关爱学生，勇于改革和创新，并能正视自己的不足，具有较强的时间观念，能掌握教学设计进程。二是专业性要求，要求有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长，有一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识，有熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能，有科学管理的知识与技术。突破传统教育观，提倡现代教育观第一，相信学生“人人都能学”，承认、尊重和鼓励发展学生的个性，并认识到学生自信心、创造性、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的；第二，教与学的辩证统一，教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辩证统一；第三，教学活动不再停留在封闭式的知识传授和技能水平上，而是强调在知识技能基础上开发学生智力；第四，要打破以往单一的、面对面的集体授课方式，而发展为小组交互教学、个体化教学与集体教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用；第五，强调信息社会的资源共享；第六，重视目标和评价；第七，教学过程是教师的行为、教学内容和学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。精心组织教学，营造和谐的课堂气氛体育教学的组织水平是体育教师的教学经验、教学技巧和教学智慧的综合体现，直接影响着学生的发展。教学活动是师生间教与学的双边活动，相互存在一定的制约性。因此，教学的组织应从教师的组织与学生的组织两个方面考虑。从实际出发，因地制宜，创造有利于每个学生全面发展的学习条件，通过集体学习，学生与学生之间相互帮助、相互鼓励、相互补充、相互促进。从教师个人出发，要充分发挥自己的专业强项，若能把强项淋漓尽致地发挥，学生会更欣赏你，甚至崇拜你，主动向你学习专业特长，变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。渗透欣赏型体育教学欣赏型体育教学，即在教学过程中，将两个专项课程在一个课程中结合起来，互相渗透，学生相互讲解学到的知识，并在欣赏对方运动的过程中了解另一项运动，并参与到该项运动中去，在实践中检验学习成果，提高自身的运动能力、欣赏水平及运动水平。欣赏型体育教学中，学生可以自主选择喜欢的项目，学习掌握后能为其他同学讲解本项目知识，在交流的过程中巩固自己所学体育技能，所谓“一教等三学”，让同学们都有机会体验当一下教师的角色。譬如，体操技巧中的肩肘倒立成跪撑，当一位同学做出标准的肩肘倒立的动作定型和跪撑动作定型时，其他同学会觉得了不起，主动去欣赏，并主动去尝试。一个漂亮的篮球扣篮动作，一个武术的亮相动作，一个标准的纵马动作，往往会激起学生的学习兴趣。欣赏型体育教学能够拓宽学生的学习范围。运用赏识教育方法体育赏识教育是指让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,并在创新中得到老师的赞许和肯定，从而激发学生积极参加运动的自觉性和主动性。给学生充分信心克服部分有体育心理障碍的学生，多发现学生的“闪光点”，甚至能放大“闪光点”，多赞赏学生，激发学生自信心，坚信“你一定行”。常翘起大拇指，多用“好”、“行”、“漂亮”、“太棒了”等赞美的语言。

总而言之，技校体育教学设计是多层面的，教学中充分体现学生的主体地位，以学生为中心，重视启发式教学；运用多种教学方法，师生互动，真正做到教师的“教”与学生的“学”的有机统一过程，教学相长。还需要在教学实践中不断的探索和研究，提高教学设计的科学性和合理性，以便创造最佳的教学效果。