体育评估论文：评估在体育教导中的适用性

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本文作者：陈晓丹杨军王汇军工作单位：南大学体育学院

用于评价教师的教学风格教师的教学风格是指在科学的教学理论指导下，根据自己的认知方式，通过长期教学实践的探索和追求，在体育教学活动中、教学观点、教学技巧、教学作风、教学效果等方面逐步形成具有独特个性的、稳定的教学特点与审美风貌［4］。体育教师若要形成属于自己的教学风格必须要经历一个漫长的教学实践过程。它需要教师在教学中反复实践，不断进行创新，在实践与创新的基础上形成属于自己的一套理论教学特征，从而逐步形成属于自己的教学风格。体育教师教学风格的形成对于提高教学效果有着重要影响。良好的教学风格对学生学习风格、学习态度的形成有着直接影响，此外，还会影响学生的个性特征、人格素质的发展，以及在体育教学中学生的学习兴趣、情感、学生之间合作精神的养成。因此，教师多元化教学风格评价体系的建立，也需要得到学校领导、家长等相关人员的鼓励与支持，使教师在不违反国家、学校及有关部分规定的前提下，本着为学生身心协调发展的原则敢于建立一套属于自己的教学风格，从而为提高教学质量奠定理论基础。用于评价教师的教学效果上世纪80年代，教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确提出，从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方面对教师进行考核［5］。近年来，对教师教学的评价内容也逐渐显示出多元化趋势。教师评价的内容十分丰富，概括地说，有教师素质评价、教师能力评价、教师工作过程评价和教师工作绩效评价四个方面［6］。在体育教学中，运用多元化评价内容来提高体育教师的教学效果，可促进学生自觉主动地进行体育锻炼，养成终身锻炼的习惯。客观合理的评价内容对于体育教师提高其自身教学效果起着重要的促进作用。与此同时，多元化评价内容的合理运用可使体育教师在教学中对于自己的教学效果有一个清晰的认识，除弥补自身不足之处，还能使其对自身的工作要求更为严谨，从而有效提高教学效果。用于评价教师的自身发展有关教师评价的方法在不同版本、不同书籍中有不同的概括。有些书籍中介绍有关教师评价方法有教师自我评价、学生评价、学校领导评价等;还有些书籍在介绍了以上三种评价外又额外加了同行评价、家长评价、书面材料的收集与观察以及教学成果评价、领导与专家相结合的评价方法等。在体育教学中，如果能把这些多样性的评价方法汇总并运用到体育教师“教”的过程中，教师进行自我评价的过程也就是教师自我激励与自我提高的过程;而学生对教师进行评价的过程也是教师对学生自信心提升的过程，教师的信任是对学生评教最好的精神表达。此外，把同行评价与家长评价运用到体育教学中，一方面可以使教师之间取长补短，共同提高，另一方面还可使家长与教师友好的沟通，也有助于教师进一步了解学生。总之，通过多元化评价方法，教师可从各方面全面提升自身发展，从不同角度去审视自己，从而提高体育教师的教学水平，促进体育教师自身的全面发展。

用于评价学生主体意识在这个多元化时代，学校教育评价更加注重评价过程中的互动，尊重学生、重视学生学习成果。如北京师范大学体育与运动学院教授毛振明和于素梅所著的《体育教学评价技巧与案例》一书中就将学生评价主体分为他人评价、自我评价和相互评价三大类。于此同时，现代学校教育评价中也把多元化评价主体更细化分为学生自我评价、学生之间相互评价、领导评价以及家长社区评价等相关评价内容。在这个评价过程中，操作时会根据评价主体在全部评价体系中所占的权重系数不同而有所侧重。这样做是为了避免单一评价者因主观因素而带来评价结果上的偏颇。在体育教学中，教师应尽量把评价思想贯穿其中，尤其是学生自我评价和学生间相互评价的合理运用，也可对学生进行随机评价，使其在习惯这一评价行为时可感受到主体受到尊重的自豪感，从而使学生的自信心得以加强、主体意识得以确定。

爱因斯坦曾说:兴趣是最好的老师。一位老师的教学风格需要经过很长时间的实践、发展和完善阶段才能形成。在这个过程中，教师始终以学生身心发展特点为目的去发现教学中存有的不足，并为之改进，进而在漫长的教学生涯中形成具有自己特征的一套教学风格。不管是哪一门学科，如果能调动学生的学习兴趣，可起到事半功倍的效果。体育教师可运用多元化教学风格去激发学生的体育学习兴趣，从而达到良好的学习效果。用于评价学生身心协调发展在评价领域中，关于教育评价的研究最早始于拉尔夫•泰勒的“八年研究”。泰勒提出，“陈述目标最有用的方式是用术语来表达目标。这些术语表明学生需要发展的行为种类，同时表明行为在其中产生作用的……内容”［9］。《体育与健康课程标准》中的五大领域目标“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”无不都被包含在前辈学者所研究的教育目标分类之下。因此，在体育教学多元化评价内容中除了要重视学生最终的运动技能和理论知识评定之外，还应关注学生的认知、情感、态度、进步幅度、体育意识、合作精神、学习效果、参与程度、创新意识、出勤状况等与之相应的评价内容，从而多元化地去评定学生在体育教学中的学习状态与学生最后所取得的综合体育成绩，在不削弱学生对体育的学习兴趣之前提下促进其身心协调发展。用于评价学生的体育锻炼意识与习惯教师在教学过程中可以通过表扬、批评、抑制和激发等方法来对学生的学习进行客观评价，并对每次评价做详细记录;而学生之间也可以通过互评、互议，学习同伴优点和指出同伴不足等方法来进行评价，并对评价信息做出详细记录［10］。传统学校体育教学评价中对学生的评价内容有专业技术评价和理论知识考评。不足之处是过于注重学生学习这项技能的最终测评成绩，而忽视学生非智力因素和精神层面的评价。体育教学过程中，教师应经常运用多元化评价方法去激励学生进行自我或相互之间的评价，以期可使直接参与教学活动中的教师与学生对自己的教与学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况，采取相应的行动。由于每个学生先天的体质都有所差别，不经常上体育课的学生到最后考试时可能会比经常按时上体育课的学生成绩要好，因此，要注重学生个体内差异评价，使学生在不被挫伤体育锻炼积极性的前提下，激发起继续学习体育的欲望，从而加强自身体育锻炼的意识，养成体育锻炼的习惯。

简而言之，在体育教学中，运用多元化评价对教师“教”和学生“学”进行价值判断，可使教师与学生在相互信任的基础上得以共同发展，并提高教师的教学质量以及教学风格的创新能力，全面促进学生的身心协调发展。同时，多元化评价在体育教学中的应用无疑给教师提出了更高的要求，运用多元化评价可使体育教师明确其主体地位，促进自身发展，提高教学效果，还可促进学生身心协调发展、激发学生对体育的学习兴趣，从而养成终身体育锻炼的习惯。