教师角色变迁的体育标准透析

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本文作者：徐伟张胜影彭庆文工作单位：怀化学院体育系

师范教育与教师教育：体育教师需要教师教育

“师范”，英语为“Normal”，法语为“Normale”，都是从拉丁文“Norma”演化而来，原意为木工的“规矩”、“标尺”、“图样”、“模型”。师范教育，英语为“NormalEducation”，从事教师培养的学校称为“NormalSchool”。汉语中，“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“榜样”、“模样”，“师范”组合起来即为“学习的榜样”《辞海》。此外，师范教育在《中国大百科全书(教育卷)))中被定义为：“培养师资的专业教育，培养和提高基础教育师资的专门教育”。教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修的通盘考虑、总体设计（教育部师范教育司原司长，马力）。教师教育是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。黄崴用“教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性”来形容教师教育变革的特点。由此可见，“教师教育”取代“师范教育”，不仅是词义上的替换，更反映了对教师培养活动的理念、形式、层次、模式等方面在认识和实践上的转变。见表1：体育教师需要教师教育。一方面，长期以来受唯科学主义、工具理性思潮的影响，体育教师重“技术”轻“文化”、重“结果”轻“过程”、重“学生专项技术”轻“学生全面发展”，对学生的兴趣、需要和个性特征关心不够。另一方面，由于体育教师言谈举止不雅、性情放纵暴躁、工作效果相比之下影响小、缺乏事业心和责任感以及过分看重功利性等等原因，陷入社会地位不高、职业声望不好以及整体素质和水平不高等困境，因此，体育教师需要系统的、专业的、开放的、终身的教师教育。

职业与专业：体育教师教育更需要专业化

简而言之，职业是指为了生存，获取报酬所从事的工作。专业(profession)一词从拉丁语演化而来，原意是公开地表达自己的观点或信仰。卡•桑德斯首次对这个概念进行解释，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。“专业”是社会学研究领域的核心概念，也称“专业性职业”。是指一群人经过专业教育和训练、具有较高深和独特的专门职业与技术，并按照一定专业标准进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专门职业[9]。黄爱峰，认为“专业”是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动的专门职业[10]。从“职业”和“专业”的定义来看，成为某种职业的一员，并不意味着一个人就自然成为专业人员，职业向专业转化是一个过程，即“专业化”。它是按照一定的专业标准，经过长期的专门教育或训练，具备较高深和独特的专门知识和技能、崇高的职业信仰、终身奉献的职业精神，并且能够自觉地学习，不断提高优质的专门服务，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的行为过程。因此，当前从体育教师的职业特征、待遇、社会地位、整体素质与水平等多维视角来看，体育教师教育更需要专业化。

资格与标准：专业化视域下体育教师教育标准初探

“资格”，资，指地位、经历等；格，是公令条例。资格，一般意义是指参加某种工作或活动所应具备的条件或身份。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。“标准”(Standard)，在牛津英语字典中解释为“某种用来测量重量、长度、质量的尺度或某种事物的要求程度”。国际标准化组织(ISO)与国际电工委员会(IEC)在《标准化与相关活动的基本术语及其定义》中给“标准”下的定义是：“标准是由一个公认的机构制定和批准的文件，它对活动或活动的结果规定了规则、导则或特性值，供共同和反复使用，以实现在预定结果领域内最佳秩序的效益。”并在注释中阐述到：“标准应建立在科学技术和实践经验的综合成果基础上，并以促进最佳社会效益为目的。”我国国家标准化委员会的定义是：“标准是指在一定范围内获得的最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件。该文经协商一致并经一个公认机构的批准”[11]。早在20世纪50、60年代以来，基础教育发生了重大改革，教师教育也由“能力本位”转变到“标准本位”模式。一些发达国家如美、英、德、澳等，近年来均已制订并实施了各种教师专业标准[12]。其中，美国国家运动与体育协会于2001年制订实施了初始体育教师教育标准，对体育教师候选者的能力评价确定了依据，并于2008年又了新的标准。在我国，教师教育标准是教育部目前正在酝酿出台的、主要针对从事教育教学工作的中小学教师而提出的新要求和新标准。教师教育标准涵盖了教师标准、教师教育标准、课程标准及其评价标准等四个方面。对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。并于2010年6月28日，《教师教育标准》已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成为国内通行的教师教育标准。在教师教育改革不断深化的背景下，从体育教师教育过程中存在的问题出发，以终身教育思想为指导，根据教师专业化发展的理论，构建中国体育教师教育标准，建议如下：首先，明确体育教师应该具备什么，为体育教师的培养和选拔提供依据。体育教师是专业人员，必须经过专业教育和训练，具备专业情感、专业知识和专业技能。第一，专业情感，主要指崇高的职业信仰；终身从教的专业精神；为人师表的职业道德；积极健康的教师个性及提供优质服务的专业态度。第二，专业知识，主要指“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”的统一。第三，专业技能，身体认知与教育的能力；动作示范与语言讲解的契合能力；体育教学设计与操作能力；运动专项训练能力；体育竞赛的组织与裁判能力；自我实践行为的反省和分析解决问题的能力；开发体育文化育人价值的能力。其次，明确体育教师应该做什么，为体育教师的工作职责与义务履行指明方向。当代体育教师的角色应该是多元的，在不同的教育教学工作中，扮演的角色不同：第一，体育教师是教育、教学活动的研究者和设计者。第二，体育教师是课程资源的开发者、选择者和实施者。第三，体育教师在教学过程中是学习者、服务者、指导者、合作者及驱动学生求知和发展的激励者。第四，体育教师是课外体育活动的引导者、组织者和沟通者。此外，体育教师还是体育文化的传承与创造者、健康教育的兼职者、行为规范的示范者。最后，如何才能做好一名体育教师，为体育教师的工作指导与评价提供依据。进一步研究，编制优秀体育教师指南及评价标准，这不但为体育教师的工作指导与评价提供了依据，而且激励了体育教师养成自觉学习的意识、习惯和能力，积极主动地开展研究性教学的实践与反思，不断更新教育观念，挖掘体育育人的价值，探索体育育人的途径和方法。