大学英语专业听力课堂教学探究

导语：大学英语专业听力课堂教学探究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:听力教学是大学本科英语专业教学的核心基础。在听力教学中，有效调动学生学习英语的积极性、提高课堂效率显得尤为重要。在听力课堂中引入辩论式教学，能有效提高学生的自主学习能力，综合提高学生的视、听、说能力。通过分析目前大学英语听力教学中存在的问题，以实际开设的课程为例，该文探究辩论式教学在大学英语专业听力教学中的应用，分析其在听力教学中的优势。辩论式教学能提升学生的课堂参与感，通过辩论前、中、后所需完成的任务，提高学生的英语综合技能，培养学生的思辨能力，从而实现教学目标。

关键词:英语听力教学；辩论式教学；英语视听说课程

“听、说、读、写、译”是外语人才应该具备的五大综合技能，其中的听力地位不容忽视。根据最新《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，英语视听说课程已被列为专业核心课程，其旨在培养学生理解英语音频、视频并就相关内容进行口头表达的能力[1]。然而，目前的听力课程仍以传统教学模式为主，难以激起学生对英语学习的兴趣，从而难以提升学生的听力技能。辩论式教学能有效地吸引学生的注意力，在帮助学生提高听力水平的同时，结合学生“说”的能力，辅以“视”的材料，培养学生的思辨能力，提高学生的专业综合能力。本文主要从辩论式教学的角度出发，探究辩论式教学在高年级英语专业听力课程教学中的应用及优势。

1“高级英语视听说”课程介绍

“高级英语视听说”课程为笔者所在学校第六学期和第七学期所开设的课程。经过第一学期到第五学期的学习，学生已经有了一定的听力基础，因此“高级英语视听说”课程更注重学生英语综合能力的提高，特别是“听”与“说”能力的综合运用。通过增加视听材料，该课程旨在提高学生的听力能力，并在此基础上培养学生的口头表达能力，帮助学生提高听力理解力，着力培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的专业竞争力。该课程选用由上海外语教育出版社出版，由施心远主编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《听力教程3》（第三版）。教材中的每一单元主要由三部分组成，分别是听力技能训练（TacticsforListening），听力理解能力训练（ListeningComprehension）及补充练习（Supplemen-taryExercises）。教材整体深入浅出，课堂教学重点主要放在听力技能训练与听力理解能力训练上，各部分训练目的性强，有利于学生听力能力的提高。

2大学英语专业听力教学中存在的问题

2.1课堂教学模式单一。目前大部分高校的英语专业听力课堂，仍然以传统教学模式为主，即放录音、做练习、讲解。这种教学模式使得学生在课堂上只是被动地接受知识，学生课堂参与度低，教师与学生互动少。同时，由于在听力课堂上需要做练习，很多学生会感觉枯燥无聊，甚至昏昏欲睡，逐渐失去对英语听力的学习兴趣，难以提高听力水平，教师也无法使课堂教学产生预期效果。2.2学生学习主动性不高。在进入大学之前，学生所接受的听力教学主要以应试为目的，缺乏趣味性。因此很多学生对英语听力变得麻木，忽视听力在英语学习中的重要性。根据学生的反馈情况，部分学生一周的听力练习量仅限于在听力课堂上的练习，课余时间很少再针对英语听力进行专门训练。学生对英语听力学习积极性不高，过分依赖课堂，课后不主动补充练习，没有为自己营造良好的英语听力氛围，难以养成良好的听力习惯。

3辩论式教学在“高级英语视听说”课堂中的应用

3.1辩论式教学的介绍。辩论指持有不同见解的人围绕某一话题彼此阐述理由、辩驳论争、辨析论证的活动[2]。辩论可分为应用性辩论和教学性辩论。应用性辩论在法官或有权对此辩题作出具有约束力决策的听众面前进行，如法院辩论、议会辩论、特殊辩论等。而教学性辩论通常在评判员或无权直接对辩题作决策的听众面前进行，其目的是给学生提供锻炼的机会，培养学生的思辨能力[3]。辩论式教学是教师为了深化学生对课程内容的学习和理解，以提升学生的能力和素质为目的，针对课程教学中的重点、难点问题，并结合现实问题，通过精心设计辩题，把正反两种观点交给学生进行辩论的一种教学方法[4]。在课上引入辩论赛的具体步骤可分为前期准备、中期辩论、后期总结三部分。3.2前期准备。3.2.1教师确定辩题。教师在准备辩题时，可根据每个单元的主题，结合当下时事，确定辩题。《听力教程》在修订第三版时，增加了Crit-icalThinking的练习，更加注重培养学生的思辨能力，提高学生的批判性思维能力。这部分的练习题主要以开放性问答题的形式出现，如Unit12中出现的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，许多教师因为课堂时间有限，选择跳过这部分练习或将其留作课后作业，因此学生并不会重视这部分练习，练习效果也不突出。也有部分教师选择在课堂上提问这部分的题目，让学生讨论思考片刻后作答，但难以充分调动学生积极性，教学效果不够理想。而辩论式教学可在这部分内容中充分发挥作用。考虑课堂时间的限制及操作难度，教师可精选CriticalThinking部分练习，在每个单元后，或每两个单元后，引入课堂辩论赛模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教师可结合辩论赛模式，让学生分成正反双方进行辩论。3.2.2分组与准备。根据班级情况，教师可先进行分组。若开展小班教学，在一个班级的人数约为30人的情况下，则可以以每队15人进行分组；若两个班级合班上课，则可直接以班级为单位，一个班为一队。为公平起见，教师可采用抽签方式，让每队派出一名代表，抽签决定正反方队伍。在正式展开辩论前，每队需要推选1名学生进行计时，每位辩手发言时间不应超过3分钟。除此以外，每队还须推选2名学生作为评委，对整场辩论进行点评。因学生需要针对辩题进行研究，所以教师可先告诉学生辩题并分好组，下节课再正式展开辩论，以便留给学生充足的准备时间。3.3中期辩论。在辩论过程中，正反双方应该明确各自的观点立场，针对辩题展开辩论，表明观点，阐述论据，同时应注意对方所提观点并进行合理反驳，据理力争。例如，正方可针对父母两人均须以同样的方式对待孩子的立场，阐述这样做的好处等。而反方则应先对正方提出的观点进行反驳，然后再表明为什么父母两人需要以不同的方式对待孩子，再慢慢深入辩论。3.4后期总结。在辩论赛接近尾声时，教师应注意提醒学生对整场辩论赛进行总结。此时可邀请在辩论赛开始前选出的4名评委对全场辩论进行总结，由4名评委当场讨论选出最佳辩手及最佳辩论队伍。最后，教师应为整场辩论做最后的总结，并布置辩论赛后续工作，如可安排学生观看与辩论主题有关的视频等。

4应用辩论式教学的注意事项及建议

4.1注意充分调动学生的积极性。辩论式教学要求学生高度参与课堂辩论，因此在赛前教师应注意调动学生的积极性。教师可在赛前告知学生参与辩论赛的相关奖励。如可从学生的课堂平时成绩着手，给积极参与辩论的学生加2分平时分，视情况给被评为最佳辩手的学生加5～10分平时分，最佳辩论队伍的所有成员均可获得2分平时分。平时成绩评分制度更加透明，通过奖励学生平时分的方法，学生参与课堂辩论的积极性能够被充分调动起来。4.2注意赛前做好充分准备。由于英文辩论赛会具有一定的难度，同时考虑到班上学生的英语水平参差不齐，为了能充分调动学生的积极性，笔者不建议教师在宣布辩题后马上开展辩论。此外，与中文辩论赛不同，学生在准备英文辩论赛时，不仅要针对观点展开阐述，进行反驳，还要克服语言难关。因此笔者建议给予学生充分的准备时间，这样才能更好地让学生加深对辩题的理解，同时拓宽学生的视野、拓展学生的思维能力。4.3注意提醒学生进行反驳。学生在进行英文辩论赛时，容易出现忽略对方陈述的观点，仅按事先写好的稿子读完或背完相关观点就结束的现象。这样的辩论无法产生任何教学效果。因此在辩论赛正式开始前，教师应该向学生强调须在听完对方陈述后，先对对方观点进行反驳，再引出自己的观点并进行阐述。该举措在辩论赛中非常重要。首先，无论对方辩手英语发音是否标准，语速是快是慢，学生都要能听懂、理解，并从中提取有效信息。其次，学生在进行辩论时，要学会从大量信息中选取重点、精华部分并记录下来，从而延长记忆时间。另外，由于无法预测对方辩手会提出何种观点，学生必须有较强的临场反应能力，要在听到对方辩手的观点后，马上想出对策，并进行反驳。4.4注意发挥教师的角色。在辩论赛进行时，教师不应只在一旁观看，而应引导学生，协助学生让辩论赛顺利地进行下去。首先，不同于中文辩论赛，部分学生会出现听不懂对方观点的情况，这时教师应该给予恰当的提醒或换一种方式为学生解释，以便辩论赛能顺利进行下去。其次，在辩论期间，学生可能会跑题或仅围绕其中一个小观点进行过度辩论，此时教师应及时指出，掌控好辩论的整体方向与内容，避免整体教学效果受到影响。最后，在辩论过程中还可能出现冷场的情况，此时教师需要指引学生找到新的突破口，鼓励学生发表自己的看法，从而确保辩论赛顺利地进行下去。

5辩论式教学的优势

5.1提高学生的学习热情。相比平时以教师为主的课堂，辩论式教学更注重学生在课堂中的主导性。在课堂中引入辩论赛，学生须主导课堂，积极参与课堂，并在教师的引领下完成课堂活动。辩论式教学要求学生在课前与同学针对辩题进行准备，并在课堂上立足事实，与同学据理力争，尽情发表自己的观点和看法。辩论式教学让学生在课上不再感觉枯燥无聊，能够极大地提高学生对英语学习的兴趣，充实学生的课余生活，提高学生的自主学习能力。5.2提高学生的视听说能力。辩论式教学能够有效结合“视”“听”与“说”，帮助学生更好地掌握视听说技能。首先，辩论式教学对学生的听力能力提出了更高要求。在辩论过程中，学生需要认真倾听并理解对方辩手的观点，从大段材料中提取有效信息，并迅速记下关键信息以备不时之需。其次，辩论式教学对学生的口语能力提出了更高要求。学生需要组织语言，把自己的看法顺畅清晰地表述出来。最后，在辩论赛结束后，学生还需要观看与辩题有关的视听材料，以提高视听说能力。5.3提高学生的综合能力。辩论式教学有利于提高学生的综合能力。从为辩题做准备起，辩论式教学已经在锻炼学生的批判性思维能力。学生需要思考针对我方立场，应提出何种观点及论据，同时也要思考对方辩手可能会提出的观点及论据，并且要思考如何进行反驳。其次，在辩论过程中，学生在听到对方辩手发言后，需要对所听信息进行处理，并当场组织语言进行反驳辩论。整个过程锻炼了学生的反应能力、信息处理能力以及语言组织能力。最后，对于因害羞或害怕而不敢在课上举手发言或与教师进行互动的学生而言，辩论式教学有利于锻炼他们的胆量，提高他们的课堂活跃度。5.4提高教学质量。不同于教师主讲、学生主听的教学模式，辩论式教学需要学生运用所学知识参与课堂，同时在参与过程中吸收新的知识。从教师角度而言，辩论式教学需要学生针对辩题进行有效预习，通过自主学习的方式掌握新知识，同时要求学生在课堂上运用所掌握的知识进行辩论，从而有效提高学生对知识的输入与输出，提高教学整体质量。从学生对课堂的反馈来看，辩论式教学能够让学生对课堂更有兴趣，对上课更有热情，增加学生上课抬头率，让学生对课堂更满意，从而有效提高教学质量。

6结语

听力课程作为一门专业核心课程，教师应当充分发挥其在课堂中作用，从而为其他英语课程的教学打下基础。但目前的听力课程教学方式较为单一，使得不少学生觉得听力课程都是大同小异，对其失去了耐心，对英语听力的学习热情不高。将辩论式教学融入听力课程中，能够吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，为学生的知识运用营造环境，在以输入为主的听力课程中确保定量的知识输出，从而提高学生的综合能力，取得预期的教学效果。

参考文献

[1]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:16.

[2]张昌辉,王晶晶.论辩论式教学法在本科法理学课程中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(6):48-50.

[3]奥斯丁•J.弗里莱.辩论与论辩[M].李建强,等,译.保定:河北大学出版社,1996:19-25.[4]刘文光.辩论式教学溯源及特点探析[J].遵义师范学院学报,2018,20(1):125-129.

作者:陈丽思 单位:广东海洋大学寸金学院