中职语文教学中探究式学习研究

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摘要：中职学生文学素养普遍较低，对于语文学科带有一定的轻视或抵触情绪，因此要求中职语文教师创新教学路径，以重新激发学生的学习热情。教师应准确把握中职语文的教学特点和学生需求，通过提出问题、创设情境、全面评价等环节开展探究式学习，让学生主动参与课堂，自主探索并解决问题，从而促进学生的全面发展。

关键词：中职语文教学；探究式学习；质疑思维

探究式学习是以提高学生自主学习能力、增强合作探索精神为目的，具有主动性和实践性特点的新型学习方式，在知识爆炸性发展的当下，对于提高学生的综合素质及未来长足发展都具有重要意义。但如何在中职院校语文教学中开展探究式学习，中职语文教师对此均存在不少的问题和困惑。本文将从原因、路径两方面对中职语文教学中的探究式学习展开讨论。

一、开展中职语文教学探究式学习的原因

（一）中职学生语文学科素养低。中职院校的学生普遍存在一个共同的特点：应试教育下学习成绩不理想。他们大多因成绩落后而无法考上普通高中，为了未来能够在社会生存而不得不来到中职学校学习一技之长。故而这一群体对于语文这一基础学科带有强烈的不满和厌恶，主观上拒绝学习；客观上也存在知识储备不足，人文素养低下的问题。因此中职院校急需寻求解决中职语文教学所面临的困难的有效办法。（二）传统语文教学难以满足当前需求。传统语文教学主要由老师大量灌输，学生被动接受，具有课程结构单一，教学内容简陋的弊端。而无论是我国素质教育的改革方向，还是社会对于人才的考量，都需要学生具备更高的专业素养，所以之前的中职语文教学方式已经无法适应现展趋势，难以达到提升学生综合素质、提高专业技能水平的目标，需要中职语文教师弥补传统缺漏，改变创新语文教学方式。（三）探究式学习符合中职教育的根本目的。中职教育在于让学生具备一定的文学素养，以培养学生掌握优秀的职业技能、有效帮助学生实现未来就业发展为主要目标。而探究式学习可以让同学们在更为简单开放的学习过程中，学习基础文化知识，并可以通过质疑思考、自主实践等方式锻炼学生的动脑能力和动手能力，为学生未来就业奠定良好的智力基础和专业素养，与中职院校教育的根本目的紧密贴合。

二、开展中职语文教学探究式学习的路径

（一）创设情境，自主参与。兴趣是学习的最好钥匙，对中职学生更是如此。[1]要想解决学生主观学习意识淡薄、客观知识储备不足的问题，培养他们的学习兴趣是最为有效的方式。探究式学习的主要方式之一就包括创设学习情境，以课本为基础，为学生创造科学生动的学习情节，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开展“浸入式教学”，让学生全身心投入语文学习，主动参与课堂教学的全过程。例如，中职语文基础模块上册的语文教学中，课文《项链》是法国莫泊桑所创作的短篇小说。对于理解能力较差的中职学生来说，如何能让他们认识到小说所蕴含的深意，在领会中心意思的同时，激发并保持他们的学习兴趣呢？针对类似上述中职语文教学中所出现的教学内容复杂，文章主旨深刻的现象，教师可以采用情境创设的方式，让学生们自行演绎小说故事情节，通过自主参与表演，切身体会课文的思想内涵。小说主要人物有女主人公玛蒂尔德，女主人公的丈夫罗瓦赛尔，以及女主的朋友，舞会上的嘉宾，向罗瓦赛尔放债的高利贷者等。女主及其丈夫的表演人物由同学们在课堂上进行推荐，其余配角演员选择五到六名同学，由同学们自告奋勇或相互举荐，老师作为旁白在一旁解说，剩下的同学作为观众欣赏课文的真人表演。表演的同学们可以直接拿上课本根据角色分配进行对话，用围巾或纸条代替文中的钻石项链，运用丰富的肢体语言和有趣的对话表现出小说所描绘的故事情节。在表演结束后，同学们可以在同桌之间进行讨论，评价小说中的人物，总结故事的主要内容，老师也可以让同学们展开设想，如果自己面临文中的情况你会做出什么样的选择？经由上述教学情境的设置，让参演的同学通过自身的实际体验，感受那个时代小资产阶级生活的波动和混乱，让旁观的同学通过观看表演，认识到当时盛行的虚荣之风及其危害。让所有同学在教师所创设的生动课堂情境中感受语言文字的趣味与生命力，并由此主动探求其背后的深刻含义。（二）鼓励质疑，培养思维。语文教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生的语文能力。[2]语文作为一门人文学科，从来没有真正的所谓标准答案，教师在授课期间应鼓励学生大胆提问，勇于质疑，包容并认可学生所言。让学生善于从不同角度表述自己的观点，在不断地质疑和解决问题的过程中，提高学生的思考能力，培养敏捷思维。例如，中职语文基础模块的一篇课文《不求甚解》，是马南邨所写的议论文，表明了“重要的书应反复阅读，多次领会”的道理。事实上，很多人对于不求甚解的理解和看法都不尽相同，课文所写也仅代表作者的观点，因此教师可以让同学们就“不求甚解”这一词的理解尽情表达自己的观点。以课文作者观点和不求甚解一词的创作者陶渊明的观点——读书只领会精神实质，不咬文嚼字——为例，让同学们对上述两种观点提出问题，如“依据陶渊明的观点，小说和语文教材都是读物，都只需要领会精神即可吗？”“何为读书的精神实质？”。同学们也可以另辟蹊径，从其他角度设问，如“什么才是重要的书？是教材书重要还是世界名著更重要？我认为漫画杂志能让自己放松，为我带来快乐，难道它就不重要了吗？”甚至可以角度刁钻：“我在考试的时候发现阅读题的文章对我起到了很大的人生启迪，在这种情况下我应不应该反复阅读，多次领会呢？”中职学生虽然文学素养较低，但并不意味着他们不具备多元的思维角度和学习能力，甚至有些学生头脑相当聪明，能想到常人所不可及的地方。所以教师在听取学生发言时绝对不可以依个人判断随意否定学生想法，而是要让学生提出问题后说明他提问的原因，如果是有理可循、有据可依，那么应肯定并夸奖该同学的发言，并聚集全班智慧一同寻找合适的答案；如果是单纯的逗趣，也不要指责批评，可以顺着同学的话开一个无伤大雅的玩笑，活跃课堂气氛，给予所有学生敢于在课堂发言的信心。学生在课堂上不断发问，实际上也是在紧随老师的讲课思路不断思考，在不知不觉中逐渐掌握教师所授知识，并通过老师有意识地引导发掘了学生的质疑精神，锻炼了学生的思维能力。（三）全面评价，反思进步。提高中职学生的核心素养，必须基于对中职学生身心发展规律的科学认识。[3]评价是探究式学习的最后一个阶段，也是最重要的一个阶段。通过对学生一段时间学习活动的评价，可以让老师对学生的阶段性状况、学习心态有一定的了解，利于接下来教学活动的改进和开展；也可以让学生对自己的近期变化与表现有所感知，发掘到自己的长处并加以发挥，认识到自己的不足并予以补正。而要达到上述效果，则需要探究式学习的评价具备广度和深度。在评价时，应做到两个“全面”。评价内容全面：学生对语文的学习态度、过程及结果都要有所涉及；评价方式全面：既要有教师的评价，也要收集周边同学和学生本人对自己的看法，可以是书面形式，也可以是口头评价。评价应实现精准有效，而非过分频繁开展评价活动，让学生厌烦。因此语文教师可以每三个月进行一次评价。评价的内容应针对中职学生的特点，包括但不限于近期实际学习过程，除了学习表现，成绩波动，也可以记录学习目标的设定，努力完善自我的付出，未来就业的方向，人际交往的进步等其他内容，让学生通过学习表现、人际关系、主观心理的变化等多方面的内容全面认识自我。同时教师可以选择采取书面评价的方式，制作简易的阶段性学习评价手册，让同学们通过文字能够更自如放松的表达个人观点。前几页记录同学之间的相互评价，每名同学可以找一到两名与自己关系较好的同班同学，彼此写下对方近期的变化，如语文课上发言次数增多、积极参与课堂活动等，而性格内向的同学如果找不到朋友帮助，可以将手册交给班干部让他们对自己做出评价。接下来由学生本人对自己做出评价，可以记录本人最近学习上的进步和收获，也可以写下自己在语文学习过程中面临的困惑和问题。最后由老师进行最终评价，用较为委婉的语言写下有关每名同学近期学习方面的进步和问题，并提出相应的解决方法，如果学生在手册上写下疑问，也可以对此提出建议。在评价完成后，专门留出一节课让同学们翻阅自己的评价手册，进行反思，制定接下来的学习目标和计划。

三、结语

开展中职语文教学的探究式学习，应基于语文教学特点，从中职教育目的出发，通过情境创设激发学生学习主动性，鼓励学生质疑培养其多元思维，进行阶段性评价让学生不断反思进步，让中职语文教学为学生奠定良好学习基础，最终实现中职学生的全方位发展。

参考文献：

[1]康永彪.浅谈职高语文学习兴趣的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（002）.

[2]蒲鹏飞.通过语文课堂教学中的质疑问难培养学生的思维能力[J].数码设计（下），2019，000（006）.

[3]何霞.基于中职学生核心素养养成的项目教学总设计与反思——以广州市从化区职业技术学校"职业生涯规划"课程教学实践为例[J].文教资料，2018（14）.

作者:张国利 单位:山东省潍坊商业学校