初中物理探究式教学应用分析

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摘要：本文通过分析探究式教学的意义，针对如何将其应用于初中物理教学展开了详细的说明，希望能够帮助有关教师认识到该种教学方法的作用，积极改善教学手段，充分发挥自身引导职能，调动学生的探究热情，逐步提升其学习能力与成绩，保证课堂授课效果。

关键词：探究式教学；初中物理；教学效果

当今社会，学习成绩已经不再是衡量学生能力的唯一标准，其综合素质已经成为家长和教育者重点关注的对象。对于初中物理的授课来说，帮助学生养成自主探究、合作意识等思想行为习惯是非常重要的，探究式教学是一种有效的教学方法，下面就结合实际情况对探究式教学在初中物理教学中的应用进行研究。

一、探究式教学的意义

探究式教学是一种以学生为主体、并以探究为主要手段的教学方法，能够有效提升学生的课堂参与度，进而激发其学习热情，有助于提高知识的掌握水平，对其健康成长也有一定的积极作用。就初中物理学科来说，学生不仅仅要具备较强的知识运用能力，还要具备一定的实验能力，并且要将理论与实践相结合，进而形成科学的解决问题的行为方式，这也是物理教学的目标之一。探究式学习能够通过一定的探究活动帮助学生养成良好的学习习惯，进而提升对物理问题的解决能力，形成科学、客观、理性的思想，对其未来发展也有很好的效用[1]。

二、探究式教学在初中物理教学中的应用策略

（一）营造氛围，提升探究兴趣。无论是在任何学科中，“兴趣”的培养都是第一位的。对于初中生来说，物理学科的学习离不开兴趣的积累，而要提升其学习能力与成绩，通过探究式教学激发其学习热情同样十分重要。因此，教师在实际的授课中，应注意发挥自身引导作用，营造良好的探究氛围，帮助学生提升对探究活动的兴趣，进而提高物理学习水平。举例来说，教师在讲授《探究凸透镜成像规律》一课时，就应注重探究教学的重要性。首先，布置探究学习任务。教师在课前应请学生准备课程辅助工具，如凸透镜（放大镜等）、光源（蜡烛等）、自制投影模型等，在课堂上会用到该类物体进行探究。其次，原理演示。教师可以引导学生用自己所准备的放大镜等物体演示“变大”现象，也可以请学生将模型放到投影机上，观看模型在墙壁上倒立的像，随后进一步引导，将照相机与光源利用起来，照相机光屏上的蜡烛成缩小、倒立的像。再次，提出探究问题。经过上述实践活动，教师可以引导学生就本课内容展开探讨，如“凸透镜成像究竟是放大还是缩小？”“是正向还是倒立成像？”及“成像是虚是实？”等。然后引入物理实验和探究活动。教师应将学生按照4-6人为一组的标准将班级学生分组，请其领取实验道具，自主分配实验任务并探究，教师在一旁引导学生实验，如合理的人员分配及将实验物体放置在同一水平线上等。在实际的应用中，学生能够对实验任务进行合理的分配，一人调节蜡烛位置并记录物距，一人调节光屏并记录像距，一人测量成像长短，其余人分别进行观察、检验、监督和实验记录等活动，探究效果较好。最后，知识点的总结。在实验结束后，教师可以引导学生就有关知识点进行总结，并就探究中出现的问题进行解决。不仅有效调动了其主观能动性，还培养了学生自主发现、分析、解决物理问题的能力，对于激发其探究科学、探寻未知世界的热情也有一定的帮助[2]。（二）加强引导，掌握探究方法。在新的教育环境中，学生的课堂主体位置逐渐凸显出来，教师在课堂上的职能也产生了一定的转变，更加趋向于成为课堂的“引导者”。这就要求教师在初中物理的授课中要注重学生主体意识的培养，充分发挥自身引导作用，而探究式教学就是一种有效的教学方法，教师可以通过加强引导帮助学生掌握探究方法，形成探究分析的习惯，进而使其掌握有效的学习手段。例如教师在讲授《物体的浮与沉》相关知识时，就可以应用探究式教学方法。以物体下沉为例，教师可以先引出实验问题——“物体下沉时其所受重力与浮力有何关系？”随后请学生展开讨论，并引导其探究如何用实验证明心中所想。学生会想到用硬币进行实验，观察其在水中的下落变化，但是却不能有效判断其浮力数值，也就无法比对出结果，教师还应进一步引导，利用所学习过的浮力公式引导学生测出浮力大小，依据F浮=ρ液gV排，通过测量硬币入水前后的水的体积算出V排，结合水的密度ρ液和硬币的质量g，能够简单计算出实验的答案。教师还可以引导学生用不同的物体进行实验，依据所学习的实验经验开展探究活动。这种方法能够帮助学生掌握基本的探究方式，在解决某一物理问题时先提出问题，然后结合所学知识对其展开分析，随后通过实验与计算得到答案，验证思想的正确性，这在实际的生活中也有很大的积极作用，能够帮助学生养成客观看待问题的习惯，对其未来发展有一定意义。（三）注重评价，发挥激励作用。在探究式教学中，除了对学生的自主探究、合作探究能力进行培养，教师的作用也很突出，经过探究兴趣的激发和探究方法的掌握，教师还应当引导学生认识到探究的意义，并充分运用激励的作用帮助其保持对探究的热情，探究后评价就是一种有效的激励途径。如教师在探究课程结束后就可以对学生的活动表现进行评价。对于表现好的学生要进行表扬，鼓励其再接再厉；对于表现稍差的学生要进行积极性的引导，肯定其努力并鼓励其加强探究。在实际的评价中，还应注重公平、积极的评价方法，不能厚此薄彼，避免学生产生学习能力认知上的落差，这样能使学生树立物理学科的自信心，进而保护其学习兴趣，逐步提升教学效果。

综上所述，教师可以通过课堂氛围的营造、探究方法的教授及客观积极的评价进行探究式教学，鼓励学生开展自主探究及合作探究活动，用理性的眼光发现问题并解决问题，从而逐渐提升其核心素养。

参考文献：

[1]陈满胜.探究式教学在初中物理教学中的应用[J]读与写(教育教学刊),2018,15(12):110

[2]张松.探究式教学在初中物理教学中的应用[J]中国校外教育,2018(29):78+80

作者:郑鹏凯 单位:常熟市梅李中学