初中数学探究式教学思考与研究

导语：初中数学探究式教学思考与研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

新课程标准的提出，意味着初中数学教学不能再局限于传统的教学观念和模式之中，而是要真正做到以学生为中心，倡导和实现学生的自主、合作、探究学习，促进学生的全面发展，实现数学教学效率和质量的不断提升。探究式教学是一种以教师为引导，学生进行自主学习、合作交流与实践操作的教学模式，它能够弥补传统教学模式的不足，符合新课标的基本要求，逐步受到了广大一线教师的青睐与认可。因此，初中数学教师需要以新课程改革基本理念为教学指导思想，以数学学科基本特性为出发点，不断探索，努力实践，以真正实现初中数学的探究式教学。

一、创设问题情境，激发学生探究欲望

问题是探究的起点，只有让学生充满了对知识的疑惑、思考，他们才有可能为了解决问题而展开自主、深入的探究。因此，初中数学教师需要通过创设问题情境来激发学生的探究欲望。具体而言，数学教师要根据数学知识重点、难点，结合学生的思维特点来巧妙地设置疑问，并以巧妙的方式向学生提出问题，从而将学生带入一种具体化的问题情境之中，引导学生的认知冲突，从而激发起学生的探究欲望，让学生能够自觉、主动地对问题展开深入的思考、分析、推理、论证与探究，实现自主、探究性的学习。例如，在教授“正数和负数”这部分知识时，为了激发学生的探究欲望，笔者在教学中为学生创设了问题情境，问题具体如下：正数和负数有怎样的区别？负数在日常学习中有怎样的作用？负数在生活中有用处吗？计算题：12+（-10）=？问题提出后，学生立即展开思考，一段时间后，学生得出答案。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设问题情境，有效激发了学生的探究欲望。

二、鼓励合作交流，进行质疑和反馈

合作与交流是促使学生之间进行良性互动的有效途径，同时也是优化学生自主探究过程的基本方式。因此，在初中数学教学的过程中，数学教师应该鼓励学生进行合作与交流，加强学生对问题和学习内容的质疑与反馈。具体而言，教师首先需要将全班的学生合理地分为若干个学习小组，以保证每个小组的整体水平相当，保证合作学习的有效性；其次，教师需要向学生提出问题或者任务，以促进小组合作的生成，让学生能够在小组内部展开沟通、讨论、交流与互动，并鼓励学生提出质疑，再由教师进行反馈，从而让整个合作探究的过程更加高效。例如，在教授“与三角形有关的线段”这部分知识时，为了增强学生的探究能力，笔者组织开展了合作探究活动，让学生以5人一组的形式进行任务探究，任务如下：三角形的高如何判断？三角形的角平分线怎样画？三角形的中线具有什么性质？任务下发后，笔者给予学生充分的时间讨论，待讨论结束后，笔者让各小组派出一名代表回答问题，代表回答完问题后，其他小组对该名学生的回答做出评价。如此，在初中数学教学中，笔者通过鼓励合作交流，引导学生进行质疑和反馈，提高了学生的探究能力。

三、注重自我反思，深化学生基本认知

反思是学生在学习过程中不容忽视的重要环节，反思能够让学生在实现认识的深化与知识结构的完善的同时，也能够更好地促进学生探究能力的提升。因此，初中数学教师要注重学生的自我反思，适时引导学生对所学内容进行深刻的反思。具体来说，教师可以在每节、每章的数学课程结束后对学生的学习过程做出客观公正的评价，并让学生根据评价对所学知识和学习的过程进行反思，展开深入的自我探索，反思自己在学习方法、学习态度等方面的优势与不足，从而让学生对自我的认知更上一个台阶，进一步开拓探究的空间。例如，在教授完“二元一次方程组”这部分知识时，笔者利用余下时间对学生进行测评，让学生认识到自己在本节课的学习情况，发现自己的问题所在。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过注重学生的自我反思，有效深化了学生的基本认知。

总之，探究式教学是新课程改革下课堂教学努力发展的方向，同时也是促进学生全面发展的重要动力。因此，作为初中数学教师，我们不能再固守于传统，落后于时代和社会的发展，而是要努力地树立起先进的教学观念与思想，基于学生的认知结构与思维特征，运用创设问题情境、鼓励合作交流与注重自我反思等方法，来实现探究式教学在初中数学课堂教学中的实践和运用，促进数学教学效率和质量的不断提升。

参考文献：

[1]周丽英.浅论初中数学探究教学的观察与思考[J].学周刊，2018（24）：63-64.

[2]王树林.探究性学习与常态教学的融合之道——浅谈初中数学教学的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：92.

作者:郑春琴 单位:浙江省台州市路桥区新桥镇初级中学