探究式教学在课堂教学的运用

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一、高中思想政治教学中探究式教学的问题及成因

当前，探究式教学在课堂教学中稳步发展，教师在教育实践中越来越主动地运用探究式教学。笔者通过课堂观察和研究，发现探究式教学在高中思想政治教学中主要存在以下三个问题:(一)探究教学流于形式，缺乏内在的实质。一些高中政治教师对探究式教学的本质了解不够深刻，在开展探究式教学过程中往往只注重形式，而没有精心研究教学内容，设定问题情境。例如，在合作探究教学中，个别教师没有有效地对学生进行分组，对问题的讨论较空泛，结束时仅仅是各组派代表总结，并没有针对问题进行深入的挖掘。教师也没有发挥引导者的作用，没有进行概括性的总结或者给学生精心的指导。究其原因，部分教师对探究式教学的认识仅停留在表面，对教学内容并没有深入地认识和研究，加上对所授知识的背景材料准备不充分，导致设置的问题情境过于简单。因为部分教师习惯了传统的课堂即灌输式教学，所以在短暂的时间很难放手，给学生自主学习的时间和空间。另外，很多教师在实际教学中，仅仅是为探究而探究，忽略了探究式教学的本质，致使开展的一些学习活动成了毫无意义的形式。更有甚者，以为课堂中的学生讨论或对一个问题的辩论就是所谓的探究式学习。表面上，学生在课堂上讨论热闹非凡，但是实际上收获却很少，只是为了讨论而讨论，难以体现探究式教学的本质，难以达到新课程改革所要求的三维目标。(二)学生探究时间不足，缺乏积极参与。探究式教学从创设情境到学生收集资料、分析整理资料，从独立自主探究、合作探究，到课堂成果展示、交流，这些流程需要大量的时间投入。高中思想政治课的教学时间往往比语数英少，在完成教学任务的情况下，还要留时间让学生探讨，很多教师都觉得力不从心。为此，在“完成教学任务”和“学生探究”之间，很多教师选择了前者。抽象的、理解起来较为困难的高中思想政治中的知识点，如财政政策与货币政策的区别、价格变动与供求关系等，探究需要充足的时间。高中学生学习任务重，为了高考取得高分，很多学生在课外报了很多的补习班，学生自由支配的时间越来越少，面对教师布置的探究任务，学生分身乏术，只能随便应付。探究式教学一开始执行时，学生的参与度高，但笔者发现，随着时间的推移学生的新鲜感逐渐下降，这与个别教师对探究式教学认识不足有关，有教师认为每个知识点都可以通过探究学习来完成，不管能不能探究，适不适合探究，什么都拿来让学生探究。由于高考的重压和教师对探究式教学认识的匮乏，在探究式教学中，教师往往更倾向于完成教学任务，这导致学生在探究过程中的兴趣降低，进而影响探究的参与度。(三)探究过于重视教材，缺乏相应的变通。教材是指以语言符号(如文字和图形)的形式反映一定课程内容的教学工具书，以事实、原理和体系等形式来说明课程内容中理论知识的体系，它是课程内容直接的物质载体。［3］部分教师特别容易受到教材的诱惑，以为自己的任务就是使学生能掌握和复述指定的教材，［4］从而忽视了作为发展中的学生的实际需要。在思想政治教学中，很多教师过于依赖教材，按部就班参照教材内容进行探究工作，而没有根据班级学生的实际情况或校内外环境进行灵活处理。部分高中政治教师在开展的过程中，探究方式僵化，“十年如一日”重复使用同样的探究方法，不注意反思和适时调整，教学公式化，缺乏灵活变通。例如，在“商品的价值量”探究教学中，教师设问价值量的大小与什么有关时，一个学生得出的结论是与科技的进步有关，面对该学生的回答，教师并没有适时地启发，而是要求该生打开书本，看看文中的标准答案。究其原因，在应试教育环境的制约下，部分教师仍然保持着唯“教材论”的观念，学生的主动探究不得不给灌输式教学让步。

二、解决高中思想政治课堂探究式教学所存问题的策略

(一)转变教师观念，提高专业素养。新课改后，教师应该转变旧的教学方式，对学生授之以渔，使学生在探究的教学过程中感知获取知识的快乐。新课程改革强调，在课程实施中要改变传统的“背多分”“题海战术”等机械学习的情况。因而，在思想政治教学中，教师要转变传统的灌输式、学生被动接受的观念，摒弃传统的旧思想。同时，相关部门要加强对教师专业素质的培养，加强对一线教师的专业培训。在探究教学中，教师应该充当学生引路人、探究启发者和帮助者的角色，把课堂还给学生，为学生提供充分的表现机会。如，在“树立正确的消费观”的教学中，教师可以通过多媒体展示中学生的消费情况，要求学生算出自己每个月的消费情况，并讨论哪些是合理的消费行为，怎样的消费观才是正确的。教师在此过程中，只是引导学生进行讨论，不强行干涉学生的想法，而是作为“旁观者”启发学生，指点学生在自己的开支方面理解不必要的消费和合理消费。(二)创设问题情境，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基说:“人们的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”［5］探究式教学能够满足学生探究的欲望，在探究中学习的知识不再是深奥文字的堆砌，学生可以在解决问题中顺理成章地习得。探究式教学的开展，需要创设一个使学生快速融入的问题情境。一个好的问题情境可以调动原有的认知结构的相关线索，经过思维的筛选整合作用，人会顿悟或产生新的认知结构，启发智慧。［6］因而，问题情境的创设是至关重要的。教师创设的问题情境，不仅要有趣味性还要联系生活实际，使之能够触发学生的兴趣点，促使学生带着情感去体验，诱使学生积极展开想象与思考，进而产生表达的欲望。例如，在学习“生产与消费”时，教师可以将与学生密切相关的日常生活作为问题情境来设定，如让学生谈谈近年来汽车的快速发展对人们生活的影响，即方便人们出行的同时却带来了环境污染、交通堵塞等问题。以学生身边的生活情境为问题导向，不仅代入感强烈，而且容易让学生产生共鸣，从而引起学生的思考动机。对于一些抽象的经济理论，教师在教学过程中可以就日常常见的经济现象提出问题，如:为什么同一件衣服在冬天和夏天的价格是不一样的;是否可以把所有人的工资进行平均分配，以缩小贫富差距。这些问题大多与学生的实际生活息息相关，学生被问题吸引，就会激发探究的欲望，积极参与到探索中。教师可以在旁边逐步引导，层层深入，让学生在探索的过程中逐渐掌握知识。(三)拓展探究的空间，延长时间，深入探究。由于高中学生的课业繁重，高中政治又比以记忆为主的初中政治还要抽象很多，理解知识点需要一定的时间储备，仅仅依靠课堂上的几分钟时间探究根本达不到探究的目的。与一般的教学活动相比，探究式教学更具有开放性，学生的视野也更开阔，与学生的日常生活和社会生活实际也更加贴近。它不应该局限在课堂的四十分钟，而应让学生走出书本、走出教室、走向社会，充分运用各种资源手段进行探究学习。［7］因而，教师要打破局限于学校和教室教学的空间和时间概念，努力将教学内容延伸到课堂外。例如，在讲到价格与需求量的关系时，教师可以提前把要探讨的问题告知学生，让学生在家里、图书馆等收集好材料或收集学生自己感兴趣的相关内容。上课时，学生可以展示和交流收集的材料。课后，教师再提供相关的供求与价格关系的材料，让学生自主分析与交流并思考“如果你是一位政府官员，面对不断上涨的房地产价格，你该如何解决”这样不仅拓展了学生探究的时间，巩固了学生的知识，同时也解决了学生在课堂上探究时间不足的问题，培养了学生收集和处理信息的能力。教师在教学过程中，除了把探究活动的空间与时间留给学生之外，还要教会学生探究的方法，让学生在自我领悟和自我体验中培养自主探究的能力。

参考文献:

［1］教育部．普通高中思想政治课程标准(实验)［S］．北京:人民教育出版社，2004:9．

［2］李冠一．高中思想政治课探究式教学研究［D］．秦皇岛:燕山大学，2015:12．

［3］钟启泉．课程论［M］．北京:教育科学出版社，2007:139．

［4］约翰•杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京:人民教育出版社，2002:210．

［5］张万祥，编．苏霍姆林斯基教育名言［M］．天津:天津教育出版社，2008:52．

［6］张莹．高中思想政治课探究式教学法的应用研究［D］．上海:华东师范大学，2013:4．

［7］李小红．探究式学习促进高中思想政治教学有效性的实践［J］．教育教学论坛，2010(15):64．

作者:甘庆蓝 单位:广西师范大学教育学部