信息技术探究式教学模式研究

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探究式教学模式能有效地发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力。信息技术在探究式教学模式中的恰当应用，可以给学生提供更加广泛的知识，创造良好的学习环境。

1探究式教学模式

（1）重视问题的提出和解决。在探究式教学过程中，学生要注意发现问题，然后运用合适的表达方式提出问题，待提出问题之后，教师应给学生提供充分的学习资源，帮助学生进行探究式学习，解决问题。（2）重视学生的自主学习。探究式学习过程中，要强调学生自主学习的行为与过程，教师不应该进行过多的干预。（3）重视学生学习内容与学习时间的开放性。在探究式学习过程中，教师尽可能地给学生提供更为广阔的学习内容和充足的自主学习时间，使之高效地进行自主探究式学习。（4）重视学生之间的交流与协作。协作学习是探究式学习中经常应用到的教学组织形式新课程指出教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性格趋向得到尽可能的发展，所以，在教学中每个教师都应该给学生提供经历探究过程的机会，帮助他们学会自主探索。

2教育技术环境下探究教学模式

以计算机为核心的信息技术，为探究式教学模式提供了更易于实现和操作的实物基础。学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。同时为因材施教、实施教学个别化、突出学生的主体地位提供了较理想的技术手段。2．1信息技术环境下的探究式教学模式。信息技术环境下的探究式教学模式教师必须发挥自己的主导作用，通过信息手段构建学习情境，为学生提供资源，引导学生进行自主学习，实现教师引导下的学生自主探究的教学模式。信息技术环境下的探究式教学模式中，教师必须根据教学内容和学生特点，恰当地创设环境，提供丰富的信息资源，科学地组织学生合作学习和研究性活动以及自主学习，有效地评价反馈。可分为步骤：（1）创设情境，导入新课。在开始一个新的教学内容时，教师应该找到一个合适的切入点，引起学生对学习内容有一个心理上的渴望与需求，导入新课。（2）新课讲授，提出问题。利用各种多媒体教学资源，创设适当的学习环境，根据新内容提出问题。（3）资源拓展，探索发现。学生自主运用各种学习资源，从问题入手，探索、发现解决问题的方法。（4）实践应用，内化知识。教师根据课程的教学目标、教学难点以及教学重点，有计划地辅导学生进行实践应用，将知识内化。（5）作品呈现，总结评价。教师对学生的作品进行评价，了解学生对知识的掌握程度。在教育技术环境下进行探究式教学，教师必须充分发挥主导作用，给学生一个好的开端；资源拓展过程中，教师应该及时提供给学生资料来源，指导学生对资料进行；实践应用和评价，都应在教师的指导进行。学生在学习过程中必须发挥自己的“主体”作用。在教师的指导下，学生应该注重在学习过程中自主发现并解决问题。2．2信息技术环境下探究式教学中教师的作用。信息技术环境中的学习具有以下几个特点：①信息资源丰富。资源的来源已经不仅仅限于传统的印刷品，还有各种视频、音频、录像等各种信息来源，更重要的是丰富的网络资源。②学习的情境化。小组写作实验室、虚拟教室等等，一定要合理且能最大限度地激起学生的学习主动性。③学习媒介多样。教师和学生可以利用多种媒介进行教学活动，学生学习的形式就可以更加灵活多样。信息技术环境下的探究式学习对教师的作用也有了一定的要求。（1）充当优秀的“导航员”。必须及时给学生提供合适和适当的资源，当学生面对新的问题的时候，应该根据问题给学生提供可以解决问题的资料来源，让学生在教师的指导下进行资料的查询和搜索。（2）合理情境的创设者。良好情境的创设，在一定程度上也可以影响到学生在自主学习过程中的情感态度。（3）好的指导者。不同的学习内容，需要不同的学习媒介来与之配合。比如，学习传统的化学，学生应用化学实验室，自己动手可能效果会比看一些多媒体课件好些，但是政治课堂上边可能一些视频和网络可以使教学结果更优。当然，大部分情况下教师可以教会学生如何将多种媒介结合起来使用。探究式学习是学生的自主学习，但是在学习前必须有一个目标，围绕这个目标问题进行一系列的研究和探索。所以，关于目标问题的定位和难易程度，教师必须做一个详细、周密的预测。教师必须认真分析学生的年龄、特点和各种学习上的方式和偏好，然后提出一个最符合学习者的问题。在教学的实施过程中，教师的指导作用也是不可忽视的：①他必须为学生创设学习情境；②他必须时刻对学习者的学习进行一个监控，以免学习者偏离问题；③对学生学习过程中能力范围之外的疑难做讲解；④对学生的学习方法作一些指导；⑤帮助学生使用一些工具，比如IE浏览器，Google、Baidu等一些搜索引擎；⑥学生完成探究式学习，及时组织讨论和交流。让学生在自主的交流和讨论中进行经验交换、结果交换。让学生自主地发现自己在学习中的一些失误，总结经验。在学生总结自己学习结果的时候，教师在一定程度上要给以提示，以免学生出现学习内容的遗漏。2．3探究式学习中学生的定位问题。探究式学习是一个基于问题的学习方式，对学生有着严格的要求。在整个学习过程，要求改变传统的以“教师”为核心的教学模式，代之以“学生”为核心的教学模式。在探究式教学模式的环境设计中应该设计以学生为学习主体的学习环境。首先，应该给学生充分的学习时间，让他在时间上可以进行自主学习；其次，在空间上给他们自由，让他们或单独，或小组协作完成；再次，学生应该对自己的行为负责，他们必须严格控制自己在学习过程的一切行为。探究式学习不等同于学生的自学，它和自学有着明显的区别：（1）探究式学习中的各个环节都有教师的参与，在这种教学模式中教师一直处于一个主导的地位，给学生选定问题、选择学习工具、指导学习过程以及和学生一起做最后的总结评价；可是，在自学过程中，学生学习的每个环节、每个步骤都是自己一个人来掌握和调控，在自学过程中，对学生的要求会更高。（2）探究式学习学习环境还是班集体，而且学习中常用的方式是“任务驱动式”，在任务的驱使下，学生便有了一定压力，在学习中便更能主动地控制自己的行为；而学生的自学，由于没有一个明确的任务，学生对所学内容的兴趣、克服困难的决心在很大的程度上决定了学习的效果。（3）探究式学习中的学生的同伴一般都是比较固定的，这样学生的情感可以比较稳定；可是自学的学生很少有固定的学习伙伴，学习中遇到挫折时情感起伏对学习也会产生影响。基于信息技术应用的探究式教学模式，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用现代信息技术作为学生阅读或查找大量资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。学生学会信息收集、分析和判断，发展思维能力、创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

参考文献：

［1］乔爱玲，王楠．信息技术环境下“主导———主体”课堂教学模式探索［J］．中国电化教育，2005（11）：83－85．

［2］乔爱玲，彭立，王楠．信息技术环境下研究性学习中教师的作用［J］．中国电化教育，2003（5）：28－31．

［3］贾艳平．研究性学习在信息技术教学中的探索与实践［J］．教学与管理，2005（18）：73－74．

［4］余胜泉，何克抗．基于internet的教学系统［J］．中国电化教育，1989（6）：19－23．

作者:李锦良 单位:珠海市实验中学