探究式教学法在大学语文教学的运用

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摘要：文章概述了探究式教学法，阐述了探究式教学法在大学语文教学中运用的重要性，以及探究式教学法在大学语文教学中的运用，包括创设情境，激发学生自主探究的欲望；营造良好的教学环境，挖掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究方向；拓展文本内容，深入实际生活。

关键词：探究式教学法；大学语文教学；语文素养

探究式教学法在大学语文课程教学中的应用，能最大限度凸显学生的主观能动性，培养学生的语文综合能力。这是当代高校教学改革背景下，大学语文教育的主要方向，所以，大学语文教师应该积极引入探究式教学法，组织开展语文探究活动，激发学生语文学习兴趣。

一、语文探究式教学法的概述

（一）探究式教学的内涵。针对探究式教学的内涵，很多学者都做过相关研究，它具体是指在教师引导和启发下，学生通过自己的努力及自主学习，进行合作讨论、探究分析的学习方法。探究以教材为基础，将学生周围世界和生活实际作为参照物，学生在探究过程中可以自由表达自己的意见、想法，与同学互动，研究和讨论，这能够大大提高学生的自主学习能力，促进学生综合语文能力提升[1]。探究式教学法的形式多样，包括个人探究、小组探究、集体探究等，学生将自己所学习的语文知识融入探究之中，通过质疑解惑的方式，展开组织学习，这种学习方式是“接受式教学”和“探究式教学”两者的结合。在教学中语文教师可以运用“接受式教学”和“探究式教学”，通过融合两种教学方式提高学生的语文素养；在具体探究式教学开展过程中，要重视提高学生的认知能力，从而激发学生学习兴趣，要合理掌握学生的个性化差异，从而制定科学的探究式内容。（二）探究式教学的基本特征。1.问题情境特征。探究式教学在大学语文教学中的运用，要重视设置问题情境，从而实现有效的探究，这样也是保证学生学习积极性的关键。2.思维开放特征。大学语文探究式学习过程是发现问题的过程，所以，探究式过程要重视思维的开放性，要掌握有效教学内容，不断激发学生思维，实现教学的开放性。3.实践探索特征。大学语文教学重在实践，探究式教学法是实践过程，为保证大学生能够有效运用语文知识，需要借助探究式教学法，实现教学的有效实践。4.学生主体特征。语文探究式学习过程，尊重学生个性化发展，同时，通过进一步探究式教学，能够培养学生的创造精神，结合具体有效的教学内容，能够通过探究式教学法，更好地为培养优秀人才而努力。5.方法教育特征。大学语文探究式学习过程中。是通过有效的教育方法开展，让学生实现对知识的探索，探究其缘由，总结其实践经验，从而丰富学生知识储备量。6.能力培养特征。探究式教学法重在提高学生的综合素质，同时，也能够进一步集合教学实际培养学生的综合能力，在此过程中，探究性学习以学生为根本，旨在为社会培养更多的专业化人才。

二、探究式教学法在大学语文教学中运用的重要性

（一）响应了国家教育改革的号召。我国最新的课程改革中已经明确指出“必须要将课堂还给学生，一定要发挥大学生的主体地位”，由于大学生具有一定的自学能力，所以，在具体的教学过程中，教师只需要适当引导学生去学习和发现问题，并且在适当的时候加以指导就可以了，如果只是机械地教授学生知识，那就会让学生丧失自主学习的能力，也会使学生懒于思考。所以，教师在具体的教学过程中，一定要寻找一个合适的教学方法，能够使学生主动独立思考，并且能够与同学进行相互合作。同时，该种教学方法也应该与我国课程改革的要求相互适应，力争将学生放在课堂的主体地位上[2]。（二）促进学生的全面发展，提高综合素质。当教师将学习任务分发下来之后，如果学习任务过多，学生可以通过将整个学习任务分成若干个子任务来完成，这在很大限度上提升了学生的领导能力。在完成任务的过程中，学生要不断收集各种有用的信息，并将收集的信息重新整理为可利用的信息，归纳能力是每一位学生都应该具备的能力，归纳知识点的过程就是一个对知识进行加深记忆的过程。以上能力的培养，不仅促进了大学生的全面发展，也提升了其综合素质。（三）有利于创新人才的培养。探究式教学方法的主要目的是培养大学生的创新思维和创新能力，同时，也希望借此方法来加深学生对知识的理解和掌握，该种教学方法主要是把课堂中的主体地位还给学生，并鼓励学生以创新思维发现问题和解决问题，帮助学生打破以往的学习模式，以自己的眼光去发现新的事物。教师的引导和帮助能够有效提升学生在发现问题中的探究能2018年8月力，在帮助学生改变旧的学习观念时，加入创新的理念，进而培养一批创新型人才[3]。

三、探究式教学法在大学语文教学中的运用

（一）创设情境，激发学生自主探究的欲望。在具体的探究式教学过程中，一切教学活动都是围绕问题而展开的，所以，形成一个相互问答和探究的环境是十分重要的，一个有趣的问题往往能够激发学生强烈的好奇心，进而积极主动对该问题进行不断探索，直到解开自己对这个问题的所有疑惑，在此过程中，学生一直都处于一个独立发现和探索问题的过程，在此过程中，充分展现了自身的思维能力和创造能力。所以，教师可以在大学语文课堂中也加入相关问题，引起学生的主动探索。比如，在讲《泰山日出》一课时，教师可以先将已经准备好的多媒体课件放映给学生，其中包括泰山日出的景色和与之相关的一些视频等，这样做的目的就是为了能够让学生更深入地了解徐志摩当时的心境，站在徐志摩的角度去看待“泰山日出”这一事件。在播放课件的时候，教师可以抛出一系列的问题，可以询问学生是否有过登顶泰山的经历，是否见过泰山日出这样美丽的景色，如果有，那就请学生将当时的感受与在座的同学进行分享，通过一系列的交流后，教师可以再设置一些类似于“当你观赏泰山日出的时候，你会有怎样的情感？”等问题。这些问题都会引起学生的主动思考和探讨，在进行下一步的学习过程中，学生就会带着对问题的疑惑，对文章的主线和情感脉络进行主动的探索。大多数情况下，大学生在大学语文课堂中的参与度是很低的，许多学生对该课程甚至表现出了厌烦的心理，所以，教师一定要激发学生对课程进行主动学习的态度，如此才能够形成探究式学习方法的动力[4]。（二）营造良好教学环境，挖掘自主探究潜能。一个良好的教学环境是有效实施探究式教学方法的重要基础，所以，一定要引导学生以积极参与课堂的心理进行学习，并且要求学生把自己放在课堂的主体地位上，教师也要改变自己的传统教学观念，积极主动将课堂还给学生，从此，教师不再是课堂的领导者，学生才是课堂的组织者与主体。在课堂教学过程中，教师要学会利用相关教学活动活跃课堂氛围，教师要主动削弱自己在课堂中的主导性，要把更多的空间留给学生，让学生能够主动思考问题，并且大胆提出问题，进而引导学生集体讨论。当知识被深化，那么，探究式教学法的目的也就达到了。为了能够促成进一步的探究问题，教师可以将学习内容划分为许多个小问题，然后再将学生也分成若干个小组，让学生以小组的形式去探讨问题，教师一定要根据实际情况去制定问题，一定要在学生能够理解的范围内去制定问题。当集体讨论结束时，教师要对这场讨论进行一个综合性的总结，也要积极引导学生针对自己感兴趣的问题做出适当的总结，教师要鼓励学生积极大胆地说出自己的观点，在学生表达观点时，教师要保持一个包容的态度，无论学生的观点是对还是错，教师都要对其进行包容，只有形成不同知识之间的碰撞，才能够让学生在各种的发言中有不同的感悟，同时，也能够使教师在这个过程中对探究式教学法进行深度分析。探究式教学法最大的特点就是要将课堂还给学生，进而培养学生的探索能力[5]。（三）适时点拨，诱导探究方向。探究式教学是为了能够激发学生的探究能力，就我国师生关系而言，教师和学生之间还存在较大的距离，教师与学生之间始终相互独立，一个只教，一个只学，其实在实际的教学过程中，教师不仅要发挥指导性作用，还要发挥辅助作用，在学生进行主要问题的探讨时，教师可以进行适当的点拨和指导。但是，也不要进行过多干预，这样做的目的是为了能够让学生自己积极主动去探索问题。当学生在遇到一些自己无法解释清楚的问题时，教师在此时可以进行适度的点拨，教师也可以设置相关的教学作业，作业内容主要针对提升学生探究能力这一方面。在完成作业的过程中，要使学生能够在自己探索问题的过程中得到反思，在讨论的过程中得出自己的结论。但是，在此过程中，学生虽然是课堂的主体，但教师不可以过度的放任学生去进行无边无际的探讨，其探讨内容一定要与大学语文内容相关。（四）拓展文本内容，将探究深入实际生活中探究式教学过程中，教师为了提高学生的探究能力，通常要留下一个问题给学生自己探讨，并且自行学习和掌握如何解决这个问题，但是，书本上的问题往往过于死板，学生对问题的扩展也是有限的。由于语文内容十分宽泛，通常会涉及许多方面，所以，教师要在教学内容方面进行适度的扩展，在深入了解课本内容以后，设置一些与课本中问题相仿的问题，让学生进行探讨，进而提升大学语文的学习空间。比如，在学习《触龙说赵太后》这篇文章时，教师可以通过“触龙说”中的交流方法，对学生提出问题，也就是有关于说话的艺术，触龙与赵太后之间是君臣关系，也就是上下级关系。此时，教师就可以以“如何与上级进行交流，并引导上级接纳你的意见”为题，让学生进行集中的讨论，进而促使每一位学生都能够表达出自己的观点，得出合适的结论。

四、结语

探究式教学法在大学语文教学中的运用，能够推动教学顺利开展，同时，也利于教师有效讲解大学语文知识点。为保证探究式教学法更好地运用到大学语文教学课堂，教师应该不断探索，并总结有效的教学经验，不断丰富探究式教学内容，实现教学的有效性。

参考文献：

[1]徐小群.参与式教学法在大学语文诗歌教学中的应用[J].赤子(上中旬),2016(15):182.

[2]齐瑞星.探究教学法在大学语文教学中的应用管窥[J].湖北函授大学学报,2016,29(07):115-116.

[3]陈少志,杨晓东,李秀萍.新时期地方高校大学语文教学的走向与改革[J].中国大学教学,2014(11):69-72.

[4]张文通.浅析角色转型教学法在大学语文课堂中发挥的作用[J].语文天地(理论综合),2013(12):63-64.

[5]潘静.探究教学法在大学语文教学中的应用[J].教育探索,2011(12):60-61.

作者:万海山 单位:贵州省兴义民族师范学院