小学语文探究式教学价值及应用

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［摘要］目前，小学语文教学存在“满堂讲”、缺乏“语文味”、思维深度不足、高耗低效现象严重、学生自主能力弱等问题。要改变这种状况，探究式教学的开展是有必要的。探究式教学的应用价值包括提高课堂学习的参与性、体验获取知识的过程、推进深度学习的开展、培养学生的自主学习能力、发展积极学习的情绪。在小学语文教学中应用探究式教学可以采取如下策略:教学目标的提取与分解，教学内容的选择与落实，教学过程的实施与推进。

［关键词］探究式教学;小学语文;教学价值

一、探究式教学的应用背景

小学语文承载着发展学生语言、传承中华文化的重任。在小学阶段，无论是课程内容还是课时设置，语文学科都占有举足轻重的地位。然而，在当前的实际教学中，小学语文教学有许多不尽如人意的地方:第一，“满堂讲”的现象依然普遍。教师问得多，讲得多，学生说得少，读得少。第二，课堂缺乏“语文味”。教师对语言的品析、揣摩、理解、运用少，对内容的分析多，学生语感、语言积累和语言运用能力低，书面语言不足，口语交际表达差。第三，思维深度不足。大量浅层次的问题充斥课堂，课堂教学问题多，问题缺乏整合性、层次性。第四，高耗低效现象严重。作业量大，知识性训练充斥课堂，大量重复性的训练性作业，造成学生学习负担加重和学习兴趣缺失。第五，学生自主能力弱。很多学生不会学习，也不会阅读。分析上述问题，有课程设置、教材与历史传承的原因，但主要是因为教师教学观念陈旧，语文教学方法理念落后，最根本的原因是没有把学生置于语文学习的主体地位，学生学习语文的深度参与不够。学生学习语文的深度参与有两个层面:一是参与面窄，问答式的教学有利于思维敏捷性比较强的学生参与交流，其他学生被边缘化;另一方面，参与学习的深度不够，缺乏有深度的学习，教学大部分时间是“浅睡眠”，课堂缺乏分组学习、合作交流和深度对话。因此，学生得不到深度锻炼，在语言情境中的锻炼少，缺失获取知识的过程和主动学习的过程。

二、探究式教学的应用价值

探究式教学是以学生的主体探究为根本，以教师的积极引导为手段，推进语文课堂教学的一种方法。探究式教学的本质是把获取知识的主体地位和主动权还给学生，从而还原教学本质。探究式教学以学生参与学习为目的，以引导学生深度经历学习的过程为手段，它不仅研究学生如何学，更要研究教师如何教，教的过程就是引导探究的过程，是“点拨”和“点悟”的过程。探究式教学的意义不仅仅在于获取知识本身，更重要的是教会学生具有主动获取知识、建构知识，主动学习、合作学习的内在学习品质。探究式教学的应用价值如下:第一，提高课堂学习的参与性。参与性意味着全员参与，教师设计教学过程时，要认真考虑内容的选择和过程的落实，让学生有机会真正参与学习，参与式教学是一种“卷入式”的深度参与。第二，体验获取知识的过程。探究式教学围绕知识的获取和能力的发展，教师把学习的过程还给学生，放大学生思考问题、解决问题的过程，使学生经历从不会到会的过程，有利于学生建构知识系统。第三，推进深度学习的开展。探究式教学有利于促进深度学习的开展，从而发展学生更深意义上的语文素养。第四，培养学生的自主学习能力。探究式教学的开展有利于学生在语文学科平台上，发展全面的学习素养，从而为终身学习奠基。第五，发展积极学习的情绪。学习情绪直接决定学习的成败。探究式学习以学生参与学习为目的，以深度参与学习的过程为方法，让学生经历获取知识的过程，有了这样的经历，学生就不会被学习排斥和边缘化，有了参与学习的热情和责任感，才能调动学生学习的积极情绪，学生才能品味成功的学习体验。

三、探究式教学的应用策略

(一)教学目标的提取与分解。目标是教学的灵魂，教学目标包括三个层面:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。探究能力是教学目标的一部分，是过程与方法目标的直接落实，是学生语文素养中最为核心的部分。1．并不是所有内容都需要探究。探究式教学需要目标的引领，教师需要清楚哪些内容适合开展探究式教学。探究式教学更多指向的是知识与能力目标，因为探究本身也是一种能力，以这种能力为基础所设计的教学方法必然更多地指向于知识的获取与能力的习得。小学语文学科具有工具性和人文性，它涵盖了丰富的课程资源、课程内容和课程目标，并不是每一部分内容都适合探究式教学。知识性目标的习得也并非全部需要探究的过程，有时候，教师生动的讲解更适合学生的学习需求。因此，探究类学习的目标和内容是随着学生的学习需求和学段的增长而有所变化的。2．探究总是指向核心的目标。每一节课的教学内容是有差别的，构成每一节课的探究内容也是有区别的，教师要根据课时教学目标制订教学计划，围绕核心目标设计探究点。教师要将发展学生的探究学习能力与完成主要教学任务有机结合起来，在设计探究学习任务时抓住主要目标，进行有效学习设计。3．目标的分解与落实，体现探究式教学的层次。探究式教学目标需要分解，将主目标分解成适合学生探究的几个分目标，围绕每个分目标再安排探究教学，才能达到循序渐进的目的。探究式教学还需要对目标进行精准定位。如今，语文教学目标宽泛，使课堂教学的着力点不明确，教学不够聚焦，影响了课堂教学的效率和学法的落实。4．探究本身就是最重要的学习目标。探究式教学需要目标的指引，但是探究式学习本身也是一项重要的学习目标，这个目标是指向学习过程的，是三维目标体系中的“过程与方法”目标。教师可以围绕教学内容，给学生设计探究学习的过程，这种获取知识、交流研讨、合作探究的过程，就是学生发现问题、解决问题、锻炼思维方法的过程，这比获取知识本身更为重要。(二)教学内容的选择与落实。1．语文知识。每一篇课文都有指向知识性目标的内容，比如生字的音形义、关联词语、标点符号，文章的内容、段落层次、主题以及语言的表达方式，都是知识性目标，小到一个字的字形的辨别，读音的纠正，都可以确定为探究式教学的内容。比如，在教《我和祖父的园子》时，教师可以设计探究问题:“我和祖父的院子，到底是一个怎样的园子?”这是指向内容的一个探究性问题，学生可以结合自己对文章的初步阅读，进行初读探究。对于课文中的知识性内容，教师可以挑选出来，作为学生自主学习探究的“点”，教师在课堂中加以引导和总结归纳。2．语文能力。识字写字的能力、辨析词义的能力、朗读的能力、归纳概括的能力的培养都离不开听说读写思能力的发展，这也是探究式教学的重要内容。教师要教给学生观察的方法、对比分析的方法以及总结规律的能力，先让学生看一看、写一写、试一试、讨论、比较，通过自主探究学生才能掌握观察的方法，在探究中提高学习能力。3．思维能力。思维能力的提升是语文教学的重要任务，在传统的教学模式下，小学生的思维发展相对固化，思维的深度与广度存在不足，缺乏批判性思维、求异性思维，因此，思维的探究性训练格外重要。例如，《嫦娥奔月》一文中，后羿既然神通广大，为何不把月亮也射下来，这样不就可以与嫦娥团圆了吗?逢蒙获取仙药的过程用一个什么样的动词形容最好?是“偷、抢”，还是“索、逼”?诸如此类，教师要鼓励学生读文章，看问题，有自己独特的见解，敢于质疑和批判，这样，学生的判断力和思维能力才会得到提升。(三)教学过程的实施与推进。1．凸显学生的深度参与。探究式教学的前提是参与，教学效率取决于参与的深度，也就是探究的深度。衡量探究式教学的深度，可以从三个方面落实:探究式学习要全面参与，“卷入式”学习是探究式教学的关键;教师在课堂上要围绕探究的点设计让全体学生都参与的教学，保证学生都能够动起来;教师要围绕探究的内容，适当分工，落实分解任务，让不同层次的学生都有任务，不能把探究活动变成小部分学生的游戏。2．有同伴之间的合作交流。探究式学习的过程是教师干预下的学生自主探究与同伴交流的过程。课堂探究式学习区别于课外自主学习的主要特征是课堂有学习的伙伴，学习伙伴可以是学习的合作者或竞争者。正是学习伙伴的存在，才使课堂学习多了取长补短、各展所长的机会。学生可以围绕合作探究的问题各抒己见，然后进行研究和验证，交流和讨论。3．有学生展示的机会。学生围绕问题展开探究式学习时，教师要给予学生充分展示的机会，让学生将学习和研究在小组、大组中展现出来，展现的过程也是学生交流的过程、锻炼的过程。在展示中，学生可以树立学习自信，锻炼语言表达能力。另外，在交流展示中学生扮演组织者、主持人的角色，教师要积极表扬、鼓励和肯定，激发学生探究的热情，培养学生的团队意识。4．凸显教师的深度引导。探究式学习离不开教师的引导，没有教师高屋建瓴的点悟和引导，探究式学习只能是浅层次的。在实际操作中，教师的深度引导体现在以下几个方面:一是对探究问题的设计和推进，二是对学习情境及主题的选择，三是对学习方式的设计和引导，四是对学习进度的把握和评价，五是对学习的评价和反馈，六是对思维引导的训练。另外，探究式教学要求教师有“甘当配角、甘为人梯”的意识，课堂上不抢学生的风头，不抢学生的话语权，尽可能把学生推向前台，鼓励学生的思考和尝试。

参考文献:

［1］柴西琴．浅谈对探究教学的认识与思考［J］．学科教育，2001(10)．

［2］招清．探究式教学的理论探讨与调查研究［D］．山东师范大学，2007．

作者:杨德铸 单位:南京化学工业园区教师发展中心