高中化学探究式教学论文

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一、探究式教学的概念及重要性

纵观近几年的高考试题，我们不难发现各种各种的探究性试题不断出现，这正是新课标理念在高考中的体现，同时也为我们教学指明了方向。传统的教学模式基本是以教师的讲授为主，学生只是被动的接受者。然而，新的教学模式则更加强调学生的主体地位，让学生从被动的知识接受者转化为主动的学习者，更加注重学生通过自主学习、合作探究等方式来学习，教师只是进行适当的指导。探究，顾名思义就是探索和研究。探究式教学就是以探究为主的教学模式，在具体教学中，教师对学生进行适当的指引，学生利用已有知识通过自主学习、合作探究、小组讨论等方式尝试解决问题，进而将所学新知识系统地运用到解决实际问题中来。

二、探究式教学在高中化学教学中的实施

（一）创设情境，引导探究

情境教学是让学生提高探究能力的强大动力，教师可以通过化学实验来创设情境，例如我们在化学实验中调整实验顺序和改变反应物来让学生提高主动参与学习的积极性。也可以利用生活中的小常识来创设情境进而激励学生用课本知识解决生活中的实际问题，例如我们切了一个苹果，吃了半个另外半个苹果就会“生锈”？热水壶使用多了就会有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐与菠菜为何不能在一块炒呢？当教师提出这些问题后，学生的学习主动性就会立马提高。再者我们可以利用学生的疑问来创设情境，在学习的过程中学生会有很多的疑问，遇到了问题学生就有想解开问题的动力，所以让学生在课堂中积极讨论和辩论也是一种创设情境的好方法。

（二）立足课本，开展探究

关于探究性学习我们可以分为进入问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段三个阶段，化学科目的探究主要围绕培养学生“问题”意识，让学生去有了疑问是探究性学习的重要前提。著名教育家卢梭曾说经教育不在于告诉学生一个答案，而是教会学生去解决问题。问题能激发学生的兴趣和思维，让学生去主动研究解决问题的办法，如果学生没有问题的话学生的思维出现空置，真正的学习是不可能出现的。所以教师一定要依托学科特点，进行开放性和综合性为一体的教学。化学科目的探究类型可以有实验探究、调查探究、文献研究探究。实践探究等。化学科目所涉猎的问题可以涉及到物质性质、用途、实验操作与改进、社会热点等。课题的选择可以采用贴近生活和研究效果明显的课题进行研究。

（三）探究案例，抛砖引玉案例

1、电池原理探究问题提出：我们日常接触到的电池怎么做到化学能和电能的相互转换的？构成电池的主要条件是什么？问题探究：电池的基本原理探究（铜锌电池）。能否设计一个实验，让铜片在稀硫酸溶液中产生氢气呢？教师将学生分组，要求学生按照实验方案完成实验并提醒学生注意在实验中出现的现象，方案一中铜片和锌片不接触，一并放入稀硫酸溶液中，方案二将铜片和锌片接触一并放入稀硫酸溶液中，方案三将铜片和锌片用导线链接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的实验中导线中是否有电流通过，如果用实验证明？可以在导线中链接小灯泡或者在导线中连接电流计。通过实验我们发现装有电流计和小灯泡的导线中有电流通过。由此引出原电池的基本概念，然后教师趁热打铁问为何在铜锌电池装置中会有电能产生？引导学生分析实验的原理。我们可以通过多媒体来演示实验原理，多媒体演示中电流的方向和指针的偏转都可以现实，同时锌片发生了溶解，锌原子失去了电子，并通过导线流向铜片，氢离子在通篇上嗲到了电子产生氢气，通过微观的展示学生对铜锌电池有了更为直观的认识和了解，教师在此基础上引导学生写出电极方程式。学生在这个自己动手的实验中发现了化学能转化为电能，金属性质比较活泼的一极负极，负极丢失电子并发生氧化反应，不活泼的一极作为正极得到电子并发生还原反应。在探究实验中，学生们依据自己的设想和实验用具进行实验，教师在实验过程中可以适当的在各个小组中进行指导，这样做可以降低学生自主实验的难度，又可以充分的发挥学生的自主性。在实验中教师可以引导学生利用碳棒、玻璃棒和铜棒作实验，也可以用糖水等做实验，在这样的实验中，教师参与其中和学生深层次对话进行引导和启发。在开展多种形式的实验后教师让学生总结并归纳原电池的构成要件，学生们总结说用两种不同性质的金属作电极，一端发生氧化反应，一端发生还原反映并在两极相连后形成闭合电路。

三、结束语

开展探究性实验，一方面让学生在探究中找出其中的规律和方法，学生在积极主动的实验过程中获取知识，加深对知识的理解并得到必要的拓展。另一方面学生的创新精神和实践精神都得到培养和提高，学生学形成了学以致用的理念。

作者:吕国栋 单位:辽宁省本溪市第二高级中学

参考文献

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