高中生物探究式教学模式解析

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一、高中生物探究式教学模式的构建

（一）创建情景，激发疑问

在高中生物探究式教学模式的创建中，最重要的一步就是建立相关的教学情景，以提高学生学习的兴趣。这种情景的创建能让师生在有限的课堂教学中加强交流与互动，并进一步提高学生主动思考的能力。此外，在课堂上创建情景还有利于学生对知识点的归纳、梳理和分析，获得更好的教学效果。

（二）自主探究，提出质疑

积极加强教师对学生自主探究、主动思考能力的培养和引导，是整个教学模式中的中心环节。在进入一个生动的教学情景之后，学生不可避免地会对相关课程内容产生疑问，教师需要将这些琐碎问题概括为几个核心问题，并将这些核心问题设置成课堂学习的目标，引导学生进行自主探讨。对于不同学习能力的学生来说，他们可以选择自己感兴趣的问题进行深究，并根据自己或团队的力量尝试解决问题。需要注意的是，这种探索与解决的方式，一定要基于学生的自主性，教师只是对其进行适当地引导和点拨。

（三）总结过程，得出结论

在课程的最后，教师需要根据实际教学情况留出相应的总结时间，可以让学生对课堂上所获得的知识、所思考的问题进行总结。同时，教师还应利用这段时间，引导学生对所学知识进行重新构建，让其利用多种思维方式加强对知识的理解和感悟。最后，教师还应以引导为主要方式对相关知识及生物学规律进行总结和归纳，进一步加深学生对知识点的认识。

二、探究式教学模式的发展目标

在高中生物中使用探究式教学模式，主要遵循的原则是要与教学目标相适应，即最终要以提高学生知识的掌握程度、培养学生的思考和能力为构建目标[2]。同时，这种探究式教学模式的推进要注意使用范围，并不是所有的教学内容都适合使用这种教学模式。例如，在对学生进行“糖的结构及功能”教学时，由于学生缺乏相关分子结构的基本概念，利用以自主探究为主的教学模式反而会降低教学效果。因此，针对全新的知识，最好采取“先学后教，当堂训练”的模式加强学生对该问题的认识，在遇到某些需要学生对其进行深入理解的知识时，运用这种模式就是十分必要的了。探究式教学模式的推广利用还需要教师对教学理念的积极转变，这也是这种模式能够顺利运行的关键所在。在实际课堂教学中，学校可以采取集体听课、评课、相互交流的方法对探究式教学的效果进行全面的探讨和研究，积极总结经验，树立并矫正教师正确教学理念的形成。

三、高中生物探究式教学模式的实践成效

（一）有效践行了课程改革的理念

提升学生的学习兴趣，让学生形成自主探究、自主思考的良好习惯是高中课程改革的基本理念，在探究式教学模式的践行过程中，通过情景创建、师生互动等教学环节，充分体现了师生间的多向反馈结构、学生的主观能动性等特点，加强了同学之间的合作能力，为全面提高学生个人素质和知识水平奠定了坚实的基础。

（二）教师的教学理念明显转变

探究式教学模式摒弃原有的被动教学方式，让整个课堂氛围更加活跃、生动[3]。在这种教学模式中，学生的学习主体地位被突出，赋予其的主观能动性让他们可以更为深入地了解相关知识内容，而教师只是学习过程中的引导者和组织者，只是对学生的知识掌握和合作能力起到巩固促进的作用。

（三）学生的学习成效得到良好改善

学生从课堂上所学习到的知识和能力是一种教学模式成功与否的最终体现。根据实际教学情况，采取探究式教学模式的课堂，学生的学习成果与传统教学模式相比有了较大的改善，尤其是对于生物基础知识、延伸知识的掌握程度，以及团队之间合作交流的互动能力都有了显著的提高。同时，很多学生还在这种以自己为教学主导的模式中，提升了自己独立自主、有社会责任感的良好品行。

综上所述，通过有效地运用探究式教学模式，高中生物教学效果有所改善。但在开展过程中还存在一定的困难，需要教师们在教学过程中不断摸索创新，开拓新的教学方法，为学生的成绩助力。

作者:刘晓春 单位:山西省晋中市祁县第二中学校

参考文献：

[1]李彦鹏.试论高中生物探究式教学模式的构建[J].新课程(中学),2015(3):60.

[2]普布卓嘎.高中生物探究性学习教学模式的构建[J].中华少年(研究青少年教育),2013(17):272.

[3]张威扬.高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建[J].试题与研究(新课程论坛),2014(15):9.