高校声乐教学曲目选择与使用探究

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【摘要】在高校声乐教学中，曲目选择是否合理直接影响到了教学效果。但是一些高校在开展声乐教学时，将重点放在学生的音乐演唱方面，并未认识到曲目选择的重要性，使得声乐教学的效果并不理想。基于此，本文针对高校声乐教学曲目的选择与使用进行了简要阐述，仅供参考。

【关键词】高校；声乐教学；曲目；选择；使用

在高校声乐教学中，选择合适的曲目能够保持学生的学习兴趣，提高声乐教学质量，实现人才培养目标。所以在教学中，教师要及时更新自身的教育理念，保证教学方向的准确性，组织学生进行声乐练习，在掌握演唱技巧的基础上提高声乐教学效果。

一、高校声乐教学中曲目选择的重要性

声乐教学包含了声乐技巧、文化修养等内容，有着极强的综合性。所以在教学中，教师需要及时把握学生的嗓音情况，关注学生的个性特点，选择合适的教育方法，落实因材施教的原则，将学生带入到声乐学习的氛围中去。但是在研究中发现，一些学生在声乐学习中存在嗓音受损等问题。所以要想保护好学生的嗓音，让学生得到全面的锻炼，就要求教师把握学生的声乐演唱能力，选择学生喜欢的曲目，确保学生能够得到有效的锻炼。合适的声乐曲目可以展现学生的优势，同时也可以提升学生的技术水平与艺术能力，培养学生的审美风格与能力。因此在高校声乐教学中要从曲目选择出发，以提升学生的声乐水平，实现教育目标。

二、高校声乐教学中曲目选择存在的问题

（一）曲目难以满足学生需求。在高校声乐教学中，教师虽然已经积累了丰富的教学经验，但是对于曲目的选择，却依旧存在着系统性与规范性不足等问题。如一些教师在教学中存在错误判断学生声部等问题，选择错误的曲目，导致学生声音受损。究其原因就是教师并未对学生的性格以及音色等特点有全面的认识，所以导致判断失误，也没有选择合适的曲目。如给小号抒情花腔女高音选择普通的抒情女高音的曲目，这不仅加大了演唱的难度，同时还会影响到其发声等[1]。（二）教师判断能力不足。在声乐教学中，一些教师所选择的曲目并不能够符合这一阶段学生的声乐水平，甚至还出现超出学生歌唱技巧掌握水平等现象。如一名同学在演唱难度较高的作品《父亲》时，虽然在前半段演唱得比较顺利，但是进入到后半段后却表现出了声嘶力竭等现象，影响到了对高音段落的演唱，这就是曲目不合适导致的。声乐学习并不是短期内就能够完成的，而是需要花费大量的时间与精力，坚持循序渐进的原则。所以教师需要把握学生的声乐水平，选择适合学生的声乐曲目。（三）曲目单一问题严重。在教育改革背景下，因材施教是教育中的重要原则之一，这就要求教师提前掌握学生的具体情况，结合学生的具体特点，采取合适的教学方法，保证教学的合理性，避免出现选择曲目单一等问题。但是在研究中发现，一些高校声乐教学受到多种因素的影响，使得一些教师在选择声乐曲目时存在以个人主观倾向为主的现象。如一些民族唱法教师注重选择民族曲目，而美声唱法教师则喜欢选择美声曲目等。此外，一些教师在教学中存在对每一届学生都使用同样的曲目的现象，使得学生的演唱风格极为单调，不仅限制了学生演唱能力的提升，同时也难以实现挖掘学生潜能的目标[2]。

三、高校声乐教学中曲目的合理使用

（一）量体裁衣递进式教学。声乐作为将语言与发声以艺术化与科学化的手段展现出来的重要艺术形式，能够很好地展现个人情感。所以说不论是美声唱法还是民族唱法，所要展现的都并不单纯是歌曲的技巧，还有思想情感和艺术风格，这体现了浓厚的音乐美学思想。所以在高校声乐教学中，教师要结合学生的具体情况，帮助学生掌握发声方法，锻炼学生的演唱能力，在选择合适的曲目的基础上让学生感受到音乐中的情感，提升学生的思想认识，使其逐渐形成自己的演唱风格。在声乐教学中借助量体裁衣递进式教学法能够确保曲目使用的合理性。首先，要主动观察学生的个性特点，把握其演唱的音色变化，在专业鉴赏的基础上明确学生的声部特点，从而避免在后续教学中出现声部判断错误等问题。在引导学生正式开展声乐学习之前，教师可以要求学生逐一演唱一段作品，以此来判断学生的声部。高声部的学生就需要练习高声部的曲目，低声部的学生就需要学习低声部的曲目。如果教师盲目地选择，为低声部的学生选择了高声部的曲目，那么不仅无法达到良好的教学效果，还有可能会直接伤害到学生的声带；而高声部的学生如果硬性地练习低声部的曲目，喉咙也会受到影响，甚至会造成无法挽回的后果。其次，要根据学生的技巧掌握水平选择合适的作品，如对于女高音声部的学生来说，可以选择《我亲爱的》《假如你爱我》等作品，或是可以借助《花非花》《思乡》等一些比较短小精悍的作品来锻炼学生的声乐能力。合适的曲目，由于音乐跨度合理，旋律也比较平稳，所以能够帮助学生稳定声部，掌握发声技巧。随着学生年级的不断升高，就要注意做好曲目的划分工作，在学生已经掌握了一定的演唱技巧之后，就可以选择《美妙的时刻即将来临》《七月的草原》等风格比较独特的歌曲，锻炼学生的音域[3]。综合来说，教师应注意按照学生的实际学习能力以及学习基础，来为学生划定声乐曲目的难度。在开展教学活动之前，教师需要按照学生的基本情况，将整个声乐教学的过程进行精准化细分，每一个阶段都需要有具体对应的曲目。并且，这些曲目应尽量能够符合学生的实际学习情况，在循序渐进的过程中提高学生的声乐水平以及声乐素养。例如，在学生刚刚接触声乐学习时，教师需要选择比较简单的曲目，将教学重点放在强化学生的学习基础上面，为后续的教学活动奠定良好的基础。随着学生声乐经验的不断丰富，以及演唱能力的不断提高，教师则需要适当地加大声乐曲目的难度，教学重点也需要转移为培养学生的演唱技巧。当学生能够熟练掌握声乐演唱技巧之后，教师则可以大胆地加入一些难度更高的音乐曲目。必要时，也可以增加曲目的音域跨度以及使曲目整体结构更为复杂，让学生能够更好地感受到音乐内涵，也能够更好地诠释音乐情感。（二）保证声乐作品的丰富性。随着时代的不断发展，声乐作品不断增多，所以在高校声乐教学中教师不仅要选择合适的曲目，同时也要尽可能地丰富作品的风格与表现力，给学生提供不同时期与不同作者的作品，确保学生学习的丰富性。首先，结合具体题材与风格来选择。学生在学习中需要掌握不同时期、不同题材与不同民族的作品，以丰富学生的音乐感受。其次，掌握学生的学习情况，根据语言能力等选择合适的声乐作品。如当发现花腔女高音合适演唱巴洛克时期的作品时，可以选择亨德尔等作曲家的作品，让学生在学习不同作曲家作品的基础上掌握这一时期的艺术风格。如果一些学生在外语能力方面存在一定的不足，那么教师可以从中国的声乐作品出发，比如利用黄自先生等人的作品来进行教学。只有帮助学生尽可能地掌握不同作曲家的风格与特点，才能提升学生的声乐能力。除此之外，不同的学生会有不同的生活经历以及个人爱好，所以其展现出的个人气质也会有所不同。气质与音乐表现之间具有较为紧密的联系。所以，教师需要选择一些能够贴合学生个人气质的音乐，以此既能够对学生形成有效的熏陶，提升学生的音乐素养，同时也能够增强整首音乐的表现力，让学生与音乐之间能够达到灵魂上的契合。例如，有的学生比较乐观开朗，那么教师就可以为其选择一些具有情绪变化的音乐；有的学生内向柔和，教师就可以选择一些比较幽静的音乐，以此展现出学生的个人优势，激发学生的学习主动性。（三）延伸学生的学习范围。在把握了学生的声部与演唱能力以后，可以从纵向与横向角度出发，最大限度地延伸学生的学习范围。由于声乐不仅是技能上的展现，同时也需要学生掌握乐感、语感等，所以在教学中教师要为学生提供大量的声乐作品，锻炼学生的音乐表现力，帮助学生理解不同的声乐作品，从而提升自身的歌唱能力。要从培养学生的歌唱能力出发，实现从量变到质变的转变。在教学中还要结合学生的具体情况，做好规划设计工作，确保教育的全面性。通过对学生的气质、音色与艺术修养等进行分析，选择适合学生的曲目，让学生掌握作曲家的风格。要及时提供相关的声乐作品，延伸学生的学习范围。还要帮助学生高质量地完成声乐作品，从技术特点到乐谱力度等，都要坚持从精雕细琢的角度出发，锻炼学生的音乐能力。当学生掌握了一定数量的曲目后，还可以从跨界声乐作品入手，借助不同的音乐风格丰富学生的情感[4]。（四）坚持与时俱进的原则。当今社会，优秀作曲家不断出现，促进了中国音乐教育的发展，满足了人们精神方面的需求。所以在教育中，可以从本土化发展出发，坚持民族化教育思想，保证曲目选择的合理性。在选择曲目时，可以从民族歌曲出发，为后续的教学奠定基础。选择思想紧跟时代步伐的曲目，能够为学生的未来发展奠定基础。也可以组织学生参与相关的演出活动，让学生感受到声乐的魅力，在主动了解声乐作品的基础上提升自身的演唱能力。

四、结语

综上所述，在高校声乐教学中要从曲目的合理选择与使用出发，结合这一阶段学生的特点，寻找合适的曲目。教师也要不断提升自身的鉴别能力，把握学生的具体情况，以此来对学生进行有针对性的训练，选择合适的曲目，让学生在适合自己的范围内不断提升。在教学中还要落实先进的教育思想，采取多样化的教学方法，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]欧阳英姿.高校声乐教学曲目的选择与运用[J].戏剧之家,2014,(08):43-44.

[2]门优.浅析高校声乐教学曲目的选择与合理运用[J].艺术科技,2017,(03):12.

[3]赵婷.浅析普通高校声乐教学曲目的选择与合理运用[J].音乐时空,2016,(07):96-98.

[4]侯慧卿.高校声乐教学曲目的选择与合理运用分析[J].黄河之声,2019,(09):67.

作者:李倩倩 单位:郑州科技学院音乐舞蹈学