音乐学声乐钢琴综合技能培养探究

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摘要：高师声乐方向学生偏重声乐演唱能力的训练，钢琴技术能力一直较为薄弱。毕业生在工作与教学技能大赛中暴露出知识技能结构单一、钢琴综合技能低下等问题。提升声乐方向在校生钢琴技能，使之真正成为会理论、能歌唱、会演奏、能组织各项音乐活动、符合当代多元社会文化发展需求的一专多能型人才，是教育者的重要目标。

关键词：音乐学；声乐方向；综合技能

在福建省音乐类高考统考中，钢琴并不像声乐那样是音乐教育专业的必考项目，学生进校时也按照考试的专业划分，导致许多学生只注重主修专业而忽视其他的学科。特别是音乐学声乐方向学生，普遍偏重声乐，进校时钢琴基础几乎为零，即便是学习了钢琴基础，仍无法将钢琴弹奏技能很好地运用到教学中。这些薄弱点值得高师音乐教育者反思。

一、高师音乐学声乐方向学生钢琴技能现状审视

钢琴综合技能一是包括学生钢琴基础弹奏能力，二是钢琴即兴伴奏能力，三是自弹自唱能力。以集美大学音乐学院为例，对2014和2015级音乐学声乐方向的学生(共53人)的钢琴综合技能做了逐一调查，发现如下问题：(一)钢琴演奏基础薄弱。大部分学生在入学前的钢琴水平参差不齐。零基础与高考前突击学琴的学生人数占比超过50%。仅有少数几个学生从小习琴并且坚持到参加艺考。大部分学生的钢琴基础是十分薄弱的(见表1)。(二)钢琴即兴伴奏能力不足。对于钢琴基础薄弱的声乐专业学生来说，即兴伴奏的学习过程中遇到的不仅是钢琴演奏技法和键盘熟练程度的问题，还有和声的运用，织体的编配等需要大脑高度运转的问题。许多学生在大三开始学习即兴伴奏时都表示由于键盘能力的局限性，无法很好地将所学的和声编配理论知识在钢琴上充分展示。集美大学音乐学院在大三开设钢琴即兴伴奏课，按钢琴方向与非钢琴方向分组，一学年下来许多同学仅仅掌握了一四五级和弦编配的基本模式，织体的运用简单固化，移调转调能力更是非常有限。90%的学生认为是否具备过硬的即兴伴奏能力将直接影响将来的就业[1]。(三)自弹自唱信心不足。本次调查也包括了声乐方向学生对于自弹自唱的认识。多数学生虽然对自弹自唱非常感兴趣，但是由于自身更擅长于歌唱，钢琴视奏及弹奏技能较差，平时练习自弹自唱的同学几乎为零。集美大学音乐学院近两年顺应“珠江杯”全国高校音教专业大学生基本功比赛要求，在全院范围内开展了五项全能基本功大赛，对于进校后才接触钢琴的同学来说完整自弹自唱一首歌曲太具挑战性。

二、高师音乐学声乐方向学生钢琴综合技能培养对策

此次调查暴露的以上问题，对高师音乐教学建立钢琴综合技能培养模式提出了新的要求。一方面，福建省音乐类高考统考体制决定了学生入学时钢琴弹奏能力的巨大差异。另一方面，很多高师院校音乐教育专业技能课还长期沿用高等音乐院校的课程体系和教学模式。高师音乐教育专业应更注重师范性，打破传统一对一授课方式，在钢琴基础技能训练、艺术实践、教学实习实践等环节形成多角度，多层次的全方位综合技能培养模式[2]。(一)加强钢琴技能训练，融入相关理论教学。1.钢琴弹奏技能。以集美大学音乐学院为例，钢琴基础课开设两年，以数码钢琴集体课为基本模式，这一模式创立了让学生共同听课、练习、弹奏和复习的课堂教学新形式。对于声乐方向学生来说，他们更擅长歌唱，钢琴基础技能训练显得更为重要。在这部分学生中，分为零基础，初级和中级以上三个层次。除了掌握钢琴基本弹奏方法如识谱、基本手型、音阶、和弦、断奏、连奏、跳音等技术外，在学生能较为顺利完成演奏曲目后，还可在小组间适当加入符合学生能力的合奏教学，由水平较高的学生带动较差的学生，激发学生在合作过程中对钢琴演奏的兴趣和信心。要把提高钢琴独奏与合奏的基本演奏能力作为培养重点，同时扩展钢琴艺术史、乐理、曲式和声等知识，提升对不同时期作曲家作品音乐风格及表现力的把握，为日后学习钢琴即兴伴奏与自弹自唱提供坚实的理论保障。2.钢琴伴奏技能。包括即兴伴奏和声乐正谱伴奏。即兴伴奏移调方便，编配灵活，对于声乐方向学生来说在今后的学习与音乐教学中更是必备技能，与其较高的歌唱水平形成优势互补。每个人都可以根据自己的钢琴弹奏能力、作曲理论基础找到适合自己的编配方法。即兴伴奏综合了视唱练耳，乐理，曲式及和声，加强作曲技术理论的学习是弹好即兴伴奏的必要条件之一。应强调学生重视学习各横向学科的融会贯通。首先，弹好即兴伴奏应提高各种不同风格乐曲的分析感知能力，关键在于学会准确地根据旋律选择编配和弦。对所弹曲目的和声编配力求准确，鼓励学生多听多弹不同和弦产生的和声效果，为各旋律音创造和声的多种可能性。许多学生认为根据旋律中出现的音构造和弦就可以对乐曲进行即兴伴奏，这种错误的观念很容易造成编配逻辑混乱与音响的不和谐，所以，教师应着重加强学生对旋律音配置多种可能性的训练。选配和弦这一步骤，只是对乐曲做大致的和弦布局，并不意味着要完成声部进行，只需用简单的符号在主旋律下方标注和弦级数，熟练之后可将这步省略，只在视谱过程中就可以立即决定选用哪种和弦。其次，是和弦的正确连接及对键盘不同调式的熟悉。常用的和弦连接如ⅠⅣⅤⅠ，ⅠⅥⅣⅤⅠ等，应与移调练习同步。学生弹奏的歌曲伴奏调式不一，在接触即兴伴奏初期，教师应重视学生对调式调性的熟悉程度，可以先用同一种调式集中练习不同歌曲，再进行其他调的移调练习，避免混乱。再次，是不同伴奏音型的设计应用能力。常见的钢琴伴奏音型多达几十种，对于什么样的乐曲选配什么样的音型不可能做出统一规定，但原则必须是要结合作品的主题内容、风格、感情基调、体裁等因素综合考虑。与钢琴即兴伴奏不同，声乐正谱伴奏是经过作曲家深思熟虑写作而成的相对固定的伴奏，其作为作品整体构思的一部分，充分表现和揭示音乐作品的内涵，伴奏织体的写作手法有许多值得借鉴的地方。在具备一定演奏基础后，应鼓励钢琴水平较高的声乐方向学生练习能力范围内的声乐正谱伴奏，为自弹自唱打下基础。3.自弹自唱技能。自弹自唱是建立在扎实的钢琴演奏、声乐歌唱基础和多学科理论知识基础上的一门理论与实践相结合的课程，最能体现学生的音乐技术能力与创造性。声乐方向的学生歌唱能力毋庸置疑，他们也许会弹奏，或者很好地进行即兴伴奏，但是却不一定善于自弹自唱[3]。在音乐课堂中，自弹自唱更符合教学的需要，弹奏与歌唱是同步进行的，是确保教学活动顺利进行的重要一环。因此，在高师声乐学生中着重培养自弹自唱能力有利于其胜任将来音乐基础教学工作。然而集美大学音乐学院目前没有开设自弹自唱课程，如何将自弹与自唱调和在一起，以提升学生的综合技术能力，使其将来更顺应音乐教学工作需要，就要打破多学科教学的壁垒，在相关课程进行必要的调整。(二)考核评价。学生键盘演奏的难度、完整性和规范性作为全面考核评价的基础指标，学生创新能力、社会实践能力、教育实习能力等都应作为课程评价体系的重要指标。如键盘基础课程考核采用课堂评测与艺术实践相结合的方式；即兴伴奏课程结合自弹自唱及声乐考试或声乐音乐会伴奏；校内外各项音乐会或比赛活动等，通过定量考察与灵活考察相结合，考查声乐方向学生对钢琴键盘综合技能的应用。

三、结语

音乐教育改革正在加速，高等师范院校不能墨守成规。如何优化完善针对高师音乐学声乐方向学生键盘课程的培养模式，取长补短，培养出适应新的教育形式发展的应用型人才，使之符合新课程标准下的音乐教育需求，是值得高校教育者深入研究和思考的问题。

参考文献：

[1]魏丽霞.应用型钢琴人才培养教学模式与改革[J].戏剧之家,2012(11).

[2]姜晓利.高师音乐教育专业钢琴课实践教学的思考[J].当代音乐,2015(70).

[3]田贞.谈音乐教育专业钢琴自弹自唱课程的重要性[J].音乐生活,2013(80).

作者:潘晓芬 单位:集美大学