幼师声乐分层教学策略分析

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［摘要］声乐教学是幼儿教育中的重要内容，对于培养儿童的音乐审美能力有重要意义。幼师在声乐教学中采用分层教学的方式对于提升儿童声乐学习效率、提高声乐课堂教学水平具有积极作用。本文将针对分层教学的特点和原则来分析声乐分层教学的目标及幼师声乐分层教学实施的方法。希望通过本文所探讨的方法给广大幼师的实际教学提供一些帮助。

［关键词］幼儿教育;声乐课程;分层教学

声乐课作为幼儿教育中的重要内容，其教学重点在于如何提升幼儿的声乐感知能力、学习积极性和主动性。为了提升声乐课堂教学质量，分层教学法是当前幼儿声乐教学中经常应用的方法。在探究声乐分层教学策略前，我们首先应该对分层教学的内容、原则等有一定的了解和认知。

一、分层教学概念及特点概述

分层教学是指在充分了解学生学习基础、接受能力、个性差异等的基础上，进行因材施教的教学方法［1］，通过对于不同类型学生的个性化差别教育达到学生学习效率的最大化，实现学生的全面发展。实施分层教学的核心目标是要更深入地探索和挖掘每个学生的潜力。只有将学生的学习潜力进行最大限度的激发，才能实现学生学习效果最优化。分层教学一般会对教学内容、教学对象、教学方法等方面进行分层。其最显著的特点就是全面化的教学目标、目标性的教学方法、教学对象主体化。通过分层教学能够促进学生在学习过程中建立学习自信心、提高学习积极性，通过主动学习、热爱学习，让学生的成绩有最大化的提升。

二、分层教学实施中应遵循原则

若想更好地实施分层教学，应该注意分层教学中应遵循的几点原则。(一)以学生为主体原则。学生是教育之本，是教学的主体，这一教学思想在近年来已经逐渐受到广大教师的重视，但仍然有部分幼师在实际教学中没有深入观测以学生为主体的教学原则，导致课堂教育呈现教师单向输出、学生接受度差的状况。在分层教学中，幼师更需要注意在课堂中要时刻以学生为主体，注意激发学生的声乐学习主动性，建立师生之间和谐、友好、平等的关系，通过更多的课堂互动来促进学生积极进行课堂交流［2］。以学生为主体，加强师生互动能够有效提升学生课堂参与度、加深学生对于声乐知识的理解和接受，对于提升学生声乐整体水平有重要帮助。(二)个性化教学原则。所谓个性化教学原则就是指教师应该学会因材施教。分层教学法中最重要的原则就是要了解不同学生个体之间的差异，通过对于学生声乐基础、学习兴趣、接受能力的不同进行差异化教育。在教育过程中要充分了解不同学生的特点，根据学生的个性有针对性地设计教学内容。这样差异化教育下的分层教学能够更好地激发学生的声乐学习潜力。在帮助学生张扬个性、发挥优势的基础上能够快速提高学生声乐水平［3］。而且个性化教学原则还能够更好地进行声乐知识的查漏补缺，让学生在声乐学习中避免短板的产生，更全面地接受声乐课堂内容。(三)学生层次合理划分原则。分层教学的重点除了对于教学内容的合理划分，还需要掌握对于学生层次进行合理划分的原则。在学生层次划分上，应该从学生学习兴趣和爱好点、学生学习习惯特点等方面进行合理分层，而不应只考虑到学生声乐基础和声乐水平的差异。这样照顾到学生学习兴趣和爱好等特点的分层方式能够促进同一层级学生的学习交流，并且在进行教学内容的安排上也能够更多地符合学生学习需求点。另外需要注意的是，分层教学中要注意灵活性。由于每个学生的学习能力不同，在一次分层后，可能经过一段时间的学习后，同一层级学生的学习效果会逐渐拉开差距，这时原有的学生分层就不再适用了，就需要根据学生当前的学习程度和兴趣点差别进行灵活的分层调整［4］。层级的流动性调整能够帮助学生学习到更符合其自身发展需求的声乐知识内容。(四)鼓励式教学原则。任何教学方法中，对于学生的鼓励教学都是必不可少的。在分层教学中，幼师也应该注意对于学生的鼓励，进行鼓励式教学的探索。这种教学中的鼓励原则能够激发学生的竞争意识和学习潜能，而分层教学的重点也是激发学生的声乐潜能。通过鼓励教学，学生学习的主观能动性能够得到有效提高，通过课堂教学中的鼓励所获得的学习喜悦感能够促进学生渴望“成功”的学习心理，这种积极学习心理和态度将最终促进学生声乐水平的进步。

三、声乐分层教学中的教学目标

幼儿声乐分层教学中应该以下面四个方向作为教学目标，注意通过分层教学实现以下教学效果。(一)培养学生的音乐素养。通过对于不同特点的学生进行因材施教，是分层教学的主要特点，而学生音乐素养的提升则是声乐分层教学中的首要教学目标。由于不同学生在情感理解和学习态度上都会有所不同，分层教学可以更好地融入教学中情感和态度的变化［5］。这种教学方式无论是对于学生声乐技巧还是声乐感知能力的培养上都很有效。通过分层教学来实现音乐情感传递的个性化教育，对于提升学生的音乐素养具有重要意义。(二)提高学生声乐学习效率。在以往的统一化教学中，虽然课堂教学速度能够有所保证，但是实际教学效率和效果却并不十分理想。由于幼儿在声乐基础、学习能力、情感理解力上都有所差异，传统声乐课堂教学中很容易出现一部分学习能力强的学生已经学会了，却还要反复跟着学，而另外学习能力略有不足的学生尚未学习透彻就需要学习新内容的情况。这极大影响了课堂教学效率，浪费了学生的学习时间。在分层教学实施后则可以把提升课堂学习效率作为教学目标。通过学生的学习基础和学习能力将其划分为不同层次，并根据每个层级学生的学习需求和能力差别进行教学内容和目标的设定，这样能够使学习能力强的学生获得更多知识拓展的机会，也能让学习能力稍弱的同学能够跟得上。可以很好地实现教学效果优化，推动学生的全面发展。(三)提高学生合作及竞争意识。竞争和合作意识的培养是幼儿声乐教育中的重要培养目标，而通过分层教学方法的实施则能够更好地实现这一目标。通过声乐分层教学，教师可以对不同层级的学生设置不同的学习目标，让学生之间进行互相帮助和交流的进步，同时也可以鼓励学生在自己的层级中进行竞争，学习效果更好后就能够升入更好的层级。在这样的分层教学中，通过学生交流、教学鼓励、层级竞争，学生能够更加专心和努力地学习声乐技巧和知识，而且也更容易实现不同层级学生的沟通互助与比赛，能够有效改善声乐课堂教学质量。(四)培养学生声乐学习兴趣。兴趣是最好的老师，而在幼师声乐教学中，很重要的一点教学目标就是要培养学生的声乐学习兴趣。由于不同的学生爱好和兴趣点会有所差异。而分层教学的实施可以根据学生的兴趣点和爱好进行分层，这样更容易打造符合学生喜好的学习氛围，能够激发学生主动参与进声乐学习的热情。而且在以兴趣为出发点的分层教学中，学生容易更主动地进行锻炼和自我展示，通过锻炼和展示则能提升学生的声乐学习信心。所以将培育声乐学习兴趣作为教学目标是分层教学的重点。

四、幼师声乐分层教学实施方法

幼师声乐分层教学在实施中主要可以从教学准备、学生层次、教学内容、授课目标这样几个角度进行分层教学的实施。(一)教学准备的分层。由于幼儿声乐教学是个循序渐进的过程，需要一定的时间去启发和培养学生。所以在教学准备过程中，幼师就应该进行分层准备。在第一学年的学习中，由于学生初步接触声乐，则可以采用统一教学内容、统一教学目标要求和统一教学评分标准来进行声乐课堂教育。而在经过一段时间的基础学习后，进入第二学年则可以根据学生上一学年知识技巧、接受能力、学习习惯和态度等差异进行教学内容、教学目标、教学方案的分层设计，并且教师应该注意有技巧且合理地向学生阐述分层教学的原因，让学生清楚分层教学实施的意义，能够更积极更热情地配合分层教学的实施。(二)学生层次的区分。在学生层次的划分中，可以根据学生的声乐条件基础及学习兴趣点进行灵活的、流动的学生层次划分。例如，在进行与鉴赏相关的声乐教学内容时，可以根据学生的学习兴趣点进行分层，将性格文静的学生分成一组，教授比较柔美舒缓的音乐，将活泼好动的同学分成一组，教授比较欢快激情的音乐［6］。或者也可以在进行合唱性质的教学中以学生的声乐先天条件进行层次划分。将嗓音条件好、声乐学习速度快的学生划为一层，将音乐学习能力综合水平一般的学生划为一层，将“五音不全”、声乐接受力略差的学生划为一层，并进行分层教学要求的设置。(三)教学内容的分层。在教学内容分层上则可以根据不同学生层次的差别进行不同教学内容的设定。例如，针对声乐学习能力强的学生可以在完成教学大纲的基础内容之上进行课外教学内容的拓展和延伸，选择一些更难的曲目进行训练，以此提升这部分学生的声乐学习潜力和演唱水平。对于声乐学习能力一般的学生，在教学内容上可以选择难度适中、循序渐进的曲目帮助学生巩固声乐技巧。对于学习能力略差的学生，则可以设置一些旋律简单、朗朗上口的教学内容，以激发其学习兴趣为主。(四)授课目标的分层。在授课目标的分层上，可以在将学生划分为不同组别后，针对不同组的特点进行学生独唱能力、声乐技巧、合唱能力、演唱气息控制等不同培养目标的设计。授课目标的差异化需要以学生自身条件和学习现状为基础进行设计。“查漏补缺”是授课目标调整的首要标准。

总而言之，声乐教学作为幼儿教育中的重要内容，其教学方法需要不断地改革与进步。分层教学作为当前幼儿声乐教学实践中的有效方法，如何更好地合理利用和创新利用，是幼师在教学实践中需要持续探索的内容。

作者:鲍雯羚 单位:江苏省宜兴中专