农村留守儿童声乐教学研究

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〔摘要〕我国农村留守儿童问题，已成为社会普遍关注的重点和焦点问题，也成为教育工作者研究的课题之一。在现实教学过程中，大多数留守儿童存在着学习动力不足、积极性不高、性格自卑内向、道德涵养不高、道德观念偏差等一系列问题。为此，要注重声乐课情感熏陶，增强声乐课双方互动性，发挥美育教化功能，充分发挥网络技术作用，切实有效发挥声乐教育在留守儿童成长成才中独特功能，不断增强声乐课教学的针对性和实效性。

〔关键词〕留守儿童；声乐教学；解决途径

目前，我国农村留守儿童问题，已成为社会普遍关注的重点和焦点问题。在现实生活中绝大多数留守儿童与长辈们生活在一起，长期得不到父母的关爱和呵护，导致与父母之间形成亲情缺失、沟通困难、监护弱化、教育失衡、儿童健康安全较难保证等诸多问题。而这些诸多亟待需要解决的问题，可以用优美动听、陶冶情操的声乐得以化解，尤其要在留守儿童学校开展丰富多彩的声乐活动，帮助留守儿童化解心理障碍，获得心灵解放和自由灿烂的童年。这恰恰是声乐教育，具有的陶冶情操、增强认知、以乐辅德等教育功能所在。实践教学中，充分利用声乐教育作用，有利于促进乡村儿童成长成才和身心健康发展。因此，切实有效地提高声乐教学技巧能力和水平，增强声乐教学的针对性和实效性，具有重要的现实意义。

一、留守儿童声乐教育的主要问题

当前在我国农村绝大多数留守儿童是由祖父母辈照顾，与父母聚少离多留守儿童往往没有获得关爱，内心世界充满种种矛盾，亲情的缺失使他们存在诸如脾气暴躁易冲动、自卑懦弱、不善交流、情感冷漠等一系列问题。因此，为了深入了解我国当前农村留守儿童的接受声乐教育的实际情况，我们走村串户、家家户户调研，结合学校实际，加强实地调研，发放调查问卷，做好记录。我们发放100份问卷，回收有效问卷85份，问卷有效率为95.7％，从中可以发现留守儿童的诸多问题，我们收集了关于留守儿童声乐教育存在的主要问题。从上表中可以看出，大多数家长认为学校开展声乐课教学，有利于提高学习效果，10岁以上的留守儿童占80.7%“效果很好”，这说明随着年龄的增长，声乐课教学对提高学习效果，增强学习其他学科的积极性和主动性非常有帮助。但也发现一些问题，一是在留守儿童学习教育上存在着动力不足、积极性不高的问题。主动学习有利于提高学生的学习效果，提高学习能力。但在调研中，我们发现留守儿童学习教育方面呈现许多亟待解决的问题，表现在一方面学习动力不强，在农村大多数留守儿童的学习和教育，往往缺乏父母直接有效的引导和教育，没有亲生父母的监督和管教，学习效果较差，整天在外玩耍，书本知识离得越来越远。调研中30.89％学生学习动力不足，加之留守外出打工的家长对子女的成才期望过低，也根本无暇顾及。有12.28％留守儿童从自己父母身上隐隐看出学习没有什么用，因而大多数留守儿童没有学习动力。在学习成绩方面，留守儿童学习成绩不容乐观，40％留守儿童的成绩在学校班级属于中等偏差，留守儿童因为长期与父母聚少离多，容易产生强烈的想念父母，思念亲人，从而导致上课注意力不集中，容易思想分散，上课效率较低，自然而然留守儿童学业成绩下降。二是在留守儿童心理健康上存在着自卑、性格内向的问题。调查中发现，生活在爷爷奶奶身边的留守儿童往往表现出自卑、不自信、脾气暴躁，容易出现冲动急躁的性格呈现的问题。因为大多数留守儿童，没有父母陪伴，缺少父母在身边关爱和支持，往往心理上比同龄小孩容易自卑和内心较为脆弱，数据显示30.76％孩子性格普遍较为内向，有67.22％学生容易对周围的人和事物产生戒备和敌对的心理，有52.95％留守儿童不愿意与同学或老师交流，65.23%留守儿童容易逃避各种公共场所和不想参与集体活动，有72.15％的留守儿童甚至与监护人发生摩擦而产生不想接触行为，孩子与父母之间容易产生隔阂和障碍，有55.93％留守儿童学生面对教师的教育认为自己父母都不管，你就别管闲事，有65.16％对老师的教育有明显的抵触情绪。留守儿童父母亲教育方式和思想观念存在差异，容易使留守儿童产生逆反心理，这种问题也会随着年龄的增长变得更加强烈。三是在思想品质上存在着道德涵养不高、道德观念偏差的问题。道德观念发生偏差已成为留守儿童一个突出的问题，留守儿童的价值取向和价值行为发生扭曲，容易走向极端。由于留守儿童的父母亲长期务工在外，其实留守儿童对孩子都产生了强烈的愧疚感。留守儿童的父母亲总以为，用来弥补孩子亲情缺失的最直接方式就是承诺用金钱来弥补，这容易使孩子形成功利主义人生观，产生了读不读书无所谓、赚取更多的钱财才是硬道理，这些读书无用论和拜金主义等错误思想，致使留守儿童缺乏思想道德，甚至严重影响了留守儿童的成长成才。在实地调研中，采访留守儿童学校教师普遍反映，有12.18％留守儿童缺乏起码的礼貌尊称，有17.34％的留守儿童经常在学校违纪行为，13.41％的有打架偷盗行为、好逸恶劳、奢侈浪费、旷课逃学等不良行为出现。在实际调研中，我们在乡村发现，大多数留守儿童丧失了自我道德约束、道德行为不良，未能建立起良好的人际交往关系，社会责任感和责任意识缺失。

二、开展声乐教学活动对留守儿童产生的影响分析

留守儿童内心往往比较脆弱、性格内向、不善言谈等，而要解决此类问题就需要开展一些丰富多彩的声乐课教学活动，加强对留守儿童学习生活和日常行为的指导和教育。一是开展声乐教学活动有利于促进留守儿童阳光向上、崇尚真善美、健康成长。从被调查的学校可以看出，留守儿童性别和年龄大多数为男童，女童偏少，留守儿童缺少阳光向上的学习精神。我们在山区调研了85名留守儿童中，实地调研了男童70名，占82.35％，女童15名，占17.64％；留守儿童年龄最小的5岁（父母长期在外务工），最大的12岁，有60.23％的留守儿童在6岁至10岁之间。在调研中我们发现大多数留守儿童的监护人均为爷爷奶奶，据调研数据统计97.31％的留守儿童的监护是祖辈监护型，其中，88.93％的留守儿童监护人由爷爷奶奶承担，8.43％的监护人由外公外婆承担，2.77％的儿童父母双方均外出无人监护，留守儿童有时候独自在家务农，可能偶尔会得到亲戚或者邻居的照料。因此，在开展声乐教学活动时候，要关注留守儿童的内心世界，心里想些什么，需要什么，有针对性关注留守儿童的身心健康发展。二是开展声乐教学活动有利于消除自卑、情绪低落、失落感和无助感的内心状态。我们在调研中，发现有所初中学校有12个班级，仅有1名专职声乐教师，另有2名兼职声乐教师，且大多数声乐教师年龄偏大，未经过专业音乐训练。还有所小学学校有16个班，有1名专职声乐教师，4名兼职声乐教师，仅有1台电子琴，尚未有钢琴、洋鼓洋号，仅用于大型活动。从上表中可以看出，大多数留守儿童在日常生活容易想念父母占50.33%，感到自卑、缺乏自信占69.26%，有些留守儿童常常说谎、不讲真话占72.37%。针对这种情况，乡村小学和中学就需要加强声乐教学能力的培育，不断增强和消除自卑感和失落感。三是开展声乐教学活动有利于促进留守儿童思想道德、知识水平和综合素养提升。从问卷调查的统计结果中看出，山区留守儿童喜欢上声乐课的占70.3%，喜欢唱歌听音乐的占64.8%，喜欢声乐课老师占69.2%，声乐课能带来快乐心情占83.7%，被调查的留守儿童表露出较为坦诚，容易接受新鲜事物。在山区开展乡村声乐课教学活动，丰富多彩的文艺活动，让留守儿童产生浓厚的学习兴趣，积极向上的心态，容易让其向上向善，不断增强学习能力，促进留守儿童热爱生活，提高关心父母，增强责任感和社会使命感。从上表中可以看出，我们发现78.79%的调查对象认为开展声乐课教学有利于增强学习积极性和健康向上，消除自卑感，认为达到了声乐教学效果，51.9%的甚至认为一般不会消除自卑感，提高自信心，效果较为一般。

三、加强留守儿童声乐教学的主要途径

农村留守儿童需要社会普遍关注，尤其关注留守儿童的思想、心理和行为。要加强农村声乐教学，改善声乐教学基础设施，充分运用声乐课作用，发挥美育教化功能，教学中恰当运用信息技术，切实有效提高农村声乐课教学的针对性和实效性。一是要注重声乐课情感熏陶。留守儿童学校要充分运用声乐课教材的作用，营造良好的美妙动听的声乐环境，将感情投入留守儿童内心世界，加强情感体验，寓情感于声乐之中。大多数农村留守儿童普遍处于生活缺人照应、学习缺人辅导、感情缺人安抚、行为缺人管教等生活状况。针对这种情况，我们要充分利用儿歌《父亲》《母亲》《外婆的澎湖湾》等富有感情的歌词和旋律，对留守儿童进行情感教育，引导留守儿童热爱社会，加强责任感，培养留守儿童的健康阳光和积极向上的心态；可以选唱欣赏诸如《谁不说俺家乡好》《乡间的小路》《我热恋的故乡》等具有浓郁地方特色的民歌民调补充到教材中，培养乡情；可以选唱《校园的早晨》《校园里有一排年轻的白杨》《每当我走过老师窗前》《长大后我就成了你》《相逢是首歌》《幸福快车》《江南桂花香》《温泉河》等歌曲，培养留守儿童丰富的感情，注重留守儿童人文关怀。二是要注重声乐课双方互动性。在声乐课堂中让学生充分互动、参与进来，融入声乐课教学情境之中。加强互动，充分调动残疾儿童学习声乐的兴趣，通过旋律、唱歌、打击乐器、游戏、舞蹈、表演等多种形式和途径，调动留守儿童的学习声乐的兴趣，让留守儿童在游戏中学习，在学习中形成爱好，在学习声乐中得到快乐。在给留守儿童教和学习歌曲《小小乐队》一课程中就需要给那些残疾儿童提供充分的参与互动的机会，我们要在课堂教学中使用碰钟、铃鼓，启发残疾儿童学习音乐的兴趣，让其模仿里面的动作，让留守儿童一边学习、一边表演。在课堂上，每个留守儿童机会都会跳动起来，积极参与，在轻松愉快、自由自在的氛围中学习，不知不觉地感受到声乐学习的乐趣。三是要注重发挥美育教化功能。要让表演融入课堂，坚持音乐创造与音乐实践相结合。声乐教育是一种艺术教育，其基本特点就是给欣赏者提供了一个想象的空间，无形之中受到教化，要将抽象的声乐概念、复杂的声乐原理和枯燥的声乐技能训练，转化为生动有趣、形象生动的游戏、舞蹈，使之形象化、生动化、具体化。在声乐课教学之中，要加强爱国题材和励志题材歌曲训练，如《一个妈妈的女儿》《歌唱祖国》《我是中国人》《让我们荡起双桨》《我怎样长大》《拔萝卜》等，可制作成有声有色丰富多彩的课件，让留守儿童观察各种人物的特点，观察周围环境，洞察自然和人物表情，进而手舞足蹈地将观察到的用形体表现出来，通过让留守儿童亲自编创主动地完成自己的表演动作，勇敢地表现出来，让留守儿童能够在自觉学习中学会欣赏美，学会创造美。四是要充分发挥网络技术作用。在声乐教学中，恰当地运用多媒体信息技术，图文并茂，绘声绘色，突出声乐课教学的特色。因为留守儿童学生的个体差异不同，声乐教师就应该在课堂设计上，也要随之根据老师的教学计划，根据留守儿童学生学习的兴趣爱好，分门别类加强指导。因此，声乐教师可以在网上下载留守儿童感兴趣的音频资料，下载与留守儿童学习相关的歌曲作为本堂课的教学内容，图文并茂地将下载好内容相匹配，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情境，加深对音乐和歌曲的理解和感受，让留守儿童能够更加接受和认可，不断提高声乐教育的水平，切实增强声乐教育的针对性和实效性。

作者:王卓 单位:湖南理工学院音乐学院