生物科学专业实验教学能力研究

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摘要:生物科学师范生的实验教学能力直接影响了未来生物教师队伍的生物实验教学能力，建立有针对性、多元化、多层次的生物科学专业师范生实验教学能力评价体系，不仅提升师范生生物实验教学能力素质，也为生物科学专业师范生实验教学能力的提升与专业发展提供路向指引，促进高师院校强化师范生实验教学提供重要依据。

关键词:生物科学;师范生;实验教学能力;评价体系

在生物教学中，生物实验既是生物学科教学内容的重要组成部分，也是增强生物学科科学探究的重要方法，通过生物实验教学，不仅有利于学生掌握生物知识，从而获得实验技能以及分析、综合、归纳和比较等科学的思维方法，而且能够培养学生的创新能力及科学素养。［1］为了提升师范生的培养质量，教育部2011年颁布实施了《教师教育课程标准(试行)》、2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》改进了教师培养的机制、模式、课程;教育部2017年11月印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》、2018年1月颁布了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对师范生的实验教学知识与能力提出了更高、更全面的要求。生物科学专业师范生实验教学能力直接影响了未来生物实验教学水平。帮助生物科学专业师范生深入了解新课标中实验教学所倡导的新课程理念，对师范生队伍成长的起着重要作用。探索生物科学专业师范生实验教学能力，使其正确理解和重新认识生物实验教学能力内涵及结构要素，提升自身实验教学素质能力，为将来及早以及更好地适应“新时代”下的教学打下坚实的基础是当前生物科学专业师范生培育过程亟须解决的问题。而构建一个综合性、系统性的评价体系则是解决这一问题的重要途径之一。通过对生物科学专业师范生的实验教学能力进行系统性评价，并从评价结果中明析当前师范生实验教学能力形成过程中的不足，为完善师范生培养计划与优化教学模式提供事实依据和数据支撑。同时，通过评价结果，及时调整教学，边评价、边改进、边教学，为生物科学专业师范生实验教学能力的提升与专业发展提供路向指引，促进高师院校强化师范生实验教学改革。

1核心概念界定

生物科学专业师范生实验教学能力是生物科学专业师范生以“生物学实验教学”作为载体，引导学生遵循生命科学研究的基本原则和规范，采取适当的方法和技术，动手实践，使之获得生命科学知识、技能和情感体验，并实现师生共同成长的综合能力。生物科学专业实验教学能力评价体系是对生物科学专业师范生实验教学能力进行衡量与评定，因此需要构建与生物科学专业师范生实验教学能力情况相符合的测评指标及评价模型。

2生物科学专业师范生实验教学能力评价的相关研究

国内关于生物科学专业师范生实验教学能力的评价研究并不多见，问卷法是最常用的测评方法。一是问卷测评法。最早的是台湾师范大学的林陈涌和童丽珠(2001)他们设计开发的高校生物科学专业师范生实验教学能力量表，详细列出45项生物教师应该具备的实验教学能力，可归类为七大类实验教学能力。［3］邓玉娟(2017)设计生物实验教学能力树状结构指标体系，由实验安全维护能力、科学过程能力、实验教学整体规划能力和实验教学实施能力4项一级指标，8项二级指标，54项三级指标。［4］二是问卷调查与个案访谈相结合的测评法。苏振兴(2006)对生物学专业学生进行了问卷调查，并对中学教师和名大学生物学教学法教师进行了访谈，结果发现实验教学能力培养的途径欠缺。［5］杨蕾(2014)根据实验的基本素养和基本能力、实验的教学能力以及实验教学的研究能力四个要素设计问卷，对高师生物专业学生开展问卷调查法，并根据实验教学能力的现状以及对相关文献的分析，编制访问提纲，深入测评高师生物专业学生实验教学能力。［6］赵瑞华(2016)在林陈涌和童丽珠的量表基础上，结合面对面、电话和网络聊天工具三种个案访谈开展测评，研究发现“实验步骤的实施”和“实验现象或数据分析”是师范生实验课学习中最突出的两个困难。［7］从以上研究现状可知，关于“生物师范生实验教学能力的评价”仍未解决以下问题:一是现有对生物科学专业范生实验教学能力的评价以问卷调查与个案访谈为主，评价研究方式为静态的理论层面研究，没有形成全面的、系统的实验教学评价体系，评价的广度不够、探讨层次不深。二是目前为止，针对生物科学专业师范生教师实验教学能力评价体系相关研究还不多，仅有少数院校进行了初步尝试，积累的资料也十分有限，且都比较零散，缺乏系统性的整理和总结。三是生物科学专业师范生实验教学能力内涵及结构要素缺乏系统化的界定。

3生物科学专业师范生实验教学能力评价体系建设研究

《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对生物科学专业师范生提出的新要求出发，系统化地界定生物科学专业师范生的实验教学能力内涵及结构要素，将师范生实验教学能力评价、新课程改革、师范生专业认证、教师教育四者结合起来，拓宽师范生实验教学能力评价的视角，构建生物科学专业师范生实验教学能力评价体系，从而有效地促进师范生实验教学能力的全面发展，进一步提升师范生培养质量，帮助师范生正确理解和重新认识生物实验教学，使师范生更好地适应新课改，推动新课程改革的实施，有针对性地为教育行政部门、教育实施单位和教师教育提供教学理论指引和培养策略参考，从而整体提升生物科学专业师范生的实验教育质量。师范生的实验教学准备能力、实验操作能力都体现在课堂实际实施过程中，通过最终的实验操作考试并不能全面地掌握师范生实验教学能力。与此同时，在每次实验课堂上，能提出的创造性的想法，也是对师范生考核的重要参照，体现师范生的实验教学创新能力。所以本课程在进行评价时，看重学生实验过程的努力与进步。通过对学生在实作评价中的表现，使质性评价和量性评价相结合，过程性评价和诊断性评价相结合，使评价更加全面和合理。通过探究生物科学专业师范生实验教学能力的结构要素，明确生物科学专业师范生实验教学能力的内涵与结构模型;明析生物科学专业师范生实验教学能力的评价指标和评价模型，构建“理论测评”与“操作评价”的生物科学专业师范生实验教学能力动静结合的评价体系，设置实验设计评价机制、实验预习评价机制及实验操作考核评价机制、学生相互之间评价机制，从而构建了系统的生物科学专业师范生实验教学能力评价体系，让师范生实验教学能力的考核评价多角度、重过程，有效地调动了学生的学习积极性，也较客观地评价了学生的学习效果和学习能力，学生通过课程教学评价及时了解自己不足的方面，实训过程合理得当，全面提高学生实验教学能力。通过系统的体系评价生物科学专业师范生实验教学能力，有助于提升师范生实验教学能力，增强实验操作能力，为今后培养具有科学思维、科学探究的初高中生奠定坚实的专业基础。

参考文献:

［1］陈健辉，朱创金．地方高校生物师范生实验教学能力调查研究［J］．教育教学论坛，2017，1(3):45-48．

［2］黄水文．生物科学教师实验教学能力的构成［J］．浙江师范大学学报(自然科学版)，2001，8(24):109-110．

［3］林陈涌，童丽珠．生物实验教学能力重要性评估比较研究［J］．台湾师范大学学报(科学教育版)，2000，45(2):21-38．

［4］邓玉娟．生物学专业师范生教学能力现状调查研究［J］．华东师范大学，2017．

［5］苏振兴．新课程下生物学专业师范生实验教学能力培养的研究［D］．上海:华东师范大学，2006．

［6］杨蕾．新课程背景下高师生物专业学生实验教学能力培养研究［D］．哈尔滨师范大学，2014．

［7］赵瑞华．广州大学生物学师范生实验教学能力调查与研究［D］．广州:广州大学，2016．

作者:王溯 单位:贵州师范学院生物科学学院