生物类专业植物学实验教学初探

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［摘要］为响应国家实践能力人才培养的号召，在新的高校人才培养方案的指导下以提高植物学课程及实验教学效果，培养本科生科学素养及实践技能为目标，对植物学实验进行改革。通过分析新形势下高等院校生物类专业植物学实验教学现状，结合笔者多年植物学实验教学经验，提出了相应的改革与实践措施，以期为高等院校植物学实验教学改革起到借鉴和促进作用。

［关键词］植物学；综合性实验；实验教学

一、引言

植物学是高等院校生物类专业的基础课和必修课。通过植物学课程的学习，使学生掌握植物学基础知识、基本理论和基本技能，为本专业后续其他课程的学习打好基础[1]，同时培养学生的生物科学素养和创新创业能力，为培养能够在生物学及农牧、园林、环保等领域从事相关工作的高素质专门人才奠定基础。作为一门实验性与应用性很强的学科，植物学实验是课堂教学内容的延伸。植物学实验教学注重学生在实验教学中的主体性、参与性，鼓励学生动手实践、独立思考、思维创新。长期以来，大多数高校都存在着重理论、轻实践的现象，为达到应用型人才培养模式要求，提高学生的实践应用能力，近年来国内各大高校开始实施实验教学改革，努力提升高校人才培养质量。然而，由于目前仍然处于教学改革初期，许多改革方案还处于试行阶段，改革内容存在较多不成熟，改革方式简单盲目，没有真正考虑学生实际情况和课程本身的性质，缺少灵活性和渐进性，教学效果较差，没有很好地起到提高人才培养质量的效果。

二、新人才培养方案指导下生物类专业植物学实验教学的现状

1.本科新生学习的主动性较差。植物学实验开设在大学第一学期，属于高中向大学阶段转变的时期。高中阶段的实验课，老师一般花较多的时间反复讲述知识点、细化实验过程并演示，留较少的时间让学生自己去实验[2]，而且即便是自己动手操作，每个步骤都已固定好，学生只要按部就班地照着做即可。大学阶段强调学生学习的自主性，教师适当引导，学生自主实验，过程中学生发现问题、解决问题并对整个实验进行反思和评价，最终得到较好的实验效果。这样才能真正地体现新人才培养方案中的“重实践”，真正实现能力和素质的提升。2.实验学时分配不合理。按照应用型大学新人才培养方案要求，根据实验教学需要调整实验学时，将实验学时与理论教学学时提到同等重要地位，与理论课学时按1∶1同样设置，从实验学时设置上保证实验开出率[3]。很多高校将实验上课时间上从2节课调整为4节课连上，这样虽然有利于教学的连续性，改变了2节课上课时间实验内容上不完的状况。然而，这也出现另一个弊端，一次实验上课时间较长，学生在前2节注意力集中、有足够耐心观察，能够及时发现问题并独立思考，上课效果较好。但在后2节，学生便开始自由散漫，偷看手机、东张西望、发呆，对观察失去耐心和细心，作业完成质量下降。因此，如何做到既能保证实验的延续性又能提高学生的学习效率，这是实验教学项目与学时改革时应该重点考虑的问题。3.实验内容单一。在新的人才培养方案的要求下，将植物学实验内容做调整，增加了开放式综合实验的比例，验证性实验减少。调整后课程内容包括显微镜的使用和植物细胞、组织、根、茎、叶、雄蕊、雌蕊、果实与种子8个实验项目。虽然每个实验项目的完整度增强了，但是单个项目中内容的分配和教学进程设计还需进一步完善。如在第三次实验———根中，包括根尖结构、根的初生结构、根的次生结构以及侧根和菌根等内容，实验内容较多，如果按照根的发育过程让学生依次观察，这样学生不仅易混淆结构，而且观察任务繁多也会给他们带来压力和厌烦感；如果按照不同内容分段观察又失去了综合性实验的意义。

三、基于新人才培养方案下生物类专业植物学实验教学存在的问题进行改革

1.改革实验教学方法。实验教学的方法不是一成不变的，也不是可以照搬的，好的教学方法应该是因人而已，因课程而异，而且还要顺应时代的发展。针对大一学生高中到大学学习方法衔接不畅、无实践经验、实验过程中主动性差等问题，笔者认为，首先，实验进程要伴随课程讲授全过程，学生结合课本知识参与实验每一环节，包括观察、记录、比较、总结、讨论等。全面、充分地调动学生的积极性，提高学生的参与度。其次，教师的讲授要循序渐进，要善于使用启发式教学，引导学生主动学习和探索；而且讲授要重难点突出，一次课程内容不宜太多。2.合理划分实验学时。在新人才培养方案的指导下，高校对实验学进行适当调整，但应根据不同的课程和学情灵活调整。对于植物学实验而言，学时由24增加到32，分8个实验项目，每个学时为4，这样教师可以充分地利用实验课开展一些综合性实验，提高实验的完整性和延续性。但根据笔者多年的教学经验发现，单次实验4节课一起连上，对于都是观察显微镜的实验太长了，学生后面精力、注意力明显下降。对于动手操作的切片制作等如植物组织，效果还是好的，时间充分，学生有探讨的时间。3.丰富实验教学内容。为了积极响应新人才培养方案要求、适应现代社会的需求并培养不同层次学生的个性发展，植物学实验加大了开放式综合实验的比例。然而，在每个综合性实验项目中，如何真正体现实验的综合性并实现对学生综合素质和实际动手解决问题能力的培养是每位教师应该努力做好的[4]。笔者建议采用室内与室外开放式教学，将传统的验证性、单一性实验精心设计成不同层次、不同研究方向的综合性实验。如在大自然（校园）中研究植物的形态和器官特征（根、茎、叶、花、果实等器官），能增强学生对植物的感官印象。在掌握基础实验技术（显微镜的使用、生物绘图技术、临时装片制作）的基础上，进行一系列的综合性实验，如根内部解剖结构的观察，要求学生分组选择不同时期（幼期、老期）或不同类型（单子叶和双子叶）的根，各小组根据选择的对象进行观察和比较，结合外部形态分析结构与功能的统一性，这不仅使学生系统掌握植物的器官外部形态、内部构造的发生机制，还锻炼了学生的团队合作精神、观察能力和综合分析能力。

四、结语

面对新人才培养方案的要求，传统的教学方式已经无法满足现代高等院校植物学学生发展的需求。在实验教学改革中如何根据学生特点和所授课程的性质来提高实验教学效果是一个需要长期研讨的课题。

参考文献

［1］陈海魁.新形势下高等院校植物学实验教学改革探索与实践［J］.教育现代化,2018(25):35-36.

［2］李葆春,刘媛,杨德龙,等.“植物学”实验课程改革与探索———以甘肃农业大学为例［J］.河北农业大学学报(农林教育版),2019,19(4):96-99.

［3］张建新.植物学形态解剖实验教学改革的探索与研究［J］.教育教学论坛,2018(41):277-278.

［4］吴杰连,吴照义,王平.药用植物学开放式综合实验教学模式应用［J］.安徽农业科学,2015,43(3):385-386.

作者:濮晓珍 单位:石河子大学