解析高效高中生物课堂的构建策略

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摘要：生物是高中学科的重要组成部分，对高中阶段以及今后的学习具有相当重要的意义。与此同时，高中生物和实际生活具有一定的关联性，是对生活中事物的深入剖析。因此，建立高效生物课堂，不仅仅能够帮助学生学习相关知识，而且还能够推动学生观察能力、思维能力等综合能力的发展。教师可从当前高中生物课堂中的教学问题以及高效高中生物课堂的构建策略这两方面进行探讨。

关键词：高中生物；高效课堂；构建策略

在新课改理念的指导下，要求的不再是学生单一知识层面的发展，而是在建立学习知识的基础上获取相关能力，为今后深入学习奠定坚实的基础，培养学生的自主思考能力。因此，如何实现高中生物课堂的高效教学成为众多生物教师关注的焦点。虽然我们一再强调学生的主人翁地位，但是也不可忽视教师的引导地位，教师要起到领导学生的作用，改变学生传统的思维方式，并培养学生的创新思维。教师要从学生的兴趣以及最近发展区出发，采用适当的教学方法，从而提升教学质量，降低学生的学习压力。高中课改为探索新的教学方式提供了机遇，科学技术的发展为教学方式的实施提供了可能。面对社会的要求，高中生物教师可利用现有资源，不断探索新的教学方式，全面提升高中生的生物素养，推动高中生的学习和发展。

一、当前高中生物课堂中存在的教学问题

当前高中生物教学，受到传统教学方式的影响，仍旧存在一定的教学问题，影响着高效课堂的建立。教学方式没有好坏之分，但是有适不适合之分，在当前高中生物教学中，基本采用灌输式的教学方式，以便在最短的时间内呈现最多的教学内容，提升学生的学习质量。很显然，从教学质量上来说，仅仅是呈现了更多的教学内容，学生的学习最终效果却是存在疑问的。从当前高中生物教学来说，仍旧需要教师从传统教学理念中解放出来，为学生呈现更高效的教学方式，为学生综合能力的提升奠定基础。（一）教学方式单一。由于高考压力，教师要在有限的时间内，帮助学生取得较好的分数，忽视了学生在学习过程中相关综合能力的发展。单一的教学方式，让学生被动地接受知识，进一步阻碍了学生学习兴趣的提升，从而影响到高效课堂的建立。在单一化的教学方式中，教师关注的是整堂课程教学内容的呈现，而不是学生在此过程中知识的学习以及能力的提升。在课后，学生反而需要大量的时间去消化课堂上的东西，甚至有些时候，学生无法达到知识的融会贯通，仍旧需要教师花费大量的时间再次进行复习和巩固。另外，单一化的教学方式，也是对学生学习兴趣的一种消耗。长期在这种被动式的学习方式中，无法调动学生学习的主动性，也不利于学生主人翁地位的发挥。（二）和学生互动性不强。在当前教学改革中，学生是教育实践活动的对象，是教学的重要构成要素。毕竟，学生是课堂的主人，所有教学活动的开展都是围绕学生的需求来进行的。和学生进行沟通能够更好地了解学生的需求，调动学生积极性，让学生主动地参与到课堂中来。教师在教学形式的确定上，对学生的反应以及接受程度是有一定的预设性的，和学生进行沟通能够去检测教学方式的正确与否，从而进行及时的调整，确保教学内容和形式，是符合学生预期的。在当前高中生物教学中，教师和学生之间的沟通基本上没有，或者是无效沟通。例如，教师进行预设性的问答时，答案已经在问题中，这种不需要进行思考的问题和互动，并没有起到调动学生积极性的作用。（三）缺乏实践环节。在高中生物教学中，教学内容和实际生活存在一定的联系，但是更多时候是需要建立在一定教具基础上的，将抽象的知识具体化、形象化的过程，才能够让学生更好地理解。在当前高中生物教学中，教师往往仍旧采用传统的教学方式，将教具搬入课堂开展事物对比教学。一方面，通过具体实物教学，学生能够将课本上的知识建立具体化、抽象化的认知；另一方面，随着科学技术的发展，信息技术进入课堂，为实践教学提供了更多的可能，弥补了传统教学中存在的问题。但是，在当前高中生物教学中，教师仍旧更为依赖传统的教学方式，未能真正发挥当前信息技术对课堂的改变作用。

二、高效高中生物课堂的构建策略

在当前理科综合考试中，看中的不再是知识的机械化记忆，而是建立在知识基础上的综合能力，特别是跨学科的综合能力。教师要从考试出发，对当前教学形式进行积极有效地探索，确保教学内容和教学方式，能够为学生带来更为全面的进步。当然了，生物教学不仅仅是为了考试，而是从考试中看到社会对当前人才培养模式的要求和愿景，从而让教师的人才培养模式更为贴合社会的需求。（一）理论联系实际，激发学生学习兴趣。在传统的生物教学中，忽视了学生相关能力以及今后的发展，学生仅仅是被动接受知识。长期在这种教学方式的影响下，学生将会逐渐丧失学习兴趣，不利于生物综合素质的提升。生物这门课程和我们的实际生活联系相当紧密，理论联系实际，能够激发学生的学习兴趣，将知识点置于学生所熟悉的生活场景中，学生更容易理解。比如，在讲解《细胞中的糖类和脂类》的相关内容的时候，教师可引入“长时间不吃东西，会有什么感觉？”“长时间运动后，医生一般用什么帮助恢复体力”等等问题，让学生主动思考，将这些具有抽象性的知识点置于生活情境中，体现理论知识的实用性，学生的理解也会更加深刻。在《生长素的生理作用》中，教师可从实际生活出发，将生活中常见植物的生长发育和园艺、种植等联系起来，使学生了解植物生长素的作用，学以致用。（二）采用多媒体技术，全方位呈现知识。现如今，是一个信息化时代，而课本上的案例具有一定滞后性。在抽象知识面前，对教师的教学压力以及学生的理解力都提出了一定的挑战，而多媒体教学的出现便能够很好地解决这一问题。将生物中原本抽象、复杂的知识，借助多媒体中的声音、图像、视频等多种方式，直观、形象地呈现出来，能起到优化课堂的效果。比如，在讲解《基因工程及应用》时，可以利用多媒体资源将人类利用基因取得的科研成果呈现出来，为学生短时间大量呈现关于人类基因的研究成果。通过多媒体播放，省掉了教师很多讲述的时间，将知识形象直观地呈现在学生面前，降低了学生理解的难度。又如，在讲解《细胞中的糖类和脂类》时，借助多媒体将细胞中的糖类和物质进行动态化的演示以及相关作用的剖析，使学生在相对具体化的情境中获取知识，提升了学习的质量。另外，多媒体能够在有限的时间内，调动更多的教学资源，为建设高质量的教学课堂服务。（三）重视评价，促进学生能力提升。在新课改中，在课堂上更加关注学生的感受，也便于学生的互动交流，而评价便是其中一种有效的交流方式。教师通过对学生的评价，能帮助学生更好地了解学习中的问题以及今后努力的方向。同时，教师及时的评价，能帮助学生获得自信心、成就感，激发学生的学习兴趣。因此，在高中生物教学中，教师应该及时地给出相应的教学评价。比如，在《生物系统的能量流动》中，学生通过学习了解能量金字塔，将生活中常见的食物进行分类。在分类中，教师应该对此做出相应的评价，让学生在理解知识的基础上，了解自己学习中的漏洞。在《细胞的分化》中，学生可能理解的不够透彻，在回答问题的时候存在迟疑，教师应该及时利用一个眼神，一个动作进行鼓励，从教师的肢体动作中获得相应的情感支撑。俗话说得好：良言一句三冬暖，教师不要吝啬自己的赞许和鼓励，在紧张的学习中为学生带来一丝温暖。（四）加强综合学习，提升学生的综合能力。当前的教学，并不是简单地知识传递，而是建立在知识基础上的能力培养，是对学生综合能力的提升。在当前高中生物教学中，教师应该改变传统的教学方式，开展综合性学习，让生物教学突破单一课程的束缚，为学生带来不一样的感官体验。首先，在教学中，教师要加强生物和物理、化学之间的联系。三者作为理科三小科，其知识是相互渗透的。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。教师应该探索当前的生物教学内容，对教学内容进行全面、细致的了解，让生物教学走出单一性，走向综合性。其次，加强实验能力的培养。生物教学和实验也是息息相关的。在当前教学中，教师可结合化学实验，充分运用化学、物理等验证方法，获取探究结果，从而培养学生解决实际问题的能力。其实，在化学实验中，学生能够对化学、生物、物理等方面的知识进行综合运用，培养良好的科学态度和实验习惯，为今后深入学习奠定了基础。（五）进行教学反思，提升教学质量。美国教育家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。在每一堂课程完成后，由于各种影响因素是不可能达到完美状态的，而教师便是从这些不完美中总结经验，为下次教学奠定基础。在每一次生物课程过后，教师都应该从教学内容、教学形式、学生互动、课堂趣味性等方式进行思考，对整堂教学设计进行反思，并形成经验记录在案，对一些存在问题的方面形成解决方案，在不断的反思中提升教师的教学水平，时常反省，思考教学中存在的问题，思考哪里还有不足，哪里还有可改进完善的地方。在整个反思过程中，切不可忽视学生的感受，而应该是建立在学生主观感受基础上的反思，让学生在教学中获得更多积极、正向的力量，让学生更好地融入到接下来的教学活动中。教师教学水平的提升，需要对自身教学过程不断进行反思、总结，查漏补缺，让教学水平为构建高效课堂发挥积极力量。

三、结语

在高中生物教学中，教师应选择适合高中生学习和探究的生物教学方式，在课堂教学中不断进行新的教学方式的探索和研究，让学生通过自主探索获取知识，实现各方面能力的提升，创设高效生物课堂。

参考文献：

[1]刘玉萍.浅析高效高中生物课堂的构建策略[J].考试周刊，2018（102）.

[2]吴海防.优化教学，赢得高效———浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2014（10）.

作者:韩晶 单位:甘肃省张掖市第二中学