问题教学法在高中生物教学的应用

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摘要：在高中生物教学中，教师要通过利用问题引导学生研究、实践，从而了解生物知识本质，掌握其学科特性，让学生在学习中养成自主学习、思考问题、解决问题并在生活中运用生物原理解决日常遇到有关问题的能力。因而高中生物教师应利用问题教学法有效开展生物教学工作，全面提高学生的综合能力。

关键词：问题教学法；高中生物；应用策略

在目前教育环境下，问题教学方法得到了广泛应用，因其的应用可以有效提高学生的学习效率并改善学生在学习求知过程中的惰性，让学生形成自主学习意识，通过现有资源发现、解决问题，进而理解生物学习实质并以此实现对生物原理的灵活应用，通过问题教学方法有效地促进了学生的学习兴趣，提高了其学习成绩。在我国教育体制改革与发展中，各高中学校的教学模式也得到了不断创新。问题教学法在高中生物课堂教学中的应用，有效提高了生物课堂教学的质量和效率，以及学生的思维能力。

一、问题教学法在高中生物教学应用中存在的问题分析

虽然在我国新课改的要求下，高中生物教学模式已经有了很大的改善与创新，但从社会的发展和现状来看，仍旧存在着不少的问题，因为受传统思维理念的束缚，大多数教师师在课堂教学中依然遵循着讲授为主的原则，对学生自主探究能力的培养非常少，这就使学生在课堂教学中缺乏积极性和主动性，对生物学科更没有兴趣和爱好。这样的教学过程不仅缺乏吸引力，更收不到真正的实效性，直接影响着课堂教学的质量和学生的健康成长。而问题教学法在高中生物教学应用中也存在着许多问题。（一）缺乏合理的课堂安排。在高中生物课堂教学中，教师是课堂的主体，占据着主体性地位，整个课堂学习时间大都是由教师掌握着，但是因为在传统思维理念的束缚下，教师的思想都是重理论而轻实践，这就使学生只是掌握了大量的基础知识，而没有实践的时间，更缺乏真正的自主探究，这样的理论缺乏实践的支撑，根本不能深入到学生的心中，直接影响着学校教学的质量和效果。（二）缺乏创意性。高中阶段的学生已经有了自己独立的思维能力，他们喜欢创新，喜欢轻松而和谐的课堂氛围。但在当前的高中生物课堂教学中，满堂灌的教学模式，使整个课堂气氛死气沉沉，问题教学法的过程也是由教师一人主宰，缺乏相互间的交流与互动，更没有创意性的课堂教学方式和方法，再加上一些学校缺乏生物实验教学，所以学生根本无法体会到生物学习的乐趣，更达不到提高学习成绩的目的。（三）缺乏明确的教学目标。大多数生物教师都认为生物学习只是为了让学生取得好成绩，高考时拿到高分，所以问题教学法在生物教学中根本没有起到探究与导向的作用，甚至一些生物教学课程根本与教学的目标不一致。也就是说，教师的教学目标是为高考而制定的，这样的学习过程使学生充满压力，很难收到良好的学习效果。

二、问题教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）教师合理设计问题，激发学生求知。高中生物教师在设计课前学习目标计划时，应当对学生进行各方面了解，以保证问题教学法的应用效果。问题教学法可以根据不同学生的实际情况进行合理设问，满足学生的学习需求。在高中生物教学中，教师可以通过课堂引导设问、小型实验及学生回答问题等交流方法，了解班级学生的知识学习程度、平均生物水平，对班级整体有一定程度的认知，为日后问题教学法的开展做准备[1]。生物教师在合理设计教学问题时，应当以激发学生求知为大前提，拒绝结论式课堂教学，多进行引导设问，让学生发挥主观能动性，启发学生自主思考和探求真理、自我发现并解决问题的能力。问题教学法的使用的主要目的是为了提升学生自主学习能力，培养学生能够根据已知问题进行延伸的能力。高中生物教师在将教学与问题教学法相结合的教育目标中，应当科学设计具有探索性的问题，让学生进行思考，并对学生独立思考与分析问题进行帮助。问题教学法的实施是学生主动进行学习的过程，能够在很大程度上激发学生的兴趣，让学生养成好的学习方式，教师合理设计问题除了激发学生求知外，还有助于学生逻辑思维能力、自主学习能力的提高。（二）采用多种设问方法，引导学生自主探究。问题教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学目标设计中的有效设问。多种设问方法并行，可以引起学生的学习兴趣，让其进行自主学习探究。就高中生物教学目标来说，教师作为主导，其所提出的问题必须保证有利于学生对课本知识的理解，才能让学生在问题教学法实施中得到提高[2]。教师如果只是进行一味提问，但超出学生能力的范围，会限制学生的思考，并降低学生学习生物的自信；如果提出的问题过于浅显低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知、不能引导学生进行探索学习。教师在设计教学方案时，应注意问题的设置要环环相扣，使每个问题有意义，实现问题教学法的实际应用价值。在课堂中，除了教师可以进行主导外，学生作为课堂的主人也要充分参与课堂教学，锻炼学生自主想象、自觉参与的能力。学生进行课堂提问对于授课教师的意义在于其能够自觉思考、积极求知，教师对这样的行为应该予以肯定并主动回应，让学生在轻松的课堂气氛中进行学习，班级学生也会受到感染，发现提问的乐趣，并敢于提问。教师要让学生融入课堂学习的每个环节，并将解决不了的问题在课堂中提出，教师对问题进行解答，并说明学生提出问题的意义，激励学生积极参与课堂的自信，让学生在通过多种方式设问的过程中，不断培养自主探究的意识，促进学生的学习和发展。（三）创设情境与问题教学相结合打造高中生物新课堂。科学性与理论性相结合是高中生物学科的特点。在课堂中，往往是以教师单方面灌输知识为主，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生对生物理论知识不感兴趣、学习积极性不高。为此，生物教师在课堂中可采用创设情境与问题教学法相结合的方式，通过身临其境帮助学生学习生物知识，增强学习乐趣，集中学生的注意力。在高中生物教材中包含了许多操作性极强的生物实验，教师可以让学生亲自进行实验操作，使其在观察生物现象的同时掌握知识点。问题情境创设作为教授生物知识的有效方法，能让学生在动手实践的过程中亲自观察、根据问题探知答案，在培养学生动手能力的同时对其自行思考能力也有很大帮助[3]。除了在实践情境中加入问题教学，生物教师还可以应用现代科学技术，让学生在学习抽象知识点时不只依靠自己的想象对事物进行理解，还能够将其形象化，让学生还原抽象的概念，通过具体的问题情境建设，加深学生的理解。多媒体教学的使用是在减轻学生学习负担的同时，避免学生因自身知识面狭窄或生长环境、生活经验对其产生的限制使想象偏离事实。教师可用课前准备的图片、影像为学生展现难以理解的抽象概念，通过播放课件让学生理解事物的存在状态及形式，这样的感官教学方式可以培养学生学习生物的兴趣，深化学生对知识点的记忆，有效提高学生学习生物知识的效率。（四）为问题教学法奠定教学基础。要想保证问题教学法的教学效果，就必须要增加相应的教学设施，比如编制问题教学法所需要的教材，建立相应的生物课程创新学习的基本设施。为了保障问题教学法在高中生物教学中的实效性，还必须要建立相应的实验室，只有加强了硬件设施建设，才能让学生在学习理论知识的基础上加以实践，从而提高他们的动手操作能力和自主探究能力，实现真正意义上的飞跃。另外，还需要加强对教师的培训，提高生物教师的综合素质，只有保证教师教学的专业性，才能为高中学生问题教学法做好引导，从而实现生物教学的进一步创新与完善。（五）为问题教学法创设课堂氛围。课堂氛围的创设对生物学习起着不可忽视的作用，尤其在当今网络化、信息化的社会形势下，学校的教学环境和教学设施都有了大幅度的提升。多媒体教学在课堂上的融入，不但可以活跃课堂气氛，而且还能够使生物教学的过程变得更加生动形象，更为问题教学法创造了条件，让学生可以更加直观的进行交流与互动。另外，教师还可以利用问题教学法来引起学生主动探究的好奇心，让其在独立思考之后，找到问题的切入点，再分析问题和解决问题。这样在教师的引导过程中，学生的学习热情高涨，他们的创造能力和自主探究能力自然就得到了提升和加强，生物教学的质量也随之得到提高。（六）加强理论与实践的结合。问题教学法只有在实践中才能得到体验，所以生物实验是问题教学法的一个重要环节。高中生物教师必须要重视生物教学过程中的实践操作环节，让大家通过各种生物实验去进行观察和思考，再从实验的现象中进行分析和探究。只有提高学生的实验技能，才能进一步提高教学质量，达到问题教学法的目的。但是从当前高中生物教学的现状来看，一些学校因为实验室的设备不齐全，学生在进行实验时总是因为实验器材不足而不能顺利开展实验，影响着问题教学法的效果，也制约着生物教学质量的提升。所以要想达到理论与实践相结合的目的，还要加强生物教学各种硬件设施的投入，保证为学生问题教学法提供必要的条件，这样才能激发起学生的学习兴趣，调动大家主动探究的信心和勇气，进一步提高教学质量和效果。

三、结语

问题教学法可以有效提升高中生在课堂听讲的效率。教师在应用问题教学法中需要不断提升自己、积累教学经验，才能达到理想的教学效果，从而提高学生生物学习的效率和水平，推动学生生物学习的有效进行。

参考文献：

[1]胡天心.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（7）：143.

[2]戴雅文.问题教学法在高中生物实验教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]柯木根.浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用[J].中国西部科技，2010（15）：79.

作者:卢永凯 单位:甘肃省金塔县中学