高中生物实验课教学思考

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摘要:对一堂生物实验课从组织过程、课堂效果等方面进行反思，并在生本课堂理念下提出改进和处理办法。

关键词:生本课堂;实验教学;反思

生本课堂是在民主、平等、和谐的课堂内，以自学、互学、扩学等丰富多元化学习方式，联系学生实际整合教学资源，有效地促进学生的全面发展的教学活动。对提升学生核心素养具有积极作用，在实验教学中更应该渗透生本课堂理念。“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”是高中生物中一个重要实验。该实验的目标有:①学会洋葱根尖细胞有丝分裂临时装片制作;②能通过观察染色体行为，识别处于有丝分裂各时期的细胞。

一、教学过程简述

开始实验三天前给学生布置了预习作业———提交预习实验报告。在实验前一天收上来经查阅后发给学生，并要求学生带自己实验报告到实验室实验(大多数学生可以按时提交)。实验课上，首先讲解实验原理、方法步骤及注意事项，然后让学生每四个人为一组进行实验，自己巡查指导，最后处理实验中存在问题并总结。

二、出现问题及可能性原因分析

(一)预习报告只是书本内容的复制或简化。实验预习是提高实验教学质量的重要基础和保障。所以，开始实验三天前我就要求每人撰写一篇实验预习报告。对于预习报告的书写格式，要求学生按“实验题目、原理、器材、步骤、设计记录表格及注意事项等”的模板去撰写。设想如此学生去实验室就知道该做什么、怎样做以及为什么这样做。但是学生撰写的预习报告只是书本内容的复制或简化，与我的想法相去甚远。原因是我在布置预习作业时，注重了报告的格式性而忽略了启发学生思考、引导学生探究的这一根本原则;对于学生的已有知识和能力的认识不够。(二)重视实验操作而忽视原理。在巡查时发现，许多学生可以按步骤完成实验，但是不知道为什么要这样做，例如:解离后要漂洗然后染色，学生会模仿着去做但不知道“解离”的目的是什么，为什么要“漂洗”等。其实这个问题书本上有解释，我在讲解实验原理步骤时也重点强调，但学生还是没听进去。为什么?主要原因可能有:①预习不充分(上文已做分析);②来到实验室后注意力放在实验仪器上，没有注意听讲;③认识上存在问题，以为实验课就是动手的，而轻视思考。(三)显微镜下看得到，但是认不得。发现很多学生实验结果做的很好，在显微镜下可以清晰的看到一个个细胞以及染成蓝紫色的染色体。但是学生认不出哪些是染色体，有的学生甚至不知道自己要看什么。原因主要有:①课堂上学习的和做练习见到的都是染色体的模式图，而呈现在显微镜视野中的染色体其结构、分布都不会像模式图那样简洁和有规律，且在实际观察中还会有气泡、杂质等干扰;②学生对于有丝分裂各时期的染色体行为特征的认识不够清楚。

三、如何处理或解决存在的问题

(一)实验预习的方式要改变。预习实验的目的是让学生通过自主预习知道为什么做这个实验，用什么材料，怎样做，该注意什么问题等等。这一过程不能形式化，预习报告不能仅仅是书本内容的翻版，改进实验预习方式显得尤为重要。采用问题引导法，引导和促进学生预习，是较好的一种方式。每一个实验其目的、原理、步骤等之间往往有严谨的逻辑关系，围绕实验目的精心设计一系列的问题，能够更好地实现教学目标，而且可以促进学生的积极思维，有利于学生主动发现问题和体验问题解决的过程［1］。就本实验教师在实验前可设计一系列问题，例如:“这个实验为什么要用根尖做实验材料?”“解离液的成分是什么?作用是什么?如何使用?”等等。学生要完成这些问题就要看书或查资料，就要思考，不仅可以调动学生的学习主动性，还可以促使和引导学生学会思考。(二)改进实验课授课方式。以往的实验课都是教师先讲或演示，然后学生进行实验，教师则巡查指导。这种授课方式下学生只是模仿教材或教师的演示进行实验操作，不利于学生实验操作技能和思维的培养。生本课堂理念下学生应该是课堂教学的主体，教学应以学生的自主活动为主要方式展开，教师应作为实验教学组织者，对实验进行必要和有效的组织和调控。本实验可以在学生充分预习的前提下，放手让学生自己完成洋葱根尖分生区临时装片的制作，以及在显微镜下的观察等，给学生充分的独立操作机会。教师也要积极的“走到学生中去”:当学生遇到问题时，给予点拨和指导;当发现学生有错误的操作动作时，给予及时指出和纠正;对各小组的实验过程进行评价，促进小组成员间的协作。(三)让学生抓住典型特征。细胞有丝分裂是一个连续的过程，但是为了研究和学习的方便人为将有丝分裂分为分裂间期和分裂期，分裂期又分为前、中、后、末四个时期，每个时期均有其典型的特征，例如“中期染色体排在赤道板上;后期着丝点分开，染色体分别移向两级”。学生要在显微镜下分辨各时期细胞，前提是清楚认识每个时期的主要特征。所以，首先要让学生记忆这些特征，记忆这些特征可以通过让学生绘制有丝分裂各时期染色体行为特征来完成。(四)充分发挥小组合作学习的优势。不同的学生思考问题的方式、角度有所不同。以小组形式组织学生进行合作学习，能够使学生之间形成思维和知识储备上的互补，利于学生从不同角度对问题进行深入地分析和处理［2］。实验教学通常都是三四人一组，教师在实验前按照“组内异质，组间同质”的分组原则分好实验小组，明确每个人在实验中的任务，使每个人在实验课上有事可做。充分发挥小组合作学习的优势可以起到事半功倍的效果，不但能够有力地促进了课堂效率的提高，而且是培养学生的合作意识、团队意识的重要教学形式。

四、结语

以教师讲-学生做开展实验显然是失败的，当下为促进学生创造力和核心素养提升，以生本课堂理念去设计和组织实验课堂成为必然。每一节实验课都应该将学生放在首位，如何让学生充满问题到实验室，让学生带着思考进行实验，带着喜悦离开实验室。做到这些，提升学生核心素养的教学目标就会真正实现。

参考文献:

［1］陈月艳．根据教学内容和任务设计问题串［J］．生物学通报，2011，46(1):39-40．

［2］张大伟，李春鹏．网络环境下抛锚式教学模式探析［J］．中国电力教育，2010(10):81-82．

作者:马占奎 单位:甘肃省临夏中学