如何培养学生生物创新思维

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摘要：开发创造力，把学生培养成创造型人才是当今社会对新时代人才的要求。现阶段，教育得到了长足发展和进步，培养学生的创新思维受到了社会各界的密切关注。对此，本文基于培养学生创造性思维的必要性，主要对高中生物教学中学生创新思维的培养策略进行了探讨。

关键词：高中生；生物教学；创新思维

一、培养学生创新思维的必要性

（一）是高中生物课堂教学的必要。当前，重视培养学生的创新思维和实践能力是高中教学所用教材最显著的特征[2]。因此，高中生物教师在课堂教学中，必须转变教学方式，将学生转变为学习的主体。创设探究性的学习氛围，提高学生获取、分析和解决问题的能力。（二）是改革高中生物教学模式的必要。现代教育对素质教育高度重视，将学生的思维能力当作培养重点。在传统课堂教学中教师通常采用教师授课、学生听课的方式，几乎不会有课堂实验或课堂讨论，缺乏对学生思维能力的培养，因此，当前教师必须将传统的教学模式进行改变，立足于学生的身心发展规律，将学生的潜能充分挖掘出来，培养具有创新思维和能力的应用型人才。

二、高中生物教学中培养学生创新思维的策略

（一）创设情境，诱发学生创新欲望。当前高中生物教材在吸收原教材的优势基础上增加大篇幅的实验和调查问题[3]，以期培养学生的创新能力，然而因为学生的实验动手能力不强，间接加大了学生学习生物知识的难度。因此，教师在组织教学的时候应尽量把一些直观、常见的生物材料提供给学生，并给予指导，启发他们的思维。以“细胞的多样性和统一性”一课为例，教师在教学过程中，若是让学生先看书，再让学生阐述细胞的含义、细胞的统一性的概念，以及在结构上不同的细胞有何相同点和不同点，不管学生的答案多完美，也毫无意义可言，因为这只是死读书得出的结论，毫无创新。反之，先让学生合上书，教师提供动植物装片，让学生用显微镜进行观察，学生的兴趣极为浓厚，借助观察，学生能迅速发现人的白细胞和红细胞、口腔上皮细胞形态和颜色均不一样；洋葱的表皮细胞和根尖细胞结构和形态也有十分显著的差异。学生在得到细胞具有多样性的基础上还会进一步思考这些细胞在形态上为何有这样显著的差异？与它们的结构是否相关？它们有什么功能？在学生自主发问的过程中，不仅能更好地理解书本知识，还能锻炼思维，找到新的学习方式。（二）设置疑问，培养创新思维。问题是思维的开始，要想对学生的创新思维进行培养，首先就要有可以启发学生思维的有效问题。生物教师在课堂教学中，可以立足于教学内容巧妙设疑，借助疑问的启发，使学生积极主动思考和探究，从而在潜移默化中将自身的创新思维能力提高[4]。以“观察植物细胞的有丝分裂”一课为例，教师在教学中可以立足于此实验过程对几个问题进行设计，让学生积极思考：为何必须要在根尖长大5cm的时候取材？若是不这样取材，会对实验造成什么影响？在取材的过程中会取什么部位？主要对哪一部位进行观察……借助问题的引导，学生就不会只用眼睛看，而是手脑并用，在思考教师提问的过程中，便能不局限于眼前的实验现象，而是打破思维的局限性，激活思维，初探如何培养学生的生物创新思维向荣慧(广西师范大学科学教育研究所广西桂林541000)实现思维的创新。（三）设计实验，培养学生的创造能力。教材中的实验分为探究类、验证类和调查类，其中探究性实验对学生创造力的培养效果最为显著。在生物学实验教学过程中，教师可以有意识地将实验设计的一般原理和方法渗透其中，在一定程度上将演示性和验证性实验改变成研究性、探索性的实验，给予学生鼓励，让其自主对具体的实验方案进行设计。在实验中，实验构思、设计实验方案、分析实验结果、完成实验报告等过程均离不开思维活动和实践。教师要充分借助实验的教育功能，让学生置身于情境中，在实验操作中使其思维能力得到培养。以“酶的特性”一课为例，教师在教学中可以运用诱思探究教学法，把实验材料、相关资料和工具提供给学生，以小组为单位自主对实验方案进行设计，展开实验、探究和讨论，最后得到结论：专一性、高效性，受外界条件影响较大是酶的催化特点。如此，将以往的验证性实验转变为探索性实验，把以往的接受性学习转变为探究性学习和合作性学习。借助此探索性实验，不仅将学生的动手能力显著提高，同时又促进了学生分析能力、思维能力的提高，使学生的探索精神、合作精神及实验创新能力得到了培养，从而实现学生科学素养的增强。（四）给予学生自主学习、解决问题的时间。因课堂时间有限，同时学生面临着较大的考试压力，大部分生物教师会占用全部的课堂时间，而将学生的练习留在课后，往往学生会因为发现问题而得不到及时指导而暂停对问题的深入讨论，导致学习效果不佳。思维源于问题，问题是学生的出发点，从提问到解答问题，是学生个体积极展开思维活动的过程。这需要教师在课堂教学中，给予学生充足的阅读、思考、讨论的时间，促进学生提问，帮助提升学生创造性解决生物问题的能力。以“人类红绿色盲”为例，教师在教学过程中可以向学生陈述情境“小静和她的外公是色盲，但是她父母和弟弟均正常，你能分析其中的缘由吗？”此时，教师为学生提供充足的自主学习和解决问题的时间，他们借助课本相互之间展开热烈的探讨，很快便能得到一个模糊的答案。在根据情境进行演绎推理的过程中，更能促进学生创新思维的良好发展。

三、结束语

总而言之，在教育过程中创新思维占据着极为重要的位置，因此，在高中生物教育中我们必须充分认识到创新教学的重要性，要对学生的创新思维进行培养，并确保课程设置的丰富性，将生物教学课程内外各环节的作用充分发挥出来，重新构建和随时更新高中生的思维模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准:实验[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]王小强.高中生物实验中创新思维的培养[J].文理导航.教育研究与实践,2017(10).

[3]王建保.高中生物教学中学生创新性思维培养研究[J].学周刊，2019(07):59-60.

[4]梅晖.基于创新思维的高中生物学教学方法探讨[J].中学生物教学，2018(04):8.

作者:向荣慧 单位:广西师范大学科学教育研究所