高中生物前置性学习运用微课探究

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一、前置性学习概述

前置性学习是一种全新的学习方式，伴随着新课改的施行、生本教育理念的出现而出现。所谓的前置性学习主要是学生在一定的学习目标指导下进行自主学习。但前置性学习与传统的预习也有所不同，主要是在语系的基础上，进一步拓展学习内容，培养学生自主学习和主动探究的精神，进而使其对新知识拥有一个初步的感受、浅层的理解，进而为新知识的学习做准备、铺垫和指引，进而使得课堂教学更具有针对性，以全面提高课堂教学质量。可以说，在新课标下的高中生物课堂教学中，前置性学习是其中一个重要的组成部分，具有支柱性、探究性和研究性等特点，与传统的预习学习之间存在较大的差异，具体体现在三个方面：（1）学习内容不同。在传统的预习学习中，主要是以教科书作为主要学习内容，而前置性学习则是以相关的资料为学习内容。例如，在“光合作用”的前置性学习中，学生不仅要掌握预习学习中的相关内容，还要在此基础上进一步拓展，理解光合作用的整个发现过程、研究实验、研究背景、相关资料等。（2）学习方式不同。在传统的预习学习中，主要是对本节课的内容进行学习，属于课堂内的学习方式。而前置性学习模式下，是有目标自导的一种自主学习方式，给学生的学习提供了更为广阔的空间，学生可在具体的前置性学习过程中，自主安排学习实践、学习进程，进而真正实现分层教学，使得每一个学生都能得到发展。（3）学习性质不同。前置性学习不仅是要求学生掌握学会预习、养成预习的好习惯，而是要学生在学习的过程中，通过自主的交流和讨论，并使得学生在小组讨论学习的过程，拓展其思维，并体会到学习的乐趣，进而增强学生的合作意识[1]。

二、微课在高中生物前置性学习中的具体应用

在课堂教学研究中发现，通过微课的应用，使得传统高中生物教学更加直观、更加充实、更加丰富、更加科学，进而激发了学生的学习兴趣。同时，鉴于微课所使用的碎片化实践，也使得学生在学习的过程中，强化了学生的时间观念，并优化了学生的课余时间学习理念，并奠定了学生的良好学习习惯；另一方面，通过微课在高中生物前置性学习中的应用，学生的思维被进一步拓展，并启发学生独立思考，进一步培养了学生的探究能力[2]。具体来说，教师在利用微课进行高中生物前置性学习的过程中，应从以下几个环节进行：（1）确定高中生物前置性学习目标与具体的课堂教学相同，确定学习目标尤为重要，是后续教学工作展开的前提和基础，直接制约了整节课教学的质量。基于此，在前置性学习中，教师也必须要对高中生物教学大纲进行深入的研究，并结合学生的实际学习情况，厘清学生的学习重点、学习难点，并以此为切入点，制作相应的微视频，并引导学生积极思考，以解决学生学习的重难点。（2）制作高中生物教学微视频教师在具体利用微视频进行前置性学习的过程中，必须要仔细制作微视频，以满足学生的前置性学习需求。具体来说，教师在制作高中生物教学微视频的过程中，首先应结合学生的学习需求进行，而并非是所有的教学内容均可制作成微视频；其次，教师在制作微视频的过程中，必须要对微视频的时间进行充分的考虑。通常情况下，前置性教学微视频的时间一般控制在10min左右，着重对高中生物的教学原理、教学方法等进行重点讲解；再次，高中生物前置性学习中的微视频可以是教师自己制作，也可以是从网络上借鉴他人的视频，并对其进行精心选择，并助力于学生的自主学习、突破高中生物教学重难点。（3）设计前置性学习任务单在高中生物前置性微课学习中，设计前置性学习任务单是其关键环节。所谓的前置性学习任务单主要是指教师结合前置性学习目标、学习内容和学习方法，并为学生提供出相应的学习资源，进而丰富前置性学习内容，提高前置性学习效果。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂实验”前置性微课学习过程中，教师可将“观察实验操作步骤作为学习指南，并确定学习任务为：让学生记录下自己平时实验中最容易出错的操作步骤；同时，在此基础上利用前置性学习测试的方式，深化学生对相关知识的理解。接着，学生在微课学习完毕之后，指导学生就本次视频进行总结，并将自己在微视频前置性学习中存在的问题进行反馈，教师对其进行总结，并给予解决。（4）获取知识和解决问题在利用微课进行高中生物前置性学习的过程中，学生通过微视频的学习获得了相关的知识，并对其中的问题进行尝试性解决，进而达到教学目标的要求。在这一过程中，学生利用教师所制作的微视频，并结合教师提供的知识点学习资源、学习任务、针对性练习等，进行有效的前置性学习。同时，教师在这一过程中，还要引导学生充分利用网络对相关的学习资料进行查询，进而对知识点进行有效的补充，以达到拓展学生学习视野，激发学生学习兴趣的目的。（5）收集问题信息学生在高中生物前置性学习的过程中，不可避免地会遇到一定的问题。基于此，教师必须要对学生在学习过程中遇到的问题进行汇总，并对其进行分类、筛选、提炼，并将其生成课堂解决问题集合，进而引导学生对其进行有效的解决。例如，教师在进行“遗传”相关内容的前置性学习中，学生会产生一定的疑问：DNA复制如此精准，为何会出现生物变异的现象？子代形状为何与亲代不相同？子代DNA和亲代完全相同，但基因变异是怎么回事？基于此，教师在具体的教学活动中，可将学生的问题进行汇总，并在课堂教学中，引导学生对其进行有效的解决。结束语综上所述，前置性学习是高中生物课堂教学中一种新型的教学模式，充分体现了生本理念，符合新课标的要求。

微课作为一种有效的教学形式，在高中生物前置性学习中具有激发学生学习兴趣、拓展学生思维、培养学生的探究能力的价值。因此，教师在具体的前置性教学活动中，必须要充分利用微课这一有效的形式，进而全面提高高中生物课堂教学质量。

参考文献：

[1]辛风彦.初中生物前置性学习:设计•对接•思考[D].河北师范大学，2015

[2]黄梅芳.自媒体,高中生物前置性学习的“好帮手”[J].高考,2017.

作者:李成芳 单位:甘肃省武威第七中学