高中生物教学设计分析

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摘要：案例教学在中学课堂教学过程中应用广泛，是极为重要的一种教学方式，它是将典型的案例与科学知识结合，让学生有兴趣地思考，联系问题自主学习、合作探讨、互相交流从而获得启发。本文结合“生态系统的稳定性”的内容和生活实际以案例教学为基础设计了相应的教学过程，探讨案例教学在高中生物教学中的应用。

关键词：案例教学;高中生物;教学设计

案例教学是将蕴含了一定意义的案例与所学的知识相联系，在此基础上引发学生自主探讨寻找答案、解决疑惑掌握知识的过程[1]。案例教学具有案例性、互动性、问题性等特点，在课堂中能够充分体现，所以案例教学在培养学生的分析问题、解决问题等能力方面效果更加显著[2]。这与传统教学主要以教师为主体，通过教科书的固定框架向学生传递知识，学生只需做好接受者的角色相比较有较大的区别。案例教学在中学教学中发挥了显著的作用，特别是典型案例带动学生自主学习的独特性是其他教学方法不可替代的[3]。在中学生物教学中对案例教学的研究主要体现在研究案例的特征、选择和呈现以及案例教学在生物教学中的应用[4]，但通常案例拓展不够且大多数案例局限于书本。那在生物教学中如何将案例教学与生活实际进行融合，深入拓展并构建完整的知识体系呢？本文以高中生物必修三“生态系统的稳定性”小节为例进行探究。

1教材及学情分析

1.1教材分析。本节选自人教版必修三第五章第五节，这节的主要内容有生态系统稳定性的概念，生态系统的自我调节，生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统稳定性等，重点掌握生态系统自我调节的主要机制—负反馈调节，难点区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性。1.2学情分析。本节是在八年级北师大版生物8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第4节《生态系统稳定性》内容学习后的巩固和提升，目的在于进一步培养学生尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。对于高二的学生来说，初中相关知识的学习已使之具有较充足的学习基础，教学过程中再单靠教师讲授法教学就比较枯燥，学生容易分心使教学效果不佳。本节内容与自然科学联系紧密，加之理解能力较初中强，拟采用案例教学法将枯燥的书本知识与生活实际相联系，充分调动学生的学习积极性，培养其自主分析解决问题的能力，从而完成知识体系的构建。

2设计理念

好的案例是案例教学的关键，选择案例首先需要与学习的内容紧密相关，其次是要具有典型性，与学生能产生共鸣，三是能突出重难点内容。在案例教学实施中，教师要注意把握好自身的引导作用和学生的主体作用，呈现案例要适时，抓住要点提出问题，使学生踊跃参与讨论，解析案例，合作交流，得出结果，最后班级互动，交流意见，总结补充，反思欠缺[4][5]。

3教学过程基于案例教学的设计理念

联系生活实际对必修三中的“生态系统的稳定性”一节进行了案例教学设计，具体过程如下（表4结语4.1案例教学中紧密联系生活实际。本节内容在总体设计上以海洋生态系统作为引导，首先以目前社会广泛关注的海洋微塑料污染问题为案例引起学生共鸣，提出了要学生讨论的第一个问题“什么是生态系统的稳定性”？由此展开再通过多个案例层层深入将本节的知识点一一呈现并阐述，同时回顾拓展了反馈调节的概念模型，将其从人体生命活动延伸到生态系统。以上以生活实际案例为基础的教学设计，能较好地帮助学生理解记忆，疏通难点，构建完整的知识体系。4.2案例教学中引导构建知识体系。通过以上教学过程发现，案例教学在实施的过程中以真实的案例为载体，与生活实际相联系，教师积极引导学生有目的的学习，主动思考并大胆发表个人的观点，在轻松活跃的氛围里完成学习的目标，解决问题获取知识，完成知识体系的构建[7]。4.3案例教学中合理运用教学方法。案例教学在学生自主学习中发挥了较好的作用，但此法并非教学过程中唯一的好方法。是否使用案例教学法要看具体的教学内容和学生对象等，否则使用不当无形中会给学生增加压力，故在教学设计中要具体问题具体分析，合适的才是最好的[8]。

作者:曾著晴 张君 李艳红