浅谈生物教学识图能力培养

导语：浅谈生物教学识图能力培养一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：识图能力的提升能够激发学生学习生物学的兴趣，在生物教学过程中，教师要善于利用多媒体课件来优化教学资源,从看图说话、生物绘图入手，激发学生的学习积极性和收集处理信息的潜力，从而培养学生的识图能力，构建生动的情境课堂，提高课堂教学效率。

关键词：初中生物；识图能力；新课标

在人教版初中生物教材中，基本上每节教学内容都配有各种各样的插图，合理运用这些插图有助于激发学生的学习热情，能形象地展示教学的知识点，有利于学生对生物知识的理解和掌握，也能有效培养学生的观察能力和分析能力。学生升入初中后才开始接触生物学科，由于受学生的成长规律和知识的限制，他们对课本插图的观察和理解无所适从，或者只看到图片表象，不理解课本插图的内容。所以，学生的识图能力直接影响着他们对生物知识的掌握和理解。在学习生物的过程中，看图识图能力是一种重要的科学素养，在教学过程中，教师应该多方面、多渠道地培养学生的识图能力，这对学生学习生物知识尤为重要。

一、学生识图能力对学习生物学知识重要性的分析

生物教材中插入的图片和图表是形象展示知识的一种重要方式，这些图片和图表将复杂的生物规律和生命现象具体形象地展现出来，将人类肉眼看不见的细小微生物具体化，把抽象的语言文字变得直观、形象，能够丰富学生对生物学科的认识。所以在教学过程中，教师必须注重培养学生的识图能力，引导学生读图、识图，这不仅能够激发学生学习生物的积极性和求知欲，还能帮助学生更好地理解和运用生物知识，最终达到提高学生的观察能力和自学能力的目的。《义务教育生物课程标准》要求学生具有收集和利用课内外的图文资料及处理信息的能力，这也是生物教学的能力目标之一[1]。但是，在传统的生物课堂上，教师更加注重对知识文字的讲授而极易忽略对课本图片的研究，以至于学生认识不到图片的重要性，其识图能力也得不到提升。此外，分析近几年的初中生物会考试卷可以看出，识图试题的分值在逐年提高，对待这类题型，学生不仅要看懂题目的文字要求，更要具备一定的识图能力，这表明了培养学生的识图能力是非常重要的。

二、提高学生识图能力的几点心得

在生物教学过程中，培养学生的看图识图能力，不仅要让学生“看”，更要求学生会“看”，具体表现为让学生真正理解教材图片的内容和教材编写的目的；具备把握图片重点的能力和图文转换的能力；利用图像构建生物学概念的能力；从图片颜色准确把握图片信息的能力；收集、分析图片信息的能力。那么，如何培养学生的看图、识图能力呢?（一）善用多媒体白板等现代电子工具形象展示生物学知识。在传统的初中生物教学中，教师倾向于利用文字与挂图相结合的方式讲授生物知识点，其实，生物挂图是教材中插图的放大版，要想完整地呈现图片，可以利用多媒体白板进行演示，而且多媒体硬件趋于完善，为多媒体教学提供了有力保障。如果教师想根据教学内容创设具体的教学情境，仅利用挂图是不能实现的，这就要求教师以及时制作符合情境的多媒体课件和图片，使课堂教学内容更加形象、生动，进而营造活跃、宽松的教学氛围。教师可以利用多媒体分层次、分环节地引导学生完成图文之间的转换，提高学生的识图能力，这要求教师在备课时要精心筛选教学资源。（二）从看图入手，培养学生的看图能力。笔者发现，很多学生在预读课本内容时将注意力集中到了文字上，没有形成看图的意识。针对这种学习现象，笔者在教学中有意要求学生从课本插图中获取与文字内容相关的知识，使学生通过这种学习方式体会到看图对学习生物的重要性，从而养成关注课本插图的习惯[2]。在教学过程中，笔者利用教学挂图或课件展示教材中的图片，然后提出与之相关的问题，让学生仔细读图后，从图片中获取问题的信息。例如，在教学人教版七年级下册第四章第三节《输送血液的泵——心脏》一课时，笔者利用课件展示心脏的结构，并讲解心脏相应的结构及其功能。有的学生能够根据血液循环模式图说出血液的循环过程，以及动脉血和静脉血如何在血液循环中相互转化。在学生观察图片的过程中，笔者提示学生注意观察图片中颜色的变化，培养学生能更准确地把握图片信息的能力。这样，学生在潜移默化中提高了识图能力。（三）培养学生看图说话的能力。在课堂上，如果教师单纯地讲授知识，那么学生的学习热情普遍不高，即便有生物挂图作为教学辅助，但知识点还要依靠教师总结，因此，学生对所学知识掌握得不够深刻，不能主动地构建生物学知识。例如，在教学人教版七年级上册第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》的内容时，教材中插入的三张图片说明呼吸作用会释放能量和二氧化碳，需要消耗氧气。图片中的信息很好把握，教师可以通过引导学生进行看图说话，培养他们的识图能力和准确把握图片信息的能力。在学生掌握了一定的看图方法后，教师要引导学生通过看图说话，整理学习思路。教师在聆听学生看图说话时，要及时发现问题并给予学生相应的指导，进而总结出教学目标要求的知识要点。（四）通过绘图间接提高识图能力。授之以鱼不如授之以渔，让学生掌握学习的方法，比让他们掌握知识更重要。在教学过程中，笔者指导学生把观察到的图片和所学的生物知识联系起来，以图的形式进行记忆，然后绘制出来。很多时候，语言描述不如利用图片进行讲解更直观、更形象，因此，笔者常常让学生根据所学知识进行绘图。例如，在讲到血液循环的时候，让学生在黑板上绘制血液循环过程，用红颜色的粉笔画出动脉血液，用蓝颜色的粉笔画出静脉血液，并让他们说出体循环和肺循环的过程以及动脉血和静脉血的转化过程。这样既能加深学生对知识的理解，也能提高学生的识图能力。

总之，《义务教育生物课程标准》要求学生除了掌握知识，还要具备一定能力，其中就包括识图能力。在教学过程中，要想培养学生的识图能力，教师应紧紧围绕“看图”“画图”两种基本形式来展开训练。现行的初中生物教材中有很多插图，如果学生具备了一定的识图能力，将大大有助于他们具体形象地认识到生命活动规律和生物现象。所以，在生物教学中，教师很有必要培养学生的识图能力，以便让他们更好地掌握复杂而又抽象的生物知识。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.

[2]朱春亚.如何提高学生的识图、读图能力[J].中学生物教学,2003(Z2):29-30.

作者:许智宾 单位:福建省诏安县官陂中学