生物教学发展聋生语言能力

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摘要：聋生由于听力的缺陷，语言积累和语言表达受到影响，语言能力发展较为迟缓，思维远远落后于健听学生，他们的读写能力也远低于健听学生。本文针对这一问题，从生物学科出发提出了自己关于发展聋生语言的一些看法。

关键词：生物教学；聋生；语言能力

在生物新课标中，也增加了“教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念”的要求，也就是说要更加注重学生语言能力的发展，在我们聋校的生物教学中更应该对此方面加以重视，因此，对聋生进行适当的训练，促进其语言能力的发展是非常重要的。下面，就从三个方面谈谈聋生语言能力在生物教学中的发展。

一、促进聋生正确理解教师的语言

1.使用计算机辅助教学。计算机大屏幕文字投影就是用计算机、计算机投影仪，把教学文字、内容按照教学实施过程投射到大屏幕上，形式上是一种计算机辅助教学（CAI）[2]。利用CAI能够呈现形象化的教学信息，在有限的时间内增大课堂容量，帮助学生正确理解老师的意思，提高课堂教学的效率。生物有不少内容都是比较微观的，或者是不可见的，通过计算机图文并茂、生动有趣的资料（如flash动画、视频短片等）展现学习内容，可以提高聋生学习的兴趣，帮助其理解教师讲授的相关知识点。如在学习细胞的结构部分知识时，利用计算机展示植物细胞、动物细胞的亚显微结构模式图，并配以适当的文字解释，学生可以更加清晰的学习细胞的结构，知道细胞的奥秘。2.利用移动终端进行教学。随着现代科学技术的飞速发展，移动终端也已经开始进入课堂，这对我们的教学来说也是一项重要的改革。移动终端具有趣味性、新奇性，且呈现内容更加直观、形象，从而更能激发聋生的学习兴趣，也是对聋生听力损失的一种较有效的补偿手段。在教学过程中，我也会经常利用移动终端。以《植物的开花和结果》一课为例，我在课前准备了各种漂亮的花的图片并制作成短视频，推送到学生的ipad上让其观看，另外还截取了一段关于植物开花的视频，让学生观看，这些内容很快就引起了学生的学习兴趣，从而全身心的投入到了新课的学习中。另外，我还准备了PPT的学生版以及学案等，也在课前就导入到了学生的ipad中，这样学生有不清楚的部分可以在自己的ipad上很清晰地看到，这对聋生理解教师的语言可以起到很好的帮助作用。3.规范上课板书。信息技术并不是万能的，传统的教学手段仍然不不可忽视，上课的板书就是很重要的一个方面。教师漂亮、规范的板书可以吸引学生的注意力，加深其对所学知识的记忆。在聋校，尤其要注意板书的规范性。聋生的模仿力很强，如果我们上课的板书语言不规范的话，聋生学到的语言也将是不规范的。

二、促进聋生形成规范的生物学语言

1.鼓励聋生勤说。聋生由于其听力的残疾，对自己的语言表达能力也常常存在着自卑的心理，因此在课堂上，应鼓励聋生积极举手回答问题。能说话的孩子要说出来，不能说话的孩子，其手语的表达要规范到位。并发挥教师的示范和引领作用，纠正孩子错误的表达方式。当遇到一些重要概念时，可以让学生和老师一起朗读（打手势），如酶的概念、光合作用的概念等，在一起朗读（打手势）的过程中，帮助聋生学习和理解概念，也提高聋生的语言表达能力。另外，教师也可向学生提出多种类型的问题，如概念性的问题、概念之间比较的问题等，例如相对性状的概念、减数分裂和有丝分裂的相同点和不同点的比较等等。学生在回答这些问题时，教师应鼓励学生抓住关键词并尽量用自己的话来讲，不要死记硬背。这对聋生语言能力的培养也是一项很有效的措施。2.形成格式化语言。生物学语言是属于生物学的自己的语言，它是用于描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，它包括了生物学的概念、术语、图表和专门的代号。它随着生物科学的发展而不断地丰富。它是在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明确性和单义性的特点。[3]但在聋校的生物学习过程中，聋生却常常存在着这样那样的问题。如在写遗传分析图解的时候，聋生常常会乱写，将配子和子代的位置标错，而且还会将箭头乱画。如下两图所示：我们可以将其固定成为一个格式，告诉聋生遇到像这样的问题，就按照这个格式来写。这样一来，遇到这种问题，聋生就不容易出错了。

三、促进与聋生沟通有效性的提高

1.研究自然手语，规范聋生的手语。手语是用手势、姿势等动作来向听力障碍学生传达观点、传授语言、词汇的。它为语言的发展提供了帮助，在聋人的交流与沟通中起到了非常重要的作用。[4]但是目前看来，听障学生的手语大多为其自然手语，即聋人群体自然而然地形成和发展起来的和经常使用的手势语，且各个地方的聋人其自然手语还不相同，与生物学科相关的就更少了。此外，自然手语有着自己的表意特点、构词特点和造句特点，有自己的句法、语法和语言符号。[4]虽说并不影响聋人之间的理解和交流，但是，落实到书面上，句子却是支离破碎或者颠三倒四的。如：应该是“我吃饭了”，聋人常常表达为“我饭吃了”。所以，在聋校生物学科的教学过程中，首先必须规范聋生一些生物学科常用的手语，如：生物、生命、植物、动物、微生物、染色体、基因等等。其次，还应注重引导聋生使用文法手语，即按照汉语的构词法以及句法来表达句子。这样可以促进与聋生之间的有效沟通，并且可以使其语言更加的规范化，从而提高生物课堂教学的有效性。2.合理利用纸笔交流，提高沟通的有效性。除了手语以外，纸笔交流也是听障学生接受信息的很重要的一种方式。生物学科中的很多词语，聋生之前可能见所未见闻所未闻，如腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶等，这些词语我们可以将其写下来，然后再与其约定一种手语表示法，久而久之聋生在课堂上理解知识的能力也会得到提高。纸笔交流更适用于个别辅导，个别聋生有问题需要解决时，有时也会遇到手语表达不清的情况，这个时候利用书面语是最好不过的方式了。曾经在《中国青年报》上看到过这样一句话：“语言能力决定了你的世界有多大。”对聋生来说，语言理解能力则更为重要。语言是沟通的桥梁，促进聋生语言能力的发展是每个特教人应尽的职责。在平时的教育教学工作中，教师应尽可能地丰富聋生的知识，开拓其视野，引导其认真分析思考，发展其语言能力。

参考文献：

[1]吴树辉：网络环境下聋生语言能力的培养，www.chinaqking.com/yc/2013/379881.html。

[2]刘爱琴：一种新的聋校课堂教学用语———大屏幕语言，中国特殊教育，2005年第5期。

[3]程富兵：培养学生形成规范化生物学语言表达能力初探，www.pep.com.cn/gzsw/xszx/shtyj/shtfx/201009/t20100929_921157.htm。

[4]赵锡安：听力障碍学生教育教学研究，北京：华夏出版社，2006年10月第129，134页。

作者:周雯 单位:南京市聋人学校