初中生物教学生命教育实践分析

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初中阶段的学生对生命的认识还不够深刻，生命情感严重不足，这对其人生观和价值观的树立也产生了一定的不良影响。而借助生物教学中生命教育理论的指导，教师采用递进式教学的方式，能够让学生在学习过程中循序渐进地了解生命的价值和意义，实现对学生精神思想的正确引导，促进学生的健康成长。所以在初中生物教学中一定要高度重视递进式生命教育实践探索，真正发挥出递进式生命教育的作用，为学生教育引导工作提供良好的支持。

一、在初中生物教学中生命教育的重要性

在当前我国整体教育体系中，学校尚未开设生命教育课程，但是对于初中生而言，学生在成长过程中只有接受生命教育，才能够真正认识到生命的价值和意义，进而产生一定的生命感悟，实现健康成长。因此基于生物教育与生命教育之间具有紧密的联系，教师在教学活动中可以尝试将生命教育融入到生物教学中，让学生结合生物教学对生命的意义和价值形成更深刻的感悟，进而产生珍惜生命的情感，促进学生形成正确的思想价值观念。唯有如此，在生物教学中充分发挥出生命教育的重要作用，才能够对初中阶段的学生实施更为全面的教育和指导，为学生的健康成长作出合理的指引，促进初中教育质量的进一步提升。

二、在初中生物教学中融入递进式生命教育的实践措施

在初中生物教学中融入递进式生命教育，应该对生物教学内容和生命教育内容进行综合分析，发现生物教学和生命教育的契合点，进而循序渐进地对学生实施生命教育指导，促进生命教育作用的发挥。1.情境教学，有效吸引学生的注意力。在生物教学中融入递进式生命教育，教师的首要工作就是应该采取一定的措施吸引学生的注意力，培养学生对生物教学和生命教育的兴趣，引导学生对生物知识体系中生命教育的相关内容进行不断的挖掘和学习，为学生后期深入学习生命教育相关知识奠定基础。所以在融入递进式生命教育的过程中，教师应该结合生命教育实际情况构建特定的教学情境，有效吸引学生的注意力，促进生命教育的顺利开展。如在对“绿色植物的光合作用”相关知识进行学习的过程中，教师就可以创设相应的教学情境，引入生命教育方面的内容，对学生的生命相关知识学习兴趣加以培养，为后期深入学习奠定基础。具体来说，教师可以设置问题引导教学情境，“家里的盆栽一般会放置到什么地方？你知道为什么这样摆放吗？要想让植物旺盛的生长在摆放过程中需要注意哪些问题呢？”这样，联系学生的生活实际创设问题情境，学生在教师的引导下，能够逐步产生对生命知识的学习兴趣，在此基础上，教师引导学生结合生物知识的学习认识到植物生命的延续需要多种元素的相互配合，是一个有机的整体，由此向人生命的延续延伸，促进学生对人生命的价值形成初步认识。2.实施情感激发，引发学生对生命的共鸣。在递进式生命教育体系中，教师完成教学情境的创设，对学生实施相应的教学引导后，学生一般能够对生命形成初步的认识，此时教师联系学生的生活实际，引入能够激发学生生命情感的教育内容，引发学生对生命的共鸣，能够促进学生对生命形成更为深刻的认识，促进学生正确生命观念的培养。如在完成情境创设后，教师为学生提出假设，即“植物的生长需要光合作用，而如果将植物摆放到长期不见阳光的地方会发生什么变化呢？”学生结合自身经验能够得出植物会变黄甚至枯萎的结论，此时教师为学生展示生病植物的实体，让学生观察，借助适当的引导，引发学生对植物生命即将丧失的伤感情感，在学生对生命的价值形成更为深刻的认识后，教师指导学生如何借助生物方面的知识对植物进行治疗，让植物重新焕发出生机和活力。在这一过程中学生积极参与其中，在完成对植物的治疗后，学生的生命情感能够得到进一步激发，感悟到生命的美好，生命教育也更为深入。3.对教学内容进行深入剖析，培养学生正确的生命价值观。在递进式生命教育的最后阶段，学生基于前期的学习一般已经能够对生命的价值形成较为深刻的认识，此时教师对生物教材内容进行深入剖析，能够让学生对生命价值的感性认识上升到理性认识层面上，促进学生正确生命价值观的形成。在此过程中，教师也可以将植物的生命价值向人的生命价值延伸，让学生深刻认识到生命体不可违背自然规则，进而促进学生产生热爱自然、热爱生命的情感，为学生的健康成长提供重要的保障。

综上所述，在初中生物教学中融入递进式生命教育，学生接受系统的生命教育指导能够逐步形成正确的生命价值观，有助于促进生物教学目标的实现和学生的健康成长。

作者:梁丽玲 单位:广东省梅州市梅江区水白中学

参考文献：

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[2]张志青.初中生物教学中的递进式生命教育方法探析[J].科普童话•新课堂（上），2015(11)：15-15.

[3]高建北.初中生物教学中递进式生命教育实践探索[J].新课程•中旬，2016(1)：58-58.