生物教学数据库的构建与运用

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21世纪是信息时代，更是一个大数据时代，大数据带来的信息风暴正无时无刻地改变着我们的生活，人们的衣食住行在大数据时代变得更加便利了．与此同时，大数据时代也在悄然无息地改变着教师的教学方式和学生的学习方式．在高中生物教学中构建习题数据库、阅卷数据库、微课数据库，加以合理运用，可以实时更新教学习题，改变阅卷模式，改进讲评方式，掌握教学动态，显著提高教学效率．

一、构建习题数据库，夯实基础稳扎稳打

高中生物新课程标准的具体目标之一是学生通过高中生物课程的学习获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，这也是高中生物教学最基础的知识目标．这一目标的实现，离不开解答生物习题．解答生物习题是学生学习生物学科的最基本、最常用的形式．习题从哪里来呢?现成的教参教辅上有很多，但是教参教辅的质量参差不齐，习题难度也不一，不一定适合本校的学生．而且受编写、出版时间的限制，教参教辅不能提供当年最新的各地模拟题，也不能提供根据最前沿的生物学信息、生物科技成果编写的题目．因此，作为一名奋战在教学第一线的生物学科教师，很有必要建立属于自己的、适合本校学生的习题数据库．这个数据库既要有关于高中生物学核心概念、核心知识、基本原理等的经典习题，也要有根据书本知识延伸编写的信息题;既要有历年的高考生物试题、各地的生物模拟试题，也要有当年的最新试题．要构建这样的数据库，教师首先可以借助互联网下载历年的试题，但要注意下载后首先要将每个习题都做一遍，为什么要这样做呢?第一，下载的习题经常会出现错别字．第二，上载的习题有时配图不清楚．第三，下载的习题质量参差不齐，甚至有的题目有科学性错误．第四，下载的习题难度不一定适合本校学生．教师做过这些习题之后加以适当的修改和筛选，让这些习题能为我所用．其次，教师可以利用扫描仪等设备将教参教辅上适合本校学生的习题以及当年的各地生物模拟试卷从纸质稿变成电子稿．再次，教师要根据学生的解题情况，重组或自编一部分有质量的习题．最后，教师要实时关注最新的生物学新闻报道，分析这些报道中可能涉及的高中生物学知识，搜集或自创相关习题．因为这些信息很有可能成为当年高三模拟试题乃至高考试题的出题依据．比如:2015年的诺贝尔生理学或医学奖授予了中国科学家屠呦呦，她研制出以青蒿素为基础的抗疟疾药物．2016届的各地一模、二模生物试卷中多次出现了与青蒿素相关的题目，2016年的江苏高考生物试卷第30题则是关于疟疾的题目．在构建数据库时，教师要注意将各种试题分门别类．例如2016年的江苏高考生物试题要以不同的形式保存在不同的文件夹中待用:一、试题整份保存入《江苏高考试题》;二、试题按涉及的内容分章分节保存入不同的章节文件夹，并且在保存时可以在每个题目前用A、B、C来标注难易程度，以便在以后不同阶段的教学中使用．构建的习题数据如何使用呢?是不是在准备作业时全盘照抄，复制不走样呢?当然不是．教师要根据学生的认知水平选择合适的习题，必要时要作出一定的改编，甚至是改变题型，让习题库真正为我所用．例如在实际教学中发现学生学习了“基因是有遗传效应的DN段”这节内容后，关于这节内容的习题多数是单选题，并且不同题目中有些选项是重复的，课后初次布置作业时教师是可以直接选择3到4个这样的单选题的，但是事实上大部分学生对“基因”这个核心名词理解是不透彻的．因此在复习时，教师可以从习题库中选出以下几句话让学生判断正误，并改错:①基因是有遗传效应的DN段．②基因是DNA的基本组成单位．③基因的基本组成单位是脱氧核苷酸．④基因只存在于染色体中．⑤基因在每条染色体上成对存在．⑥遗传信息蕴含在基因的碱基种类中．⑦等位基因位于同源染色体的不同位置．⑧基因是碱基对随机排列而成的DN段．⑨等位基因A与a的最本质的区别是A控制显性性状，a控制隐性性状．这几个判断改错题难度逐渐增大，有利于加深学生对“基因”这个核心名词的理解．这样出题还可以实现分层教学，比如对于后进生可以降低难度，要求只判断对错或部分改错．

二、构建阅卷数据库，教情学情一目了然

批阅习题，分析完成情况是课堂教学效果反馈的重要渠道．使用传统的手工阅卷，再准确地统计每个学生每个习题的正确率，分析错误之处对教师而言是一项繁琐而又重要的工作．以我为例:批阅一个班级50个学生20个单选题、5个多选题的作业，需要花费15分钟左右，再统计每个学生的得分需要8分钟左右，然后统计每个题目每个选项的错误率、错选的选项占的比例……完成这些工作耗时需要1．5个小时，而且统计时容易出错．任教2个选修班+2个必修班，这样繁琐的工作显然是完不成的．如果只批对错，不统计不分析结果，对于后续教学工作徒劳无功;如果抽样阅卷的话，统计的数据不但不可靠，也不利于评卷工作的展开，更不符合高中生物新课程标准面向全体学生的要求．利用阅卷软件，如“苏州市课课通系列万能读卡系统”，50个学生30个选择题1分钟就能完成阅卷和数据统计，包含每个学生的得分、排名，每个题目的正确率等．使用软件“智学教师端”能完成批阅主观题，统计主观题的得分情况．在平时的教学中，教师坚持使用阅卷软件，经过处理、分析、综合数据，可以构建每个学生每个课时、一学期、一学年乃至高中三年的数据库，有利于教师找出每个学生的知识盲区、理解误区，稳扎稳打实现各个击破;可以构建一个班级的数据库、一个年级的数据库，发现班级整体的薄弱环节，挖掘教学过程的不足之处，对症下药、步步为营;将来若能联网实现数据共享还能构建全市乃至全省同一张试卷每一小题的数据库，实现“样本=总体”，实时掌握全省总体动态，知己知彼方能百战不殆．阅卷数据库使教情、学情一目了然，教学工作循序渐进．

三、构建微课数据库，有效教学事半功倍

传统的课堂教学中，对于一个知识点或者一张试卷的讲评，教师都是面向全班学生展开的，采用的教学方法、预留的思考时间、选择讲解的题目、讲解的难度深度主要是针对大部分学生设计的．上新课时这样的教学方法并无不当之处，但在复习阶段，这种方法未必能取得好的教学效果．例如:高二学业水平测试前的复习阶段，本校半数以上的学生考及格是不成问题的，也不具备冲A的实力．其余学生的目标主要分成2类，保C和冲A型．一张模拟试卷，使用阅卷软件，统计出每个题目正确率．试问一个百分之九十正确率的题目需要上课讲评吗?不讲?保C的学生不懂，其实那百分之十几乎就是这些学生错的．讲?浪费大部分学生的宝贵时间，尤其是冲A的，这种题目他们不会错．百分之五正确率的题目讲解吗?讲?这类题目难度较大，半数以上不冲A的学生听不懂．不讲?冲A的学生怎么办?每遇到这样的题目都课后一个个单独辅导解决?显然也不可行．微课数据库，就能在这种情况下发挥它的独特作用了．教师可以预先把这些题目一个个录好微课，如果题目较多的话，也可以同组老师分工合作，各自录制一部分再资源共享，难懂、易混淆的知识点同样如此处理，日积月累，构建微课数据库．然后将这些微课放于学校网络平台上，学生可以在课后在教室里的电脑上或者到机房里，甚至在家里都能根据自己的实际情况搜索观看微课，实现有效教学．对于选修生物的高三学生来说，在高考中或要保B或要冲A，教师同样可以采取这种方法，这也在一定程度上实现了一对一有效教学，起到了事半功倍的效果．当然录制好的微课也有其弊端，实时互动交流受阻，有待于教师进一步研究解决这一问题．

四、教学数据库再发展，大势所趋

综上所述，教师利用习题数据库出好每一份作业，利用阅卷数据库批好每一份试卷，利用微课数据库讲好每一个题目，找到薄弱点利用习题再巩固再讲评，何愁教学重点掌握不了、教学难点突破不了、教学疑点消除不了!因此这三个数据库缺一不可，相辅相成，可以促进教学长足发展．此外，除了以上三种数据库，教师还可以构建学生心理数据库，让学生的动态有迹可循;适时运用网络晒课数据库，名师指导醍醐灌顶……构建多种多样的数据库辅助教学，目前只是冰山一角，但随着大数据时代的进一步发展，必将为教育教学带来新的重大变革，这是大势所趋．“工欲善其事，必先利其器”，一线教师要能用、会用、擅用数据库，以开放的心态、创新的意识、进取的精神，主动迎接“大数据教学时代”的到来，让大数据为教学带来更多的突破，也让传统教学与时俱进，焕发出新的活力．

作者:顾妹 单位:江苏省常熟市浒浦高级中学