对比法在高中生物教学的作用

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摘要：在对高中生进行生物教学的时候，应用对比法能够更好地帮助学生掌握基本的概念以及内涵，而为了能够最大程度将对比法在高中生物教学中的价值发挥出来，本文也对其具体应用进行了分析。

关键词：对比法；高中；生物教学

一、引言

在教学改革不断深入过程中，高中生物教学模式以及理念也发生了较大的变化，也更加注重对学生思维的培养，而应用对比法进行生物教学，就能很好地将生物知识点衔接在一起，让学生在对比过程中更好地掌握相关生物重点知识，同时还能让学生思维在对比过程中得到发展，这样学生在今后面对生物问题的时候就会存在较为良好的解题思维，有效地解决其中所存在的问题。

二、在同一章节应用对比法进行生物概念教学中

在对学生进行高中生物教学的过程中，对于同一章节中的生物基本概念教学也可以应用对比法来进行，特别是对于一些较为相似的基本生物概念，教师就可以有效地应用对比法来进行教学，以此来帮助学生有效地对相关概念进行区分。就比如说，在对学生进行原生质与原生质层基本概念教学的时候，教师就可以应用对比法对学生进行教学，将这两个基本概念进行对比，以此来帮助学生掌握原生质适用于真核细胞，但是原生质层只适合用在带有液泡的植物细胞；又或者是在对学生进行光合作用这一知识点教学的过程中，教师可以让学生对光反应和碳反应进行分析和对比，然后再在教学过程中引导学生对光和暗场所下，其物质、条件以及能量之间的变化，以此来对学生进行教学，这样能很好地帮助学生掌握这一知识点。所以说，在对高中生进行生物教学的过程中，教师一定要合理的应用对比法来对学生进行同一章节生物概念教学，通过对比的方式帮助学生理解生物基本概念，这样学生在学习过程中才能更好地应用这些概念知识进行解题。

三、在不同章节中应用对比法进行相关知识的比较

在应用对比法对高中生进行生物教学的过程中，教师还可以将这一方法应用到不同章节中，通过不同章节相关知识对比，来让学生理解生物这一学科中所存在的一些内在联系，将新旧知识点进行对比不仅能有效地起到巩固复习的作用，还能促进学生对新知识点的掌握和理解。就比如说，教师在对学生进行细胞呼吸教学的过程中，教师可以列举出需要进行对比的项目，然后让学生对需氧呼吸和厌氧呼吸相同之处以及不同之处进行分析，在此之后，教师还可以让学生自己制作列表，将光合作用和细胞呼吸两者之间的相同点和不同点进行对比，这样学生就能在不同章节之中找到相同之处，同时实现相互促进，相互发展的意义，而学生也能在不同章节对比过程中更好地掌握两个章节的知识点和内容，最终有效地提高学生生物能力。总而言之，在高中生进行生物教学的过程中，教师一定要合理的应用对比法来对学生进行不同章节知识点教学，通过对比新旧知识来起到温故而知新的作用，这样才能更好地提高教学效果以及质量。

四、在不同学科中应用对比法进行相关知识的比较

在应用对比法对高中生进行生物教学的过程中，教师还可以将这一方法应用到不同学科当中，通过这一方式来拓宽学生的知识面，最大程度提高学生生物素养。具体可以从以下几点着手：（1）将生物和数理进行对比。在应用对比法在不同学科相关知识教学的时候，教师可以将生物和数理进行对比，通过这一方式来帮助学生掌握生物中所存在的现象。例如，由4个元素的组合（C24），对比基因的自由组合规律，比如说，基因型属于YyRr的性母细胞，可以形成的配子种类并不是六种类型，是有四种类型，之所以会这样是因为分离规律的限制，这样就能有效地帮助学生灵活的将组合原理使用到遗传学规律当中。（2）将生物和化学进行对比。在不同学科相关知识对比教学过程中，生物和化学相关知识也可以进行比较，就比如说，在对学生进行“细胞呼吸”教学的过程中，教师就可以对学生渗透化学的氧化还原反应相关知识点，通过这一方式来帮助学生更好地掌握生物学习过程中细胞呼吸相关知识点和重点，同时还能向学生阐述一下光合作用中所存在的碳反应中的C3酸还原，这样就能真正实现不同学科之间的互相渗透以及促进。（3）将生物和地理进行对比。在不同学科相关知识对比教学过程中，生物和自然地理知识也可以进行对比，就比如说，在对学生进行“种群的特征”教学的时候，教师就可以将地理中所存在的人口分布、人口增长等知识进行对比，以此来帮助学生掌握种群年龄结构以及密度等基本特征。

五、结语

综上所述，为了更好地将对比法在高中生物教学中的价值发挥出来，本文主要对其在同一章节应用对比法进行概念教学、在不同章节应用对比法进行相关知识教学、在不同学科中的应用对比法进行相关知识比较教学进行了具体的应用分析，以期能够有效地促进学生高中生物能力的提升。

作者:赵蓉蓉 单位:浙江省平阳中学

参考文献：

［1］余连英．概念着手学科互联过程呼应———对比法在高中生物教学中的运用［J］．中学生物教学，2015，15（20）：79－80．

［2］董玉颖．比较法在高中生物教学中的运用［J］．都市家教月刊，2016，36（4）：102－103．