高中学生生物教学论文4篇

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第一篇

摘要：学生自主学习能力的培养是高中教育重点培养目标之一。自主学习能力的培养需要激发学生的学习兴趣、改变学生的学习方式、转变教师的教学模式，才能让学生做学习的主人。本文就高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行了探讨，并阐述了其对学习过程中的重要意义。

关键词：兴趣；自主学习；兴趣指导；学法指导

根据学情调查显示：学生的学习方式普遍存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这正与《高中生物新课程标准》中有效培养学生生物科学素养的教育理念相悖，有不少学生觉得生物学知识难懂、难背，而不愿意学习这门课程；也有部分学生把生物课当作“文科”来学，靠死记硬背来应付考试；再加上传统的教学模式枯燥乏味，很多学生对生物失去了兴趣，“自主”无从谈起。要使自主学习成为可能，必须把教师的主导地位重新定位于发掘学生主动性上，通过不断创新和培养学生自主学习的意识、习惯、能力，打破学生的被动学习方式，才能为自主学习开拓充分空间，在此前提下加强兴趣指导和学法指导，让学生内化知识的同时成为课堂的主角。

一、加强兴趣指导，激发自主学习的动机

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习兴趣，有利于学生形成正确的学习动机，所以教师在课堂上应尽可能灵活地采用多种教学手段创设有趣的、生动的教学环境，学生在轻松愉快的氛围中学习，能感受到学习的“活”、“趣”、“易”，使其对学科兴趣和动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。（一）上好学期第一节生物课，展现教师的人格魅力和学科魅力第一节课的亮相非常重要，尤其是对于高一的学生来说，这一亮相要能博得满堂彩，以后的教学就会顺畅些、圆满些了，就好像见面相亲一样，第一次见面要给对方留个好印象，以后才有戏。所以我认为第一节课最好不要讲新课，也不要单调的讲述学习要求，而是要精神饱满的把这节课讲“活”。如高一第一学期的第一节课：首先来一个漂亮的开场白，语言要幽默有趣，可以透露自己的求学经历及来自何处，这有助于拉近师生距离。然后借用课件展现高中三年要学的生物内容、高一生物的学习任务、生物与现实生活中的一些具体实例等，课件力求生动有趣，可借助动画效果直观生动的呈现细胞的结构、分裂、生长等。最后在课件中插入往届学生学习经验访谈视频，学长们的“现身说法”非常有说服力，极大地鼓舞了学生的士气，从而激发学生对生物课的热爱。（二）注重引入，激发学生的求知欲引入是引起学生注意，激发学生的求知欲，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。新课引入关键是“趣”，它可以是几句话、一个问题、一段视频、一个故事……恰当的引入如同路标引导着学生的思维方向，如同桥梁联系着旧知和新知，如同一双看不见的手拨动学生的心弦。如在讲伴性遗传病时，我向学生讲了历史上著名的“皇家病”故事，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚女皇的外孙女而造成了血友病的遗传，学生听了这故事后，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。又如请学生品尝我自制的酸奶，学生立即想要知道呼吸作用的原理。（三）善于化难为易，有利于学习兴趣的保持高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，学习上遇到难点无疑是学生自主学习路上的拦路虎，会使兴趣消退。我们教师应该运用适当的教学方法帮助学生清除障碍。如在讲染色体组概念时，我就用类比方式来突破难点：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的52张牌看作一个细胞中的52条染色体，同一数字的4张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方块、梅花分别相当于一个染色体组。当我们把抽象的生物学概念转化成学生熟悉的事物时，学生理解起来就非常容易了。又如在讲《细胞的分裂和分化》时，我借助信息技术将细胞分裂的过程做成flash，将老师冗长而抽象的讲解变成学生爱看的形象直观的演示，学生轻而易举地掌握相应知识。

二、加强学法指导，培养自主学习能力

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”高中生物新课程标准也以发展学生的自主学习为出发点，要求教师成为学生学习的引路人，突出了学生作为教育的主体、学习的主人，在教育教学过程中自觉自愿地学习，使其学会学习。那么我们将如何通过学法指导来培养学生的自主学习能力呢？我认为教师应好好利用课堂的各个细节，将学法指导与课堂教学有机的结合起来。通过长期的强化和训练，潜移默化，实现学生的自主学习方式。（一）发掘学生的思考潜能，教会学生思考的方法所谓思考也就是由表及里、去伪存真的过程。在课堂教学中，教师可以通过巧设疑问来发掘学生的思考潜能。如在两对相对形状的遗传病分析中：某对夫妇，他们的肤色、色觉正常，却生下一个既白化又色盲的男婴，假如他们还想再生一个孩子，预计他们再生一个孩子仍然有病的可能性为多少？我没有立刻道出思路，而是引导学生思考：有病的可能性蕴含什么信息？并分组讨论。学生很快就会形成以下几种不同观点：（1）有病就是可能得白化病、色盲病，总之就是有病。（2）有病就是和已知条件一样，既色盲又白化。（3）有病包含以下3种情况：只得白化，只得色盲，既色盲又白化。（4）要想解决有病的可能性，可以换一个角度思考，先把正常的算出来，然后再用“1—正常的可能性=有病的可能性”。这样一来，学生的思考活动过程自然地暴露出来了，哪些学生思考是正确的，一目了然，不需要靠老师去灌输知识，其实这就是学生进行独立思考、深入探究、综合分析、严谨推理的过程，不仅体现了学生课堂上的主体性，还对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用。（二）设置与生物科技信息相联系的情景问题，教会学生知识迁移的方法解答问题是学习的重要环节，其中“综合题”是学习的一大难点，也是学生自主学习的另一大障碍。这类题普遍立意高（生物科技信息），落点低（生物基础知识），我们要在课堂学习中指导学生在现有知识结构上运用联想、迁移、分析、判断，进而解决问题。如在讲转基因作物中，我设置了这样的问题情景：随着科学技术的发展，化学农药的产量和品种逐年增加，但害虫的抗药性也不断增强，对农作物危害仍然很严重，如棉铃虫在我国大面积暴发成灾，造成经济损失每年达100亿以上。针对这种情况，江苏农科院开展“转基因抗虫棉”的科技攻关研究，成功地将抗虫基因导入棉花细胞中，得到的棉花新品种对棉铃虫的毒杀效果高达80%以上。问题1：害虫抗药性的增强是_____的结果。问题2：“转基因抗虫棉”抗害虫的遗传信息传递过程可以表示为_____。问题3：“转基因抗虫棉”的基因操作中，所用的基因“剪刀”是_____，基因“针线”是_____，基因“运载体”是_____。问题4：该项科技成果在环境保护上的作用是_____。我指导学生联想已掌握的知识解决问题：问题1与达尔文进化论联系，问题2与基因对形状的控制联系，问题3与基因工程的步骤和内容联系，问题4与环境保护联系。这样的设置不仅能巩固知识，还能让学生养成自己把握重点、难点和关键点，提高自主学习的能力。（三）引导探究实验，教会学生收集和处理信息的方法、科学探究的一般方法生物学科是一门实验性很强的学科，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此，生物科学探究能力的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。那么我们要如何在教学过程中教会学生相应的技能呢？首先，教师可以用教材中的经典实验，还可以通过科学技术发展史上的一些事件的介绍，使学生领悟科学家的科学探究方法：发现问题-提出问题-做出假设-制定计划-实施计划-得出结论-最终寻找答案，并且通过教材的实验演示：如“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，教会学生做对照实验，对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到，还要强调对照实验只能有一个单一变量，才能保证结论的科学性。其次，开展学生探究实验活动。如学生在学习植物激素调节时知道一个事实：“如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。”另一个事实：“植物的根向地生长，茎背地生长是由于对重力的反应。”如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题，并以课题组形式成立活动小组，每组5人左右，教师要选择生物学知识基础好和动手能力强的学生担任组长，还应在实验前召集一次简短的组长会，明确他们的任务，强调小组活动中注意合理的分工和良好的配合，这样既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造团结合作的机会。例如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。然后各小组内围绕课题共同制定研究计划，小组内分头工作，完成各自的任务，并在规定的时间内进行交流，交流中结合获取的材料，对已有方案分析其利弊，并提出合理的建议，最后完成探究实验和分析。这整个探究过程以学生操作为主，以教师指导为辅，这使学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，不仅激发学生自主、合作学习的热情，还对培养学生的科学思维能力、收集和处理信息能力、科学探究能力和表达交流的能力等有着重要意义。

三、小结

总之，教学是复杂的活动，教师不仅要激发学生的学习兴趣、求知欲，巩固学生的主体地位，帮助学生自主学习、独立思考，更要提高自身的学识涵养和授课水平，方能让学生“亲其师，信其道，乐其学”。

作者:曾萍珊 单位:揭阳市揭东区玉湖中学

参考文献：

[1]孙庆兴.立足课堂，让学生成为研究者，生物学教学[J]2001.05

[2]赵文兵.实验教学中学生多元智能的培养[J]生物学教学，2001.09

第二篇

摘要：文章分别从探究教学模式流于形式、缺少生物教学实践课程、教学配套设施不到位以及教师教学方法不正确四个方面阐述了高中生物教学中运用探究性教学模式面临的困难，在此基础上探讨了高中生物教学中运用探究性教学模式的策略。

关键词：高中生物；探究性教学模式；学习情境

探究性教学模式作为一种新的教学模式，要求学生运用自身实践解决问题，这对提升学生的综合能力具有非常重要的作用。但是，由于探索性教学的理论发展时间较短，因而没有形成成熟的体制，故将探究性教学模式应用到高中生物教学中还面临着一些困难。对此，教师应在教学中予以重视，寻求有效的解决策略。

一、高中生物教学中运用探究性教学模式面临的困难

（一）探究性教学模式流于形式

一直以来，大多数教师教学多采用传统的“讲解”教学模式，对一些新的教学方法缺乏尝试。多数教师认为让学生进行自主的探究性学习会影响正常的教学任务，学生的学习效果也不显著，因此，对于探究性教学模式的应用很多教师，只是停留在表面，进行少量的课堂合作学习或互动教学，不敢放手把课堂交给学生，使得探究性教学模式不能被很好地应用和开发。

（二）生物教学缺少实践课程

高中生物教学大纲要求学生要掌握一定的实践知识，但因学校比较重视升学率，在安排课程时，常将重点放在基础知识的教学上，特别高三阶段，生物课很少上实验课或几乎不上实验课。由此看来缺乏实践课程的生物教学，使得探究性教学模式很难实现。

（三）教学配套设施不到位

生物是一门以实验证明和科学研究为基础的学科，但是很多学校的实验设备不完善，有些学校甚至连显微镜都没有，无法开展探究性教学活动。另外，还有些学校没有实验员，生物教师还要扮演实验员的角色。在这种情况下，教师不能很好地协调教学与活动的内容，一定程度上阻碍了探究性教学效果的实现。

（四）教师教学方法不恰当

当前，很多教师并不了解探究性教学模式的教学目的，所以在实验教学中，教师仍然扮演着主要角色，不能很好地引导学生发挥自身的主观能动性。另外，还有些教师过于重视探究性教学的选题，教学重心偏离，没能很好地运用正确的方式引导学生进行探究学习[1]。

二、高中生物教学中运用探究性教学模式的策略

（一）创设探究性的学习情境

高中生物教师应根据学生的实际情况，创设探究性的学习情境，为学生提供实践的机会。要多组织学生开展生物教学活动，在实际的教学情境中学习生物知识。教师在创设探究性学习情境时一定要把握好教学目标，这样才能使教学效果达到最佳。例如，教“细菌”这一内容时，教师可以以腐烂的苹果为例，向学生提问：“苹果为什么会腐烂？”“腐烂了的苹果还能不能吃？”“怎样才能防止苹果腐烂？”引导学生回想生活中的场景，并组织学生进行生活经验分析，进而有效地完成教学任务[2]。

（二）培养学生实践操作的能力

高中阶段，教师在教授学生知识的同时，也不能忽视对学生实践操作能力的培养。在实验教学中应以学生为主体，开展研究性的实验教学活动，以此提高学生的操作能力、创新能力、观察能力。在实际教学中，教师可放手让学生自己进行实验设计和安排。例如，在教“PH值”的相关内容时，教师可交给学生实验的方法，然后让学生根据自己的设计亲自动手进行实验验证，实验结束后引导学生对实验现象进行观察，并得出结论[3]。

（三）完善实验配套设施

学校要在各级政府、教育主管部门的帮助下，建设独立的实验室、多媒体教室、图书室、校园网络站，并对生物仪器装备进行“升级”，以确保现有的仪器与实验教学要求相符。与此同时，还应购买配套的图书、光盘等教学资源，完善高中生物教学的配套设施。（四）合理进行“小组讨论”教学在生物课堂教学中，以小组形式对生物问题进行讨论，能够提高学生的合作意识和竞争意识。例如，在教“生物与环境”这一节内容时，教师可引导学生通过小组讨论的形式，对“怎样弥补臭氧层空洞？”“为什么会产生臭氧层空洞”等问题，进行多角度、多层次的探讨，开阔学生的视野，提升学生自主解决问题的能力。

三、结语

高中生物教学中运用探究性教学模式，不仅能够增强学生的实践能力，还能有效提升学生运用知识的能力。因此，在实际教学过程中，生物教师要大胆尝试、大胆创新，积极应用探究性教学模式进行教学，为打造精彩的生物课堂而努力。

作者:辛雯静 单位:山西省原平市范亭中学

参考文献：

[1]阮善强.新课改下高中生物教学的有效途径[J].理科爱好者(教育教学版),2014,6(2):39-50.

[2]宋文玲.交互式电子白板与高中生物教学整合探析[J].延边教育学院学报,2016,30(5):157-158.

[3]鲍艳杰.高中生物教学中学生评价的方法与策略[J].读写算(教研版),2015,5(24):214.

第三篇

摘要：为了有效塑造和调节高中生物教学中的课堂气氛，文章首先论述了影响课堂气氛的主要因素，其次从强化课堂的趣味性、采用多元化的教学方式、体现学生的主体地位三方面探讨了高中生物教学课堂气氛的塑造与调节。

关键词：高中生物；课堂气氛；调节；趣味性

无论什么课程，对于教学取得的教学效果而言，课堂的气氛都有着非常大的影响。在实际的生物教学过程中，塑造活跃的课堂气氛，需要教师和学生的共同努力，通过互动和协调的形式，有效地创建良好的课堂环境。其实，在整个教学中，教师就是课堂调节者的身份，所以，这对教师竭尽所能对教学方法进行创新提出了一定的要求，因为只有这样才能为学生营造轻松、诙谐的课堂氛围，从而提高生物课堂教学的整体质量。

一、影响课堂气氛的主要因素

很多教师会忽视对课堂气氛的调节，他们认为教学就是传输知识的过程，而课堂气氛的好与坏对于开展教学活动并不会有什么影响。另外，很多的生物教学课堂仍然采用传统的教学模式，使得学生只能被动地接受知识，这也直接导致了教师和学生缺乏互动。在传统的教学背景下，教师只是单纯地对教材内容进行讲解，这在一定程度上，使学生失去了持续学习的动力，最终也会使得课堂教学变得枯燥无味。另外，受到应试教育的影响，很多教学活动的开展都是为了给高考做铺垫，这样很容易忽视学生是为自己而学的教学目标[1]。上述因素都在一定程度上影响着课堂气氛，不利于课堂教学的正常进行。

二、高中生物教学课堂气氛的塑造与调节

（一）强化课堂的趣味性

生物是一门与生活、社会生产联系比较紧密的自然科学，在良好的学习氛围中，学生更能主动地学习生物知识。有些生物教师使用一些风趣幽默的语言或是借助其他道具为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，使得学生学习生物的积极性得到提高。比如，在讲解人体所需摄入的物质的教学内容时，教师可以让学生从自己家里带来一些食品，并要求学生说出自己拿到的食品中有哪些营养物质。通过这种课堂互动方式，更能帮助学生加深对知识的记忆。另外，教师也可以利用一些生活上的小道具，有效地帮助学生学习生物知识。比如，在教学“呼吸作用”的内容时，学生常常会搞混，但这个知识点却是生物学习中比较重要的一个点，教师可要求学生观察身边的植物。比如，生物体吸到的氧气作用于哪里，同学们记忆不清晰，容易搞混细胞质基质和线粒体，想的东西也比较复杂，而教师可以通过植物的颜色使得学生记住绿色的线粒体消耗氧气，进行呼吸作用，与氢在线粒体内结合为水。通过这些真实的例子，不仅可以强化了课堂的趣味性，还有助于加深学生的记忆力，并且在一定程度上能提高学生的逻辑思维能力[2]。

（二）采用多元化的教学方式

由于生物学科的知识比较枯燥、乏味，因此，在实际的教学过程中，教师不能单纯地采用语言讲述的方式进行教学。单纯的语言讲述方式会使得整个课堂气氛低沉，学生容易出现打瞌睡、注意力不集中的情况，也会在一定程度上打击学生学习生物的热情[3]。因此，教师要不断地创新教学方法，实现教学手段的多元化，从而营造出活跃的课堂气氛，使得学生能够以更愉悦、轻松的心情融入到课程学习中去。教师要针对学生的实际情况，引进先进的教学方法和技术，不断丰富教学内容。比如，在教学“化合作用、DNA分子复制”等内容时，教师可以通过多媒体技术来播放动画，采用活泼和有趣的形象来制作动画课件，激发学生的学习兴趣。与此同时，还可以让学生自主设计一些生物课件，充分调动学生主动参与课堂的积极性。而这样的课堂气氛才会更加活跃，教学效率才会更高。

（三）体现学生的主体地位

在课堂上，教师要尊重学生的主体地位。在对某一生物知识进行讲解时，要积极与学生进行沟通和交流，让学生能够主动地参与到课堂活动中来，这样才能为学生构建一个自主学习、平等交流的学习环境。比如，教师在讲解“免疫调节”这一知识时，就可以以“艾滋病”为话题让学生们展开讨论，然后教师针对学生提出的与教学内容相关的问题，共同讨论、交流，营造良好的课堂教学氛围，从而实现生物教学的教学目标。

三、结语

和谐的课堂气氛能够使得学生更认真地学习，也能提升学习效率。而且无论是教师还是学生都能以轻松愉快的心情融入其中，使得整个生物课堂的教学水平得到提高。

作者:杨晓婷 单位:山西省原平市范亭中学

参考文献：

[1]仝瑞建,李勇慧,路东霞,等.新课改下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报,2010,29(5):163-165.

[2]裴容,伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究,2015,29(4):114-117.

[3]吕平明.高中生物教学中学生创新能力培养策略[J].西部素质教育,2016,2(20):98-98.

第四篇

传统教学方法具有很多弊端，一师堂教学制度对于开展学生自主学习能力起到很大的抑制作用。面对当下的教学改革时代，教师应对教学方法做出改革，改变教学重心。高中生物本身就是一门难以掌握的科目，知识点繁杂，传统教学方法已经不能满足高中生物教学，现在教师教学重点应该放在开展学生自主学习。

1.传统高中生物教学中存在的不足之处

在传统教育的打背景下，教师与学生固化的关系于教学课堂老套的教学模式都严重的阻碍了学生思维能力的培养，大大降低了学生生物学习的积极性，阻碍了学生综合素质的全面发展，高中生物向比较其他科目，它是理科科目学习中偏于文科的独特学科，生物的学习可以有效的拓宽学生视野，提升自身知识水平，如果一味的像其他科目理论知识的纯粹性讲解很容易造成学生对生物教学的反感，降低学生生物学习兴趣，以下内容将详细分析现阶段传统生物教学中存在的不足之处。1.1应试教育背景下，教学理念陈旧。在应试教育背景下，教师常常只重视学生最后取得的成绩，而忽略了学习过程思维模式的养成，严重阻碍和束缚了学生创造性思维的培养，另一方面，传统的教学形式通常是由教师、黑板、学生组成，生物知识的讲解也是由教师口述而完成，在生物课程中所涉及的理论知识与生物输出知识自然就由生物教师通过纯粹的讲解传授给学生，这样促使生物课程变得更加枯燥乏味，学生对生物内容所包含的知识理解更加无法得到深刻的认识，降低了学生的学习兴趣。1.2缺乏平等的师生关系。随着新课改的提出，传统严肃古板的师生关系已经逐渐过渡到新型平等的师生关系，然而现阶段，在师生关系的建立上仍然会存在传统古板严肃的师生关系状态，知识无法形成有效的交流学习，建立平等的师生关系，进而构建趣味课堂，传统的课堂形式与师生关系，学生与教师之间很难实现有效的交流，不利于对话式教学模式的构建，进而使学生原本就比较复杂难以掌握的生物学科，变得更加排斥，单一枯燥的课堂形式，知识的单一讲述，很容易形成过于依赖教师的学习态度，弱化了自主学习能力，对生物知识的思考能力与学习能力都会有非常大的影响。1.3教学手法单一。随着科技水平的进步，传统单一的教学手法已经不适合现代教学的需求，信息技术的到来，生物教学上更加追求信息技术与生物教学上的整合，兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的关键要素，生物学科理论知识有的非常抽象，借助信息技术进行影音教学可以立体的将理论知识图解呈现在学生眼前，将图解详细的进行剖析，有效的丰富了生物学资料，然而现阶段生物教学环节上仍然存在手法单一，教学模式单调的这一问题，丰富教学手法是提高高中生物教学效率的关键要素之一。

2.高中生物教学中开展自主学习的具体实施策略

在生物教学中，加强自主学习不但可以调动学生生物学习的积极性，对自身生物思维能力的养成也有着关键性意义，加强教学手法创新，积极构建对话式教学课堂实现师生间的有效交流与学习，以下内容将针对现阶段高中生物教学模式中存在的弊端给出详细的分析，并给出自主学习能力培养在高中生物课堂上的具体应用策略。2.1增加教学方法上的创新。创新是一个民族源远流长发展的必要手段，教育事业上更是如此。新课改下的高中生物教学要求相对于传统教学要求更高，在培养学生自主学习能力上加大创新力度，在课堂的构建上，积极构建趣味性课堂，加强学生与教师之间的有效沟通，实现学生与学生间的自主性交流学习，激发学生生物学习兴趣，调动学习的积极性，进而培养其自主学习能力，发挥出自身主观能动力。只有经过教学方法上不断创新，才可以使学生们的自主学习能力得到充分提高，增强学生们的学习兴趣，综合素质将会得到有效提高。2.2增强教学设施。传统教学设施为黑板、教材等固定设施，因为设施的陈旧导致课堂上以教师传导知识点为主要任务，讲解教材为主要教学方法。在这种传统教学方法下学习的学生自主学习能力差，很难提高学习兴趣，对于学生们的学习成绩具有很大影响。增加多媒体等先进教学设施后，可以使学生从图片、影像等方面全面了解知识点，这样可以使学生们大幅度提升学习兴趣，改变以往枯燥的教学。2.3增加学生们讨论学习时间。传统教学方法由教师作为课堂主体，讲解知识点为主要任务，学生们学习知识完全在教师的引导下，致使大部分学生对于知识点的学习完全是由教师传达。这样的教学结果导致学生们学习期间并没有时间讨论学习，对于知识点的理解都是由教师传达，所以学生们对于知识点的理解并不深入，就更不要说举一反三了。只有增加学生们上课讨论学习时间，从根本上增强学生们对于知识点的理解，提升学生们的学习兴趣，这样的方法可以使学生们充分学习到知识点的精髓。

高中生物在高中课程中占有非常重要的比例，然而现阶段在高中生物教学上还存在许多不完善之处，培养生物自主学习能力，在高中生物教学上加强自主学习能力培养，在教学方法上，增加教学方法上的创新、增加学生们讨论学习时间对学生日后成长与发展都有着极为深远的意义。

作者:史文英 单位:乌兰浩特市第四中学

参考文献：

[1]茅柳燕.开展自主合作学习,优化高中生物教学[J].新课程(下),2016,09:63.

[2]刘广.生物模型建构法在高中复习课中的应用研究[D].天津师范大学,2015.

[3]周建莲.新课程高中生物课堂教学过程评价研究[D].广西师范大学,2014.

[4]童英玲.高中生物教学中学生主动学习策略研究[D].上海师范大学,2013.