高中生物教学中合作学习策略的应用

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摘要:合作学习是指将两名或者两名以上的学生组成一个学习群体，让他们采取相互配合的手段来实现共同的学习目标。在高中生物课程中开展合作学习，不仅能够培养学生们的团队精神与协作能力，还能有效地促进学生之间的相互沟通与融合。本文结合高中生物教学的实际授课经验，探析了高中生物教学中合作学习策略的应用及效果，希望能够为现阶段的高中生物教学授课提供帮助。

关键词:高中生物;合作学习;策略

一、现阶段高中生物教学合作学习策略应用的现状

伴随着国家教育机制改革的推广，目前已经实现了由传统的应试教育向先进的素质教育平稳过渡。在这期间，教师不仅将传统的“一言堂”式教学课堂提升为了互动式课堂，在培养学生个性化发展的同时，也更为注重综合能力的培养与激励。而合作学习作为我国高中教育阶段的一种重要的学习手段，在具体的实践中不仅会教会学生建立团结、友爱的互助精神，还能够培养出中学生的协调能力。

二、合作学习在高中生物教学中的应用

在实际的高中生物教学中，合作学习通常按照如下几个步骤进行：

1．对学习目标的设定。对于学习目标的设定是开展合作学习的第一步。作为生物教学上课前的准备工作，需要教师通过对教学大纲的掌握及学生个体的差异进行制定。

2．对学生进行分组。在完成学习目标的订制后，教师就可以根据学生对高中生物的学习能力、学习偏好甚至性格进行分组，在分组的时候要注意不能“强强组合、弱弱联手”，就是说要把不同学习层次的学生，穿插到各个小组中，达到“组内异质，组间同质”的效果。这样不仅有利于学习过程中学生的互帮互助、取长补短，也避免了学习成绩相对较弱的小组对学习丧失信心。我们要根据每一名高中生在生物学科中的成绩和性格特点等进行分组，保证让学优生的学习能力及才华得到施展，学困生得到帮助，让学习成绩在中游的学生得到培养。这种搭配分组，可以促进学生在高中生物教学中的公平竞争意识与团队合作意识的形成。

3．帮助合作学习小组成员进行科学的学习任务分工。在生物教师的帮助下，各个小组应该推选出一名综合能力较强的学生担任组长。当然，为了调动学生的积极性，应当根据不同的章节来让同学们轮流担当。而合作学习小组成员也要在学习的过程中，各自担负起各自的职责，通过环环相扣、紧密配合的体系来完成既定的学习目标与任务。这个环节中，有经验的教师会更加倾向于学困生的培养，如果看到学困生在整个小组合作学习过程中出现跟不上其他小组成员的情况，教师就要及时对该学生进行答疑解惑，让他迅速跟上整个小组的学习进度。只有这样做才能够保证合作学习小组的每一名成员都能够参与到学习成果的分享中去。

4．对合作学习效果进行总结。在高中生物课程合作学习告一段落后，学生应当在教师的引导下进行反思与总结。这种反思与总结是一个进步的阶梯，教师不应该将学生的单科分数作为学生是否优秀的标尺，而是要结合整个学习小组的纵向与横向比较，多角度地对小组成员、各个合作小组做出客观总结与评定。

三、高中生物课程合作学习应用的效果探析

首先，合作学习策略的应用能培养学生的团队合作精神。随着我国经济的高速发展与社会的进步，合作的重要性显而易见。社会作为一个整体，无论是眼下的学习阶段，还是日后迈进更高的学府，直到最终走向社会，学生们必须要学会融入团队。作为教师，我们要通过对生物课程的合作学习，培养学生的合作精神与团队意识，并通过团队协调能力的培养来提升他们的学习能力、交往能力。只有这样，学生才会在日后的学习、工作中立于不败之地，不得不说从某一个层面看，学生学会沟通与合作比简单地采用机械学习方式考到高分更为重要。其次，有助于培养学生的优胜劣汰意识。眼下的社会，每个人必须学会在激烈的竞争中展现自我、顺应环境。在合作学习小组中，学生可以形成强烈的竞争意识，在比、学、赶、帮、超的前提下，提升自我的竞争优势。最后，有助于学生创新意识的培养。一直以来，无论哪个学习阶段的课堂都是以“一言堂”形式出现，学生很难通过自己的想法融入授课过程，而教师的授课也是千人一面。而合作学习可以在信息共享、交换中，培养学生发现问题、解决问题的能力，最终提升他们的创新意识。作为高中生物教师，必须与时俱进，跟上新课改的要求，通过不断学习来担负起时代赋予的神圣使命，通过改变传统授课观念来合理组织、正确引导、积极探索合作学习教学方式，进而尽其所能地为国家输送更多、更优秀的生物学人才。

作者:仇以亮 单位:江苏省泗阳中学

参考文献:

［1］孙瑜雷．试论高中生物教学中“合作学习”教学方法的应用［J］．教育教学论坛，2014．

［2］陈宇．高中生物教学合作学习战略应用及效果探析［D］．广州，中山大学出版社，2014（11）．

［3］朱玉红．探讨中学生生物学合作学习策略的应用及效果［J］．现代教学导航，2015．