高中生物教学论文10篇

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第一篇：高中生物教学策略

一、树立以学生为主体的教学理念

在进行生物知识讲授的时候，老师应该根据需要，提出一系列问题，让学生带着问题进行学习，并给学生足够的机会，让其自由发言，并在这个基础上引导学生分析问题，营造良好的学习氛围，从而不断提高教学效果;其次，学生本身是有一定差别的，教师在教学的时候，应该根据学生的特点，选择不同的方法来帮助学生更好地进行主动学习。学生往往会对与自己生活息息相关的内容感兴趣，老师必须认识到这一点，并给学生充分的鼓励，根据实际需要，对学生进行引导，以提高学生在生活中挖掘知识并学习知识的能力，更好地激发学生的学习兴趣，让其更加积极、主动地学习。

二、明确学习目标

在进行课堂教学的时候，老师应该重视和学生的交流，在交流的过程中，要帮助学生更好地明确学习目标，避免学生在学习上产生盲目性，这样才能更好地提高学生的学习效率。对于学生来说，应该认清自己的特点和条件，并根据老师的引导来制定实际的教学目标，提高自己的学习效率。老师在教学的时候，应该明确每一节课的教学目标，使学生在进行教材阅读的时候，能够清楚地辨别内容，了解学习的重点，提高学习效率。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在进行高中生物教学的时候，老师应该引导和培养学生的独立学习能力，帮助学生掌握正确的课本自读方法，提高学生学习的主动性与学习效率。学生应该在这一基础上养成预习新内容的好习惯，提高独立学习及研究教材的水平。学生应该更加积极地参与到课堂学习中去，重视问题的思考，在学习过程中及时提出不懂的问题。此外，在课后，学生还应该做好复习工作，及时地巩固所学知识。

四、营造良好的学习氛围，将学生主动学习的兴趣激发出来

老师在进行高中生物教学的时候，应该重视为学生营造良好的学习氛围，在实际教学中，要善于列举生活中的例子，帮助学生更好地理解知识，在轻松、愉快的氛围中，学生会更容易发挥学习的积极性。在教学的时候，老师必须做到民主，对于学生提出的问题，必须及时、认真、耐心地解答，对于学生存在的不同观点，无论是正确还是错误，都应该对其进行鼓励。此外，老师还可以将课堂讨论融入课堂，让学生更好地表达自己的观点，这样，学生的语言表达能力会有明显的提高，学生之间也能够更好地进行交流和沟通，学习兴趣也会有明显的提高。

五、创设教学情境，将学生主动学习的兴趣激发出来

老师在进行生物课堂教学的时候，应该重视教学情境的创设，帮助学生更加准确地把握学习内容，帮助学生更好地应用知识，使学生在学习的时候，对教学内容产生情感共鸣，从而提高学生的学习兴趣。良好的教学情境还能够帮助营造良好的教学氛围，帮助老师和学生更好地进行情感上的交流。学生往往会对周围的世界比较好奇，因此，老师应该重视情境创设，在创设的时候，可以利用多媒体教学，通过织织学生观看科学家的故事，导入新课，激发学生的求知欲望和生物学习兴趣。此外，老师必须真正意识到实验教学的重要性，缩短学生与生物知识之间的距离，帮助学生更好地掌握新知识，从而提高其科学探究能力和认知能力。在进行高中生物教学的时候，老师必须重视培养学生的学习主动性，重视对学生的引导，让其更加积极主动地参与到实验探究和课堂教学中去，让学生更好地思考问题，并提高其动手实践能力和逻辑思维能力，改变以往单一的教学方法，使学生的生物学习兴趣以及团队协作能力有明显提高。在教学中，兴趣往往会影响学生的学习效果，只要学生对其产生了兴趣，那么主动学习的意识便会提高，从而更好地实践、探索和发现，获得真正意义上的成功。在进行高中生物教学的时候，老师必须真正意识到学生才是学习的主体，并通过各种方法，将学生的主体意识激发出来，帮助其更加积极、主动地进行生物学探究，只有这样，生物教学效率才能得到提高。

作者:陈现 单位:江苏省宝应中学

第二篇：高中生物教学建构主义理论研究

一、在课堂教学中积极发挥学生学习新知的主体性

建构主义认为，知识不是一成不变的，它是随着特定情境而变化的，知识的运用不是单纯性的复制，而是在特定情境下，对原有知识进行的再创造；对于同种知识，学习者会有不同的理解，这是因为真正对知识的理解是由学习者基于自身原有的知识与经验建立起来的．建构主义学习理论提倡“以学生为中心”，强调发挥学生学习的主体性．显然，在生物课堂上的教学中，教师不能把自己所理解的知识强加地灌输给学生，要让学生以他们自己的经验为基础，去对新知识进行理解、分析、检验，教师在生物教学中积极做好引导者，激发学生的好奇心与求知欲，使学生主动建构，积极发挥学生的主体性．例如：在讲述生命活动的直接能源、能量代谢过程中的关键化合物ATP的相关知识时，可以先由学生之前学到的知识进行导课，之前通过细胞分子组成的教学，学生已经知道淀粉和糖元是细胞的储备能源物质，由此可以向学生提问：“细胞内有直接能源物质吗？”此外，描述ATP在细胞内的特征，讲述ATP在细胞内呈现游离态、含量低且不稳定，再向同学发问：“ATP这样不稳定，它会是生命活动的直接能源吗？”这时，教师而不能把答案直接告诉学生，要让学生主动探索，激发学生的求知欲与对答案的好奇心，引导学生对ATP是生命能源进行猜测、理解、验证，培养学生的主动思考能力、探究能力、自主建构知识的能力，这样对ATP相关知识认识会更加深刻．

二、发挥教师在生物教学中积极引导者的角色

建构主义认为，教师是学生自己建构，自己学习的帮助者，是学生学习的合作伙伴，并不是传统意义上的灌输者与强行者．在生物课堂教学中，教师发挥鼓励、诊断、指导和反馈的角色，给学生创设良好的学习环境，鼓励学生对新知识的主动建构、意义建构．例如：在讲述细胞的多样性与统一性这一章节时，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，如果学生在实验教学中观察不到细胞，教师并不要直接帮助学生调试显微镜，而是根据光学显微镜的构造与原理，以及使用低倍物镜观察积累的经验，让学生交流、讨论使用高倍物镜的方法、步骤，通过讨论交流取得一致答案后再进行显微镜的操作．如果再出现问题学生还是观察不到细胞，教师可以提出显微镜使用常出现的问题与找不到细胞的原因，教师在教学中不是包办一切，而是起到引导者与辅助者的作用，具体的操作让学生亲身去体验，这样才能更好地使学生对知识的理解与学习达到事半功倍的效果．

三、提倡情境性教学构建生物课堂的教学设计

生物课堂的教学设计离不开情境性教学的模式，情境性教学是提供学生学习的情景，比较适合生物课堂教学的情境创设主要有真实情境的创设与问题情境的创设．所谓真实情境的创设，可以理解为努力提供真实的学习情境，让学习者到现实生活场景中去亲临学习，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的场景中学习，使学到的理论知识与实际生活密切地联系起来，把书本上所学到的知识运用到实践中．问题情境的设计，通过设置问题与学生已有的认知水平产生矛盾，通过“同化—顺应”这种学习认知的基本过程不断建构，激发学生的好奇心与继续学习新知识的欲望．例如：在讲授“遗传规律”时候，以创设问题情境进行导课引入，利用学生的好奇心与求知欲，引导学生对新知识的探索，可以讲述为什么父母是双眼皮，可是生下来的孩子却是单眼皮，以及故事式的问题情境，例如：讲述生物学上家喻户晓的一则有趣故事，故事的主人公是英国一位大作家，名叫萧伯纳，作品十分优秀，但是外貌丑陋，有一位年轻漂亮的女士十分的欣赏他，对他有爱意，于是，这位女士就给他写了一封情书，信中写到：“你是这么聪明，我又是这般美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧伯纳幽默的回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟了吗？”学生对这种说法开始讨论不断，学生就会对这产生极大的兴趣，就会想多了解遗传方面的知识，有利于学生对生物知识的掌握．

总之，建构主义学习理论是高中生物教学的重要理论基础，与生物教学有着密切联系．在生物教学中灵活运用建构主义学习理论有利于生物教学的有效开展和学生学习生物知识．因此，应该重视生物教学中建构主义学习理论的渗透．

作者:王琳琳 单位:喀什师范学院教育系

第三篇：高中生物教学措施

一、高中生物教学的现状

高中生物教学多区别于其他科目，它是以上课教学内容为主，加以实验内容辅助教学，让学生在掌握生物知识的同时通过观察实验过程收获生物知识。但是，这种应试教育下的教学模式比较死板单一，学生在观察的过程中，大脑没有进行深刻的思考，并且也没有加深对生物知识的理解，所以，这种教学方法不适合高中生物教学。尽管教育界一再倡导素质教育，但很多地方教师在高中生物教学中还是会存在应试教育的观念，有一部分教师并不重视学生的学习，只会按照课程标准上的要求进行知识的推进，并不在乎学生的掌握情况和吸收能力。学生也在这样的上课过程中，没有掌握合理的学习方法，更不用说增强学习生物的能力。课堂上的学习效率不高，课下又没有巩固课堂上所学习的知识，这就导致学生学习生物课程的效率远远不及其他科目。例如，在学习呼吸作用的时候，教师只会让学生观察套在植物上的塑料袋，而没有更多地让学生进行知识的探究，学生学习生物的积极性就难以调动起来，学生也因此没有完全掌握到应该学习的知识。

二、提高学生自主学习能力的措施

1.建立生物兴趣小组，加强实验教学

实验是学生进行生物学习的关键性一步，生物的学习比较依赖实验。所以，教师需要在教学的过程中，建立生物兴趣小组，加强学生实验能力的培养，让学生增强自己独立进行实验的能力。学生需要在小组内积极地与同学进行交流，不断地完善自己的学习情况。例如，在学习第一章《走进细胞》的过程中，教师就可以组织学生分组实验，观察细胞，教师在一旁进行合理的指导。学生可以通过实验明白生物知识究竟对于实验有着怎样的指导意义，并且明白怎样将生物知识运用到生物实验中。教师在实验结束的时候，组织学生进行经验交流，扩大生物实验的成果性。加强生物的实验操作，是进行高效生物学习的基础。

2.培养学生的阅读能力，增强学生的知识理解能力

学生的阅读能力关系着学生对于知识的理解。培养学生的阅读能力在一定程度上就是培养学生理解生物知识的能力。学生在自学的过程中，往往会因为不理解意思而导致自主学习受到阻碍，所以要加强学生的阅读能力。例如，在学习“组成细胞的分子”的时候，就可以让学生自主地阅读教材，找出关于细胞是如何构成的知识，并且在课堂上表达自己关于构成细胞的物质的认识，最后教师就可以在课堂上进行总结。这样的教学效果就能加强学生对于生物知识的理解，并且增强学生探究生物知识的能力。学生可以在阅读的过程中，培养自身的自主学习能力，养成良好的阅读习惯，深入地把握生物知识的重点与难点。学生在阅读的过程中还可以与同学进行交流，探讨阅读的技巧以及学习生物的技巧，以完善生物的学习，活跃课堂气氛。

3.运用多媒体教学，为学生的自主学习创造环境

多媒体教学在生物教学中有着非常巨大的优势。因为生物的教学需要展示一些关于实验的照片与关于生物的图文知识，多媒体就正好补充了这一点。学生需要积极地配合教师展开多媒体的教学，并且从中学到课本上所学不到的生物知识，提升自身的生物知识储备量。例如，在学习“单糖、二糖和多糖”的时候，教师就可以利用多媒体来为学生展示单糖、二糖和多糖之间的联系。这样就能加深学生对生物知识的理解，并且让他们学到日常的生物知识。多媒体教学的信息量非常大，可以刺激学生的多个感官，让学生感受到学习生物的乐趣，在生物的学习中加强自身的自主学习能力。

三、培养学生在自主学习中的自我反思意识

在生物学习中，因为有实验的原因，需要学生在学习过程中不断地进行总结，增强自身的生物学习能力。并且学生也需要不断地与教师进行交流，解决生物学习中出现的问题，争取在每一节课堂上做到最好。学生需要在学习的过程中独立地进行学习的探究，并且养成检查自身学习成果的习惯，让反思意识成为自己的习惯。自我反思意识在自主学习的过程中的地位非常重要，影响着学生的自主学习质量。所以，学生需要在自主学习的过程中，完善自身，养成自我反思的良好习惯，为生物的学习打下坚实的基础。教师也需要对学生进行检查，督促学生反思意识的形成。学生在自我反思的过程中，需要充分认识到自己在生物学习方面的不足，并且积极地与教师交流，进行合理的改善，争取在生物的学习中做到最好。总而言之，要不断地完善学生的学习方式，为学生的自主学习奠定一个坚实的基础。教师也需要不断地督促学生在学习的过程中养成自主学习的良好习惯，提升学习生物的能力。

作者:刘国平 单位:重庆市酉阳第一中学校

第四篇：高中生物教学模式研究

一、高中生物教学目标差异化

传统的教育模式主要是应试教育，其主要目标是提高学生的考试分数，让学生在考试当中能够取得优异的成绩。在应试教育模式的影响下，教学的终极目标就是帮助学生在考试中获得优异的分数。随着新一轮课程改革的实行和素质教育理念的提出，学生学习的目标不再是单一的，而是由三个维度来共同组成的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所谓教学目标的差异化就是指根据不同学生的特点，来设置同层次的、有针对性的教学目标，然后，让学生根据适合自己的目标层次进行分组，进行探究性、合作性的学习。比如，教师在讲授遗传规律的时候，可以根据学生的实际情况设置A、B、C三类不同的目标。A层学生的目标是准确地掌握遗传规律的实质，深刻地理解遗传规律在具体情境中的运用，初步具有判断和分析的能力;B层学生的学习目标是熟练地掌握并运用遗传的规律来解决实际的问题，并且要具有较强的处理遗传表、图和文字的能力;C层目标就是更高一级的目标，即探索遗传规律发挥作用的方式和背景，了解基因工程和相关的分子生物学的概况。再如在设置光合作用的教学目标的时候，也可以设置A、B、C三类型的目标。A类目标可以设置为准确地理解光合作用的意义，掌握光合作用中的物质变化与能量变化的特征;B类目标可以设置为分析光合作用与其他的生理作用的联系，深刻地理解生物体的结构与功能以及部分与整体相统一的观点;C层目标可以设置为根据光合作用的原理，研究在农业生产的实践中提高农作物的产量的方法。这样既培养了学生独立探索和发现的能力，又强化了学生之间合作探索、合作学习的能力。

二、高中生物教学模式多样化

传统的教育以教师的“一言堂”为基本的教育教学方式，整个教学过程就是教师讲课、学生听，根本无法体现出教学的差异性，为了更好地实施素质教育，就需要采取适当的、合理的教学模式来促进学生的学习，用多样化的教学手段来满足不同层次学生的需求，具体的实施方案如下。

(一)利用学案来预习

由于课堂教学时间短、任务重，要想使有限的45分钟能够有效地利用起来，必须进行课前预习，教师在进行教学前就需要针对不同类型的学生设置出不同类型的学习目标、导学问题以及一些重难点和易混淆的知识点，以便做好真正意义上的针对性教学。

(二)课前要留时间让学生进行交流

在上课前，教师要根据每位学生的不同特点以及学习层次将学生分为几个不同的小组，在上课前根据预习过程中出现的问题进行讨论与交流，在这种交流中学生可以各抒己见，表达自己不同观点，培养学生思维与创新能力。

(三)采用分层教学法

在进行预习和讨论之后，学生对所讲的内容有了一定的了解，这个时候教师可以利用一些方法，比如提问、填空或者让学生做出正确的选择等方式来检测学生是否真正地掌握了所学习的内容，然后根据具体的反馈结果进行分层次的教学。

三、评价结果多元化

实施差别教学不仅仅是指教学目标与教学模式要有所差别，更重要的是要注重教学的评价，不同的学生各不相同，这就要求教师在对学生评价时要采用多元化的评价方式，不能唯分数是从，以分数的高低作为评价学生的方法，这不符合素质教育的理念。教师对学生的评价不可以采用“一刀切”的方式，这样不利于学生的发展。在课堂教学中，不能把正确回答出老师的问题作为评价学生优劣的唯一的标准，教师更要关注学生的学习过程，重视对学生学习过程的评价，将学生量化的分数转化为更加关注学生的学习过程，学生之间的交流与合作，学生是不是具有合作学习、探究学习、自主学习的能力，是否真正地动脑来思考与解决问题，教师在教学中，一般不要对学生的回答轻易地做出评价，而是要认真地给学生说出自己观点与看法的机会，教师的评价应该有利于学生的发展，培养学生积极的思维，评价不一定非得是书面的，也可以是一个亲切的眼神，一句温暖的鼓励语，都会对学生的学习积极性带来很大的影响，也只有这样的评价方式才是真正促进学生成长与发展的方式。新课标旨在促进学生的全面发展，同时要关注学生的个性发展。每一个学生都是一个独立的个体，实施差异化的教学有助于学生的全面发展和个性发展。差异化教学的实施有利于提高课堂授课效率。课堂教学实践是极具有生命力的，实施差异化的课堂教学有利于使课堂更具有生命的活力，加强对课堂中师生活动的研究。差异化教学是有效地实施素质教育的途径之一，在课程改革的实践中要着眼于学生的个性发展与全面发展，极大地调动师生的积极性，提高教学的效率，只有师生共同参与的课堂，学生的个性才能够得到真正的发展，从根本上响应素质教育的号召。

作者:周正恩 单位:贵州省紫云县民族中学

第五篇：高中生物探究性教学研究

一、探究性学习在高中生物教学中遇到的问题

老师方面首先是探究性学习的时间安排的问题。有的教师只是应付差事，匆匆带过，学生还没有真正走进实验，就开始下一章的讲解。而有的教师花了大把时间进行探究性学习，却发现学生的考试成绩大不如以前。其次是教师能力不足，主要体现在教师不能合理控制教学过程。有些教师像一个放羊倌，任由学生在实验室里折腾，没有明确目标，也没有及时进行督导，一节实验课就成了一节游戏课。最后探究性学习中的实验评价标准不明确，教师不能够合理评价学生的成果，造成学生做实验时漏洞百出。学生首先是没有正确认识到探究性学习的重要性，只是把做实验当做游戏，不能真正体验到科学的价值。其次是学生之间分歧比较大。因为是分小组进行实验，有的热爱生物，认真思考，勤于动手；有的只在一旁干等，不愿意参与其中。这样就会造成成绩两极分化比较严重。最后是学生不能够积极配合教师的工作。有的学生特立独行，不按照教师的要求做，甚至不听从警告，故意触碰危险物品，造成不必要的麻烦。简单来说，探究性学习在高中生物教学中遇到阻碍，一是因为新课程改革并没有全面覆盖，教学设施没有及时补充，给教师上课造成了一定的麻烦；二是教师在升学成绩的压力之下，不得不减少探究性学习的时间，而且教师不能在实验课上有效控制课堂；三是因为学生没有正确对待探究性学习这种方式，不能够听从教师安排，给正常的上课秩序造成困扰。

二、合理解决问题，充分利用探究性学习

探究性学习方式能够促进学生独立思考问题，提高学习积极性，更深入了解所学知识。有利于减轻教师的教学压力，优化课堂教学，实现教学目标。对于学校教学器材的不足，需要国家的大力支持。教学器材是最基本的教学条件，在此基础上教学才能够顺利进行。教学器材需要教师和学生爱惜，每次做完实验需要清理器具，将其摆放回原位置，不能损坏甚至丢失。教学器材是公用的，需要大家共同爱惜，才能使大家都受益。教师是课堂的主导，面对探究性学习，教师应该合理安排时间，不能过多或过少，要认真考虑学生实际情况，实验的安排最好是由易到难，使学生能够循序渐进地接受所传授的科学知识。而且必须不断提醒学生注意安全。高中生虽然已经接近成年，但大部分学生仍旧会忽略一些安全问题。教师要有一定的耐心，不能对学生抱有过高期望。学生毕竟是刚开始接触科学实验，有很多东西不清楚不明白，对实验过程也不是很熟练。教师要多做几次示范，耐心指导学生，直到学生真正学会做实验。高中生物课最有趣的内容可能就是探究性实验了。若是教师对学生弃之不顾，就会使学生产生逆反心理，放弃学习生物，也会对教师产生憎恨心理。虽然现在高中生物的探究性实验并没有明确详细的评价体系，但是教师应该根据不同的实验制定不同的标准，这样能够使学生明白实验的目标，如何能够有效完成实验。教师在组织探究性学习时，需要调节好学生之间的关系。探究性学习是分小组合作，教师应尊重学生的意见，让他们自由组合，也可以按照学生学习生物的能力层次进行分组。这样就可以减少不必要的争吵，以免影响课堂的正常秩序。在学生方面，学生是学习的主体。学生首先必须正确认识探究性学习方式，不能简单地认为只是一种游戏。探究性学习是为了使学生亲身体验科学实验，通过动手做实验，发现问题，解决问题，深入理解课本上的理论知识，从而激发学习生物的兴趣，提高生物成绩。学生要学会独立思考，不能过分依赖他人，只有自己动手做，才能真正体会到实验的困难与乐趣。学生必须配合教师的指导，认真观看教师的示范，不懂不清楚的地方要主动询问教师，对于危险的物品，不要触碰，不能因为好奇心而造成不必要的事故。简单来说，我们需要补足教学设备，满足教学需求；教师应该提高自我的能力，学会有效管理课堂，耐心细心地教导学生；学生应该自己动手，独立思考，配合教师安排，促使课堂顺利进行，促进教学目标的实现。

总的来说，探究性学习在高中生物教学中的应用面临一些问题，但这些问题都是可能通过一些有效的方法解决的，所以不能一味逃避。探究性学习主要面临的问题是：教学设备不完善；教师能力有待提高；学生不重视。教学器材需要国家教育资金的投入，教学器材作为基础设施，是不可以缺少的。但教学设备的保存，需要教师与学生的共同爱护。教师的能力本来就是在教学的过程中逐渐进步，不断完善的。教师需要在实验前叮嘱学生需要注意的事项，上课时多次示范实验过程，耐心指导每一个小组，建立合理的评价机制，从而有效完成教学任务。学生需要重视探究性学习方式，勤于动手，勤于动脑，配合教师完成实验。

作者:王岩峰 单位:彭阳县第三中学

第六篇：高中生物教学中概念图的应用

一、高中生物课程的特点

1.教材信息量大，知识点多

高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括动物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。

2.实验性强

生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。

3.理论联系实际

生物作为自然科学的一门课程，具有很强的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，如人的内环境稳态失调；海中赤潮暴发的原因，农作物的优化培育等，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。

二、概念图对于高中生物的重要性

高中生物对于其他课程来说，尤其的琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点。概念图可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。

三、高中生物教学中使用概念图的优势

高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点，之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。案例1：在讲解细胞的结构时，可以使用下面的概念图。先把细胞分为三部分细胞膜、细胞质和细胞核来讲解，再对每一部分中具体包含的概念分条讲解，列出概念图，有利于学生对细胞形成一个整体的只是框架，帮助学生记忆知识点。讨论多个概念之间的关系，学生之间可以通过共同绘制概念图来完成，在思想的碰撞间，相互学习，让自身的认知得到更好的完善。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。

作者:丁启理 于红艳 单位:山东省郯城第一中学

第七篇：高中生物技术教学研究

一、高中阶段现代生物技术的内容

高中阶段学生接触的现代生物技术主要有基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程等方面，内容不多，但涉及面很广。首先要清楚生物技术发展的相关理论基础，比如在进行基因工程操作的时候要理解DNA的理化性质、DNA在人体内进行复制和体外不断地扩增的原因、基因的重组、遗传等相关知识。其次要让学生了解现代生物技术的相关研究热点及操作的大概方法，还有就是生物技术的发展趋势和前景等。

二、现代生物技术教学的意义

现代生物技术内容涉及面很广，学生在进行学习的时候能够开拓视野，通过对生物科学的学习及运用可以为人类造福，提高人类的生活质量和生命质量，与技术进行相互结合，可以在生产上发挥巨大的作用。学生了解到生物科学的重大意义后，就会积极主动地探索生命的奥秘，同时产生对生物科学的情感热爱。现代生物技术注重联系实际，在对生物课堂基础进行深入学习和研究的基础上，学生明白生物和应用科学是相互结合的，生命科学的本身是和医学、农学和环境科学密不可分的。比如，我们在学习人类基因组计划的时候，人类基因组研究的目的不只是为了读出全部的DNA序列，更重要的是要读懂每个基因的功能，每个基因与某种疾病的种种关系，真正对生命进行系统的科学解码，从而从根本上了解认识生命的起源、种间、个体间差异的原因，疾病产生的机制以及长寿、衰老等困扰着人类的最基本的生命现象。现代生物技术注重新兴技术的应用，所以我们要更多地把精力放到技术改造上面。现代生物技术操作更加先进，通过微观来进行创新，学生在进行学习的时候，可以增强学生的科技学习意识，激发他们热爱生物科学的情感。

三、现代生物技术教学的方法

1.开展专题讨论的教学方式

现代生物技术的教学内容用专题的形式来呈现，在教学时我们应该把相关专题的全部内容进行整合。在专题教学的时候，我们不仅要让教授的教学内容相互结合，还要让教学方法循序渐进地开始，这样才符合学生从简单到复杂的学习过程。比如，在基因工程专题的教学中，要运用到基因工程的诞生、关于基因工程的原理和相关的技术，所以，在整个教学过程中，运用专题教学的形式是非常必要的。当然，在开展专题讲座的时候要对学生进行启发式的教学，激发学生积极思维的能力，培养学生的创新能力，让学生善于动脑，对问题进行主动探索，以提高他们的判断性思维能力。在开展教学活动的时候，老师可以让学生对教学形式和方法进行讨论，让学生自己来选择相关的教学内容，通过一个主题来让学生讨论。在进行讨论的时候，老师要适当地引导，这样学生在学习的时候才不会脱离主题，向着正确的方向发展，讨论结束以后，要对讨论的内容进行总结，要对主要的内容进行专题讲解。

2.运用现代教育教学手段

（1）运用多媒体教学手段

随着现代教育技术的迅速发展，现代的教育教学手段也变得多种多样。现代生物技术教学可以运用多媒体的教学方法进行，网上有很多相关的素材，老师在教学的时候，可选择相关的材料，通过修改来开展视频短片教学。老师可以根据相关要求，运用计算机，有能力的老师可以尝试自己动手制作一些有趣的动画，在进行动画制作的时候，要把专题内容形象地展现出来，这样学生可以更好地理解。

（2）运用网络资源

我们在信息技术应用的时候要和课堂教学进行有机整合，这样可以为教学在时间、空间、内容、形式上，创造更好的条件。丰富的网络资源可以为生物教学提供资料，老师在开展教学的时候，通过互联网搜索和整理资料，对有关的课堂知识及相关的素材可以精心设计。我们在制作教学课件的时候，让学生通过课件对知识进行全面的掌握。同时，鼓励学生利用身边的网络，多了解现代生物技术的最新进展，加强与实际生活的联系。现代生物技术已经在我们的实际生活中起到了比较广泛的作用，我们在课堂教学的时候要和这项技术相结合，让学生通过专题讨论的方式来开展学习，因为专题的目的是让我们对知识网络系统有更深刻的研究，学生还可以在课堂教学中合理应用多媒体和网络等现代化的信息技术，这样学生对知识的掌握能够更加全面和深入。

作者:赵大英 单位:西藏自治区拉萨市西藏拉萨中学

第八篇:高中生物教学学生创新能力培养

一、高中生物教学中学生创新能力培养的重要性

高中生物教学创新能力的培养不仅仅是新课标改革的必然要求，也是创新教育的要求。创新教育就是教师要在教学的过程中注重创新，注重对学生的创新意识、创新思维以及创新技能上的培养，从而使教育的形式更加有效。生物课程本身拥有严谨的逻辑结构，其思想上具有多元性，同时这一学科的理论性是非常强的。所以传统的灌输式的教学方法已经不适应当前的教学要求这就需要教师来转变教学观念，实现对学生的创新教育，只有这样才能不断满足我国的人才需求，从而为我国各方面的建设培养出高质量的人才。但是需要强调的一点是，在高中生物教学中进行创新教育对教师本身来说具有极强的挑战性，同时这种挑战也有利于教师教学水平的提高和改进。创新教育就是要打破传统的教学方式，使学生的学习方式以及学习观念产生质的变化，使教师真正成为课堂的主导，使学生真正成为课堂的主体。

二、高中生物教学中学生创新能力培养的措施

1、改变传统的教学观念，激发学生的创新思维

高中生物学科是一门基础的教学课程，它本身具有较强的探索性以及科学性，所以其有利于对学生创新能力的培养。因此，教师要不断转变教学观念，采用创新教育的方式，在教学的过程中充分利用教材，不断挖掘教材，使教材上的知识逐步转化成为学生思考的问题，这样就使学生比较系统理解这一知识点，教师就可以利用知识之间所存在的逻辑关系来引导学生对问题进行思考，不断在教师的引导下，进行自主的、积极的发现问题、分析思考问题、解决问题。例如在复习植物生长素的生理作用的时候，教师可以先画出一幅弯曲着的植物图，然后让学生思考这株植物为什么会弯曲了呢？这时学生就会对问题表述出自己的观点，看学生能否找出右侧的光源照射，学生对这一问题也有了探索的兴趣，这时教师就可以引导学生的对问题进行探究式的讲解，这样就有利于学生知识水平的提高以及创新能力的培养。

2、在学习中联系实际激发学生的学习兴趣

因为生物知识本身就有一定的实践性，在实际生活中这些知识是被经常用到的，所以教师在课堂教学中要不断地结合和运用生活中的具体例子来对问题进行设计，设计必要的情景。例如在学习花的结构的时候，教师就可以布置一个观察自家花的任务，并让学生将自己观察的成果通过一定的形式表达出来，这时会发现有的学生将自己观察的花做成了标本，有的将其做成了图画，有的是通过观察将花的结构画了出来，这就使得学生在实际的生活中对新知识进行理解，并且也有利于学生在生活中的运用，使学生意识到这一学科的重要性，对这一学科产生比较强的学习兴趣，从而间接地促进了学生创新能力的培养。同时也可不断地提高学生在生活中的观察能力，从而可以有效地应用到课堂的学习中来。

3、改变课堂的教学模式，培养学生的创新能力

课堂是教师教学，学生学习的主要阵地，所以就必须有效地利用课堂的45分钟来进行有效教学，提高课堂的教学效率以及学生的学习效率。这就必须要对教学模式进行研究和探讨。首先，要注重实验教学。高中生物学科本身具有较强的实验性，这就需要教师在教学中不断引导学生进行实验，设计一些适应高中学生探究的实验题目，同时要根据实际不断增强实验的挑战性和探究性，通过实验来对学生各种思考和分析的能力进行分析，这样就有利于学生创新能力的培养。比如在学习到植物对水分的吸收这一节内容的时候，教师就可以将学生带到实验中去，将三盆条件差不多的植物交给学生照料，要求学生每一天给这三个植物交等量的蒸馏水、浓盐水、淡盐水，然后观察其生长状况，使学生在这种环境中感受科学家的研究体验，这样有利于激发学生的创新思维，潜移默化地培养了学生的创新能力。其次在教学方法上要注重探究式教学、启发式教学、合作式教学、情景教学等教学方法的应用，发挥自主思维的作用，提高教学效率。

在高中生物教学中学生创新能力的培养是离不开创新教育的，所以在教学的过程中要不断地通过教学观念，教学方式的转变上来不断地激发学生的学习兴趣，不断地提高学生学习地主动性和积极性，通过生物知识的学习来提高学生的思维能力、探究能力，从而促进学生创新能力的培养，适应当前教育发展的形势，培养出全面发展的人才。

作者:桑丹丹 单位:内蒙古呼和浩特市第一中学

第九篇：高中生物教学对策分析

一、高中生物教学中存在的相关问题

1.难以认识课程理念

目前，大部分高一的生物教师对新的课程理念认识都比效模糊。《普通高中生物学课程标准》需要教师改革传统的教学方法，通过让学生自己自主进行探究性学习，来提高学习效率，改善学习质量。

2.难以把握教学内容

很多高中生物教师认为新课程内容及要求太过抽象，可操作性不强，所以特别难把握。在辅助资料等不配套的情况下，加大了掌握教学内容的深度和广度的难度。

3.难以执行教学方式

大部分教师习惯于在教学中运用传统的教学方法，导致教学内容和进度很难同步进行，这令课时与教学内容存在的矛盾无法解决。以上的这些问题，反映出高中生物教师对目前新课标的认识和在新的教学要求上存在着理念上的不足，教学资源整合意识和整合能力都需要提高。

二、目前高中生物教学中存在问题的相应对策

1.提高生物课堂上学生的学习兴趣

在教学课堂中，教师应引导学生对生物课程产生学习兴趣，促使学生独立自主地对新知识进行探究和分析。可以通过生动比喻并结合日常生活中的生物现象等方法来引起学生在生物课堂上的学习兴趣。

2.采取更多的教学方法

采取多种教学方式来解决高中生物教学方式单一、陈旧的问题。比如，在高中生物教学中运用“探究式学习法”，其方法是通过各种探究训练让学生去习惯和认可探究活动，促使学生发现和提出问题，从而令学生对生物学产生浓厚的兴趣。还有一种“重点提示法”就是通过对要点进行点拨来让学生回顾以往学习的旧课，从而引出新课。通过此方法，既达到了复习以往所学知识的目的，又很自然地引入了新知识，极大地提高了教学效率。

3.对合作学习组织进行训练，提高学生合作学习的能力

首先，教师应指导学生认识合作学习的重要性，帮助学生养成合作学习的意识和习惯，通过对学生系统和具体的训练，使学生在小组内及小组间的合作中默契配合。其次，要对合作小组的组建形式进行合理地规划，在人数方面，一般4～6人为宜，保持短期内学习小组稳定性的同时，要根据学习任务的不同变换学习小组，引导学生学习与其他同学进行合作和交流的方法。最后，为了更好地让学生进行讨论和交流，需要对教室座位进行合理地摆放，最好是让学生面对面相向而坐。以上这些均是搞好生物学习小组的必要条件。高中生需要更全面地发展，生物课程起着至关重要的作用。因此，教师在教学的过程当中，应采取多种多样的教学方式，增加学生对高中生物课程的兴趣，从而有效地让教学质量和效率得到明显的提升。

作者:罗蓉 单位:江西省樟树市第三中学

第十篇：提升高中生物教学质量的措施

一、充分发挥现代教育技术的作用，优化教学过程

在传统的高中生物教学中，教师很少使用现代教育技术，一方面是受客观条件限制，另一方面受教师主管因素的制约，少数老师错误地认为在教学中没有必要使用现代教育技术，那是“花架子”，只会浪费学生的时空。其实现代教育技术作为先进的教学手段，它能给学生提供大量的信息，能给学生提供生动具体、形象直观的知识，它很好地补充和完善了教科书的不足，给学生展示图文并茂、声色俱佳的学习信息，提升教学效率。如教学“选修二”第一章《生物科学与现代农业》中“繁殖与育种技术”时，为了增强学生可见度，我利用现代教育技术把有关育种的过程、病虫害的症状及防治以及现代高效农业发展等制作成视频给学生展示，这样不但克服了教师单纯的“说教”造成的高耗低效，而且还能很好地对教科书进行科学的补充，拓宽学生的知识面，有效地激发学生生物学习的兴趣，有助于他们深刻地理解相关的专业术语和教学内容。再如，我们可以科学合理地利用现代教育技术来有效地突破教学重难点，帮助学生理解、领悟和掌握知识。如教学“必修二”第四章《遗传的分子基础》中“DNA的结构和DNA的复制”时，为了帮助学生突破“DNA的复制过程”这个教学的重点和难点，我用视频来模拟演示有感DNA的复制过程和科学家实际实验的过程，不但降低了学生的学习难点，而且使他们更为直观的理解了这个重难点。

二、充分发挥实验教学的作用，培养学生的操作能力

生物是一门以科学实验与观察为基础的课程。教师在教学的过程中不能一味地就教科书而教，这样学生获得的知识是浮浅的，我们应当紧密教学内容开展实验教学，强化学生对教学内容的理解，培养学生的操作能力。所以，我们应尽量做到:

1．调整实验策略、改变实验模式。现行的生物教科书中安排了大量的演示实验，为了改善和提升学生的操作能力，笔者结合学校和学生的实际作出了灵活的调整，努力改善实验条件，把演示性实验变为学生自己操作，让学生全员全程参与实验活动，增强对知识的理解。

2．实验与讲解、指导相结合。在学生进行有序实验时，教师应在各小组间作“精心、静心”的巡视，对学生操作过程进行必要的指导，对关键的“注意点”作集体提示，促进学生进行科学的实验;另外对学生实验存在的典型问题进行剖析，可以使教师讲解点拨，学生也可以自我剖解，加强实验的反馈和反思，深化学生对知识的感悟。

3．课内外实验相结合，实现优势互补。教学中有些实验不能在45分钟内完成，必须做好学生的实验延伸工作，促进实验效率的提升。如进行“光合作用”演示时，因操作所需时间较长，课中难以达到实验效果，必须在课外进行操作。所以此处可利用课件先展示实验的各个关键现象，引导学生观察，培养他们的分析能力，再布置学生课后进行验证。

三、充分发挥探究式学习的作用，培养并提升学生的自主学习能力

对于高中生来讲，单纯的传授知识，已经不能满足他们个性发展的需要了，对培养和发展他们的学习能力特别是未来社会必须具备的自学能力没有促进作用。为此，在高中生物教学中，我们必须给学生建立自主参与、自主学习的平台，组织开展“合作探究式学习”来改变教师死教书、学生死背诵的模式，把学生的自主探究式学习作为他们达成教学目标的重要手段。就此，教师应当做到以下几点:

1．端正教学思想，周密建立学生自主探究、自我发展的教学目标。

2．改进并创新教学方式，给学生制造自主探究学习的教程。(1)精心设置预习提纲，强化学生的课前预习，提高他们的自学探究能力;(2)努力做好课堂教学的预设，为培养学生的自主探究做好准备;(3)精心创设教学情境，激发主动进行自主探究学习的内驱力。教师必须认真创设好问题情境，才能不断激发学生求知的热情，实现学生与新知间的“零距离”，让他们亲近生物学科，并不断处于“愤悱”的状态中，从而进行自主探究学习。因此，我们在进行教学预设时可根据不同的导学内容设置不同的教学情境，如创设趣味性情境，引发学生自主探究的内在动力和兴趣;创设开放性情境，启迪学生主动积极思考;创设直观性情境，帮助学生直观、深刻理解和领悟生物学概念;创设知识“陷阱”，促进学生主动深探学习……(4)当学生在认真进行自主探究学习时，教师要积极参与活动，同时鼓励学生参与对他人、对自己的评价，逐步形成民主和谐的教学氛围，积极体验自主探究学习的乐趣;(5)教师要善于培养学生在学习过程中的自我总结、归纳的习惯;(6)注重对学生自主探究学习过程的检查与督促、总结与评价，端正学生自主探究学习的态度、强化他们的学习能力。(7)务实做好学生自主探究学习结束以后的工作，即听取学生汇报、成果展示和进行集体点评。

3．教师必须加强学生自主探究学习的学法指导。

4．注重构建和谐的师生关系。这是保证学生顺利进行自主探究性学习的关键。

5．认真指导学生实施生物学课外阅读、上网搜集相关资料，延伸学生自主探究能力的培养。总之，要提升高中生物教学质量，我们还有很多工作要做，很多教学环节要优化。所以，在日常教学中，一定要加强自我更新、创新，积极探寻和实践更能提升生物的教学策略，全面促进高中学生生物知识素养的提升。

作者:李荣洲 单位:江苏省盐城市阜宁中学左滌江校区