基于原生态英语阅读教学设计研究

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［摘要］英语教学的功效需要在阅读中凸显。英语阅读实践要想真正发挥价值，必须打破形式主义思维的桎梏，丢弃华而不实的教学引导，让阅读回归真实。教师可通过趣味情境引领阅读，让竞赛诵读深化阅读，让多元任务驱动阅读，让交际训练延展阅读，使学生在原生态氛围中切实感受到英语词汇的魅力，触摸语法本质，真正实现常态阅读。

［关键词］小学英语；阅读教学；原生态

随着现代教学理念的渗透，原生态教学渐渐被人们所接受。原生态教学是指一种自由自主的学习方式，与新课改倡导的凸显学生主体性的教学理念相契合。阅读是生命自由活动的具体体现，在无拘无束的环境中，学生才有可能真正理解语言特点，汲取文本的“营养”。学生天性浪漫，思想纯真，原生态阅读设计更契合学生的认知特性。因此，教师不妨从原生视角出发，对教学环节、内容展开规划和设计，让英语课堂在转型中展现独特个性。

一、让趣味情境引领阅读

朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学。”这里的意趣是指对事物产生的某种积极心理倾向。原生态教学并不是要摒弃先进的教学方式，而是要想方设法激趣，让学生参与进来，这既是原生态教学的本质，也是教学所要达到的目标。兴趣是推动学生学习知识的重要动力。在英语教学中，教师要以兴趣为激发点，驱策学生去探究。现在媒体技术已经成为最常用的教学手段，它属于外部激发手段，虽然能够产生一定的积极影响，但外部因素具有不确定性，教师不妨从内部机制上进行驱动，善于发现学生的特长，将其淋漓尽致地展现出来，使学生兴趣的广度和效能得到长足的发展。如教学人教版四年级上册Unit2《Myschoolbag》时，教师先给一张纸和几支彩笔，让学生完成绘画任务：“Schoolbagisnecessaryforourschool.Whatkindofschoolbagdoyouhave?Canyoudrawit?”学生都非常喜欢这项任务，很快，五彩缤纷的书包就呈现出来了。学生将“schoolbag”这个单词写在图画下面，教师继续引导：“Whatareyourschoolsuppliesinyourbag?Canyoushowittous?”学生继续绘画，经过一系列的绘画活动，动手能力和思维能力增强，对单词的感知能力也得到了提升。教学活动初期，学生的大脑处于零开始的状态，根本没有进入学习情境。教师要让学生发挥想象，展开与主题相关的绘画活动。在这个过程中，学生的思维能力、感知水平都会实现跨越性发展。

二、让竞赛诵读深化阅读

语言学科的学习离不开朗读。在原生态教学理念的冲击下，一些教师认为既然是原生态教学，只要放手让学生自由朗读就可以了，这显然是对原生态教学的误读。原生态教学要创优教学手段，从趣味朗读着手，触发学生内心深处最深层的阅读意愿。朗读形式多元化，有看图朗读、想象朗读、配乐朗读、表演朗读、集体朗读、串读、竞赛诵读、接龙朗读等，这些都能满足学生的表现欲，帮助他们快速触摸文本，实现语言感知和积累，享受到阅读的乐趣。如教学人教版四年级上册Unit5《Dinnerisready》时，学生对文本主题很感兴趣，教师抓住这一有利条件，从朗读形式着手，展开点拨和指导：“Whatkindoffoodwillyourdinnercontain?Doyoulikethefood?”学生展开激烈的讨论，对各种食物有了较全面的了解。讨论结束后，学生自由选择合作对象，分组、设计诵读形式进行对话，将文本材料涉及的句型表述出来，其他小组则在聆听中进行打分。学生轮番表演，快速抓取阅读重点和难点。小学中段学生对阅读的认知是比较肤浅的，如果教师完全放权，课堂就会呈现无序、混乱的状态，连基本的课堂秩序都无法保证，谈何主动阅读，谈何效率？因此，教师要主动发现学生的认知起点，展开竞赛性诵读，这样学生的朗读水平会在潜移默化中得到提升，情操得到陶冶。

三、让多元任务驱动阅读

任务驱动是英语阅读教学出现频率最高的现象。教师要从文本实际和学生接受能力这两个视角出发，让学生在解决任务过程中掌握知识之间的对应关系。在新课改的强势推动下，原生态阅读初见成效，大部分教师都产生了教学意识。但在教学实践中，教师的调控力会受到多重因素的影响，新思想无法落地，“穿新鞋走老路”的现象依然存在。要想顺利实现教学目标，彰显原生态教学特色，必须让多元任务发挥积极作用，驱动阅读活动顺利实施。教师要布设具体可行的任务，让学生进入操作程序，懂得归纳总结、举一反三。任务布设需要在文本探究的基础上推进，在问题的驱动下，学生的思维引擎得到启动，语言感知更加深刻、全面。如教学人教版四年级上册Unit6《Meetmyfami⁃ly!》时，教师以插图为载体，呈现信息，为知识传输提供有效渠道：“Herearetwopictures.Pleasetellmewhatyouseefromthepictures.”学生瞪大眼睛，看得非常仔细：“asquirrel,threerabbits,abiglion,abigtree.”学生热情洋溢地表述，顺利完成任务。教师继续提出问题：“Guesswhatthey’retalkingabout?”这样的问题对学生来说有一定的难度，学生发挥想象进行猜测：“Ithinktheyaretalkingaboutthepainting.Becausetheboyispointingatthepicture.”在英语教材中，词汇、句型比比皆是，学习内容的难度系数虽然不大，但学生要精准把握其中的要义是有难度的。任务驱动很好地检验了学生知识把握的程度，实现了阅读教学的纵深发展。因此，教师要布设精准化的学习任务，梳理多种关系，以问题为切入视角，帮助学生在与文本的思维碰撞中完成关系的构建。

四、让交际训练延展阅读

原生态教学是教育教学的法宝，能够对学生的思维产生强大的助推力。课堂教学中，教师要给学生提供阅读展示的机会，让学生在交流中发现知识学习的规律，进而拓展知识运用的维度。英语的实践性特点决定了知识应用无处不在。在设计教学时，教师要关照学生的认知基础和兴趣爱好，结合趣味话题展开调度和规划。不同的单元有不同的属性特征，学习侧重点也存在差异。因此，教师要以句型、语法知识为切入视角，结合交际话题，帮助学生建立实践运用意识，在讨论、交流、表达中形成鲜明的语感基础，完成知识构建。如教学人教版四年级上册Unit4《Myhome》时，教师让学生从“Let’stalk”板块的插图中寻找信息，选择交际话题。学生深入思考，从卧室中寻找可以探讨的交际话题：“Let’svisitthebedroomandseewhat’sinit.”明晰了话题后，学生从对话交际形式展开突破，有的认为可以突破插图中两人对话的形式，采用多人对话的形式；有的认为可以利用媒体创设情境，入情入境地朗读对话；还有的认为可以布设情景剧，体验一把当演员的乐趣。无论采用什么形式，教材中的插图和对话都是本源与参考。在借鉴中，学生的思维互相碰撞，以话题为激发点展开对话交际训练，迅速燃爆整个课堂。让课堂教学回归本真是素质教育的追求，也是现代教育的精髓。小学阶段，教师要以学生的身心发展特点为参考，让趣味情境引领阅读、竞赛诵读深化阅读、多元任务驱动阅读、交际训练延展阅读。唯有如此，阅读才会成为学生认知感悟能力形成的根基和枢纽，才会成为英语学科素养真正的助推力。

作者:朱勤英 单位:浙江湖州市织里实验小学教育集团