大班制图课教学设计研究

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摘要:为了在工科类“工程制图”大班教学中激发学生学习的主动性，培养形象思维能力和分析问题能力，探讨在课内外的教学中采用问题教学法和小组合作学习法，详细介绍教学法实施过程、应注意的问题和实施的具体事例，并进行了跟踪调查，显示教学效果良好。

关键词:能力培养;工程制图;大班教学;问题教学法;小组合作学习法

一、问题的提出

在高等院校中几乎所有的公共基础课程或专业基础课都采取大班讲授的方式。讲授型教学，简洁高效，能使深奥、抽象的知识变得具体形象，易于学生快速掌握。但是这种教学方式下学生独立思考的空间有限，不利于创新型人才的培养。而创新是推动科技进步从而实现经济转型的关键，高等教育必须肩负起培养创新型人才的使命。因此必须探索大班授课的新方式，以适应创新型人才的培养要求。创新型人才通常具有灵活、开放、好奇、想象力丰富等特点，创新型人才的能力结构主要由学习能力、质疑能力、协作能力、实践能力、观察能力构成，因而课程教学方式要围绕课程内容精心组织。对于小班授课，宜采用互动式、讨论式、研究式、案例式等师生互动方式进行教学;而对于大班授课，目前采用混合式教学模式、翻转课堂教学模式较多［1－2］。由于大班授课人数多，学生水平参差不齐，采用前述的方法，学生对刚接触的新内容缺乏深刻理解，面对教师准备的问题无法展开有效讨论，导致翻转课堂模式可执行性较差［3］，能够参与的学生数量有限。为了使更多的学生参与到互动与讨论中来，需对课堂中的学生进行组织化整合。本文以全日制本科大一新生“画法几何及机械制图”课程为例，探索大班教学过程中新的教学模式。

二、教学模式的设计与实践

教学本质上是一个教师与学生互动的过程，通过教师与学生、学生与学生的互动，激发学生积极思考，促进能力培养。因此在传统的讲授方式之外，要穿插多种教学方式和方法，以利于学生学习能力、观察能力和探究能力的培养。1．问题教学法的改进及实施。问题教学法是将教学的内容以问题的形式呈现在学生的面前，通过提出一系列问题来组织教学，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生独立分析问题解决问题的能力。因此问题教学法是便于组织和采用的一种有效促进学生思考的教学法。教学中选取和设计问题时，一般需要考虑以下几个方面:(1)问题要针对教学目标，紧扣教材的重点和难点;(2)问题的难易要适中，设计问题既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，恰到好处地引发学生积极思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平;(3)问题要有层次性和启发性，由浅入深，由易到难，引导学生深入思考，在解答问题过程中领悟到新知识，从而激励学生学习［4］。更进一步我们还要培养学生发现问题的能力。提出一个问题比解决一个问题更重要，有疑问才会去探其究竟，才会获得新知。生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的结果。因此对问题教学法作进一步挖掘，在课程重要知识点的导入过程中应尽量还原知识被发现的背景，让学生自己观察出需要解决的问题，并大胆猜测解决的办法，以利于学生创新能力的培养。如制图教学中的剖视图，采用图1的零件视图表达，让学生观察视图表达存在的不足及解决办法。采用这种教学方法能够使学生明晰视图的表达特点，深刻理解剖视图产生的原因、剖视图与视图的区别、各种剖视图的特点及应用范围，能够将这些剖切方法应用到零件的视图表达中，去解决生产中的实际问题，这正是教学的根本目的。2．小组合作学习的设计。问题式教学法仅是课堂内的教学方式，课程的学习还包括课后部分，能否通过课后的作业消化课上内容，对于知识的掌握至关重要。但学生的水平参差不齐，因此要为学生营造便于课后交流的学习环境。小组合作学习以学习小组为基本形式，利用学生之间的影响与互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的完成。［5］小组学习有利于学生彼此学习、共同进步，因此对学生进行组织化整合，形成学习小组，以小组合作的方式进行课内外学习，通过小组学习的方式调动所有学生学习的积极性。而且课后的小组学习还有助于促进课堂教学的互动。课堂能否形成交流思考的学习氛围，归根到底是以学生是否主动参与、参与多少决定的，只有营造出活跃的课堂氛围，使绝大部分学生参与其中，才能达到良好的教学效果。大班教学由于学生人数多，仅靠教师一个人调动气氛是不够的，为了使所有学生参与到教学互动中来，需要借助学生之间的互相影响。组长是一个组的核心，小组学习取得成功的第一个关键因素是选好组长，所以分组在课程进行几周后进行。组长由擅长本课程并热心助人的学生主动报名担任，每组10人左右。组长带动组内同学共同完成任务，并帮助组内学习有困难的同学。每次上课由一个组的同学负责与全班同学交流一道典型习题解答过程。为了提高学生的自主学习能力并增强团队意识，还要布置几个小组共同完成的开放作业，并将小组成绩记为每个学生的平时成绩。例如在基本体的学习中，安排每个小组制作一个截切体的模型，这样既可以增强学生对立体的感性认识，还可以锻炼其动手能力，激发学习兴趣。

三、教学过程的反馈与效果

为了增进与学生的交流，了解学生对教学内容和教学方法的意见，教学中采用了三种办法:一是利用课间休息时间多与学生交流教学内容的掌握情况;二是通过微信建立班级微信群进行课外交流，答疑解惑;这两种方式属于个别交流，无法全面了解学生情况，因此第三种交流方式就是采用调查表，全面了解学生对讲课进度、方式、小组学习等方面的满意程度及建议，以便于教师进行调整和改进。在课程进行期间，对采用此种教学法的三个班进行了调查。调查表的内容包括课程教学的多个方面，采用选择和回答问题两种方式。调查包括以下项内容:一是学生对老师的学识、备课情况的满意度;二是课上的讲解是否重点突出、目标明确，课程的进展速度及互动情况等;三是学生的课后情况，如何完成作业，对课程难易程度的感觉，对课程的认可度，对组长的满意度等。最后有两个开放问题:一是上课提问是否喜欢、愿意回答吗?为什么?二是对小组学习还有什么建议?通过对调查表的统计可以看出，95%以上的学生认同老师的讲课态度、授课方式、授课速度和内容，65%～69%的学生喜欢这门课，37%～45%的学生认为课程较难，70%～80%的学生认为组长认真负责，80%～86%的学生愿意采用问题教学法，并且愿意回答问题。但是也有一部分学生表示，对于会的问题愿意回答，没有把握的问题怕说错不愿回答。因此采用问题教学法，除了考虑如何提出有价值的问题，还要营造出宽松的环境，让学生畅所欲言，勇于表达自己的想法。关于小组合作学习，部分学生也给出了更高的期待，期望小组课后的交流能更多一些，这也是下一步需要加强的工作。课程期末将采用该模式教学的轮机专业成绩与往年的成绩进行了对比，可见“不及格”“及格”和“中”的比例明显降低，优秀学生人数大幅提高，学生成绩总体提高明显(见表1)。

四、结语

为了促进大班授课的教学效果，加强学生能力的培养，将问题教学法和小组合作学习法应用于课堂内外，取得了较好的成效。问题教学法促进学生思考，活跃课堂气氛，得到大多数学生的喜欢和认可。但在调查中也发现了存在的问题，学生存在畏难情绪，遇到不确定的问题不敢回答。这是多年应试教育中以对错评判学生的结果。在平常的教学中要注意，无论学生问题回答的如何，首先要给予肯定和鼓励，另外也可以考虑配合其他形式的激励办法。这是值得进一步研究与改进的方面。在小组合作学习中，绝大部分组长认真负责，促进了学生作业的完成，达到了巩固课堂所学知识的目的。下一步将进一步丰富小组学习内容，增进学生的课后交流，提高课程的学习兴趣，培养学生课后自觉学习的习惯。实践证明，这两种方法组织方便，便与实施，效果良好，可以在其他类似的课上使用。

参考文献:

［1］杨柳，刘韶跃．《高等数学》“大班授课、小班研讨”教学改革探究［J］．高等数学研究，2019(03):50－52．

［2］陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］．现代教育技术，2014(02):49－54．

［3］付秀丽，戴波．以学生为中心的大班教学模式改革与实践［J］．计算机教育，2019(05):107－109．

［4］孙昂，刘德良，曹淑华．面向工科的制图类课程特点及教学方法探讨［J］．考试周刊，2018(57):9－11．

［5］陶维天，李燕，柳春，等．“计算机应用”课程中小组学习法的实践研究［J］．科教导刊，2019(05):101－103．

作者:孙昂 刘德良 曹淑华 单位:大连海事大学